李學(xué)杰

【摘要】隨著課程改革的深入和《教育規(guī)劃綱要》的頒布，教師教學(xué)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練引起更多方面的重視。文章通過(guò)厘清教師教學(xué)能力培養(yǎng)中遇到的教育理念學(xué)習(xí)、課程價(jià)值定位、教學(xué)技能訓(xùn)練等理論和實(shí)踐問(wèn)題，總結(jié)和提出內(nèi)化綱要精神、服務(wù)基礎(chǔ)教育、完善課程體系、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、拓展實(shí)踐方式等教師教學(xué)能力培養(yǎng)的策略和途徑，深入開(kāi)展微格教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師范生和在職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，促使其滿(mǎn)足并適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展下課程教學(xué)的需要。

【關(guān)鍵詞】課程改革：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教學(xué)能力；微格教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40－057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009－8097(2012)09－0018－04

前言

2010年7月，教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》)中明確指出：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力?！薄皠?chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！碑?dāng)前，我國(guó)高等教育大眾化、教師教育開(kāi)放化，教師教育的內(nèi)容和方式滯后于國(guó)家教育改革發(fā)展的需要，教師職前培養(yǎng)中高學(xué)歷與低素質(zhì)矛盾突出、職后培訓(xùn)存在流于形式且與實(shí)際需求相脫節(jié)，嚴(yán)重影響到教師素質(zhì)的提高和課程改革目標(biāo)的實(shí)施。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，有效落實(shí)新課程“三維目標(biāo)”，解決師范生作為教學(xué)新手的觀念沖突，加快新教師專(zhuān)業(yè)成熟進(jìn)程，積極促進(jìn)師范生和在職教師掌握熟練的教學(xué)技巧、勝任新時(shí)期的基礎(chǔ)教學(xué)成為當(dāng)前課程改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視域下高師院校及教育主管部門(mén)師資培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。

一教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展下高師院校實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷地成長(zhǎng)過(guò)程，主要由職前培養(yǎng)、資格任用和在職培訓(xùn)三個(gè)階段所組成。高師院校教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生雖然具有較為堅(jiān)實(shí)的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)，但教學(xué)技能理論和實(shí)踐的課程情景知識(shí)較為欠缺，嚴(yán)重影響《教育規(guī)劃綱要》的貫徹實(shí)施。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，新課程的課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化、教師角色多元化和教學(xué)模式多樣化特點(diǎn)。因此，新課程背景下的教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)在訓(xùn)練的理念、內(nèi)容、方法和模式等方面出現(xiàn)一些亟待急需解決的問(wèn)題和不足，只有厘清以下問(wèn)題并做出相應(yīng)的改革和調(diào)整，才能與新課程理念對(duì)教師教學(xué)能力的要求相適應(yīng)。

1、新課程理念學(xué)習(xí)欠缺，關(guān)注基礎(chǔ)教育不足

長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校缺少與基層教學(xué)單位建立密切有效的伙伴關(guān)系和深入的教學(xué)實(shí)踐研究，實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，缺乏新課程理念及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論教學(xué)、教育實(shí)踐與基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際需求相脫節(jié)，難以對(duì)高師院校學(xué)生的教師角色培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、實(shí)踐課程價(jià)值定位不準(zhǔn)，教學(xué)實(shí)踐安排不合理

固有觀念中實(shí)踐性知識(shí)遠(yuǎn)不及專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性知識(shí)的重要。對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的作用認(rèn)識(shí)不清、理論課程與教育實(shí)習(xí)關(guān)系處理不當(dāng)，使得教學(xué)實(shí)習(xí)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐的功能及價(jià)值被邊緣化。與國(guó)外相比，我國(guó)師范院校普遍存在教育實(shí)踐形式單一、時(shí)間集中、地點(diǎn)分散且約束性較強(qiáng)，近年雖有所改善但實(shí)踐的形式和過(guò)程仍缺乏連續(xù)性和循環(huán)性，學(xué)生不能通過(guò)連貫的教學(xué)體驗(yàn)過(guò)程來(lái)驗(yàn)證理論并運(yùn)用理論來(lái)促進(jìn)其教學(xué)能力更有效地提高和發(fā)展。

3、校內(nèi)技能訓(xùn)練意識(shí)淡薄，校外課堂鍛煉時(shí)間有限

據(jù)調(diào)查了解，多數(shù)高師院校缺少教師教學(xué)技能理論及教學(xué)技能訓(xùn)練課程的設(shè)置，而少部分院校把微格教學(xué)技能訓(xùn)練只作為考察內(nèi)容納入到教學(xué)法課程(54課時(shí))或教學(xué)實(shí)習(xí)中，課時(shí)也僅有12－16學(xué)時(shí)，與國(guó)外教學(xué)技能訓(xùn)練課時(shí)相比嚴(yán)重不足，根本起不到訓(xùn)練教學(xué)技能的作用。而部分實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的素質(zhì)和能力存有疑慮，學(xué)生實(shí)習(xí)期間更多的是承擔(dān)大量教輔工作，缺乏足夠的課堂教學(xué)鍛煉，教育實(shí)踐的價(jià)值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和發(fā)揮。

4、師資隊(duì)伍不健全，培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及資源有限

目前，師范院校缺乏固定的教學(xué)技能培訓(xùn)教師，實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)技能培訓(xùn)工作主要由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教授教法課的教師擔(dān)任，他們多是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)訓(xùn)練工作，缺乏對(duì)基層教學(xué)工作的全面認(rèn)知及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，教學(xué)技能訓(xùn)練與課程改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和深入研討不足，各學(xué)科教師收集、整理、制作示范課例的意識(shí)淡薄，相關(guān)技能培訓(xùn)教材和示范輔導(dǎo)資料較少，從而影響教學(xué)技能的培訓(xùn)效果。

二教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展下微格教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐和探新

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)該是他們?cè)谂c環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)摹Ｎ⒏窠虒W(xué)作為訓(xùn)練師范生和在職教師掌握和提高課堂教學(xué)技能的有效方法，在溝通教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐上起著不可替代的橋梁作用，它為師范生實(shí)習(xí)、就業(yè)及未來(lái)的教師生涯提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1、微格教學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展

20世紀(jì)60年代，由斯坦福大學(xué)教授阿倫及同事利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)施“角色扮演”的微格教學(xué)訓(xùn)練模式有效地提高了師范生或在職教師的課堂教學(xué)能力，從1963年開(kāi)始很快受到歐美各國(guó)政府的認(rèn)可并迅速被傳播推廣開(kāi)來(lái)，成為教師培訓(xùn)的基本課程。我國(guó)內(nèi)地從1986年開(kāi)始在北京教育學(xué)院開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究。1990年以后，原國(guó)家教委師范司利用世界銀行貸款的資助在全國(guó)師范院校中陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并于1994年至1995年間在北京清華大學(xué)電教中心舉辦了多期微格教學(xué)及系統(tǒng)運(yùn)用培訓(xùn)班。從此，微格教學(xué)在我國(guó)得到進(jìn)一步的推廣與發(fā)展。而在當(dāng)今課程改革形勢(shì)下，教育信息化的發(fā)展和信息技術(shù)手段在教育教學(xué)中的滲透，也促使微格教學(xué)在理論與實(shí)踐、觀念與培訓(xùn)等方面得到豐富和提高，不僅強(qiáng)調(diào)以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，而且還注重以學(xué)導(dǎo)為主的教學(xué)模式訓(xùn)練。

2、微格教學(xué)技能的培訓(xùn)實(shí)踐

目前，我國(guó)大部分高師院校學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)歷層次和能力基礎(chǔ)高低不同，為微格教學(xué)技能培訓(xùn)帶來(lái)諸多不便。因此，針對(duì)學(xué)生的層次特點(diǎn)和知識(shí)、能力基礎(chǔ)以及教學(xué)技能的難易程度，我們采取導(dǎo)師制的微格教學(xué)培訓(xùn)程序，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的訓(xùn)練理念，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行動(dòng)態(tài)組合訓(xùn)練。教學(xué)技能培訓(xùn)主要分為前期準(zhǔn)備、中期訓(xùn)練和后期反饋三個(gè)階段。具體的訓(xùn)練流程如圖1。

(1)前期準(zhǔn)備

其中包括理念學(xué)習(xí)和編寫(xiě)教案。首先，開(kāi)展“微格教學(xué)幫你成為更好的教師”、“新課程理念與創(chuàng)新”講座和教學(xué)設(shè)計(jì)理論課程學(xué)習(xí)，了解和熟悉新課程的理念和標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論，研究教學(xué)技能分類(lèi)及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，便于在微格教學(xué)培訓(xùn)中提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)。其次，在導(dǎo)師指引下明確教學(xué)技能訓(xùn)練的任務(wù)和目標(biāo)，編寫(xiě)微格教案；觀摩示范課例，掌握各單項(xiàng)教學(xué)技能的特點(diǎn)、作用、方法以及注意事項(xiàng)；分析微格教案不同于普通教案的教學(xué)技能應(yīng)用構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、時(shí)間分配以及應(yīng)用的教學(xué)媒體等。通過(guò)呈現(xiàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣，針對(duì)自己現(xiàn)有的技能水平，恰當(dāng)?shù)刂贫ㄓ?xùn)練目標(biāo)。

(2)中期訓(xùn)練

學(xué)生經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備，按所確定的目標(biāo)和任務(wù)，選擇相應(yīng)的技能進(jìn)行小組合作、協(xié)作訓(xùn)練，通常每組8－10人。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生情況可實(shí)行單項(xiàng)訓(xùn)練或項(xiàng)目動(dòng)態(tài)組合訓(xùn)練。一般先進(jìn)行單個(gè)項(xiàng)目或1－3項(xiàng)技能訓(xùn)練，時(shí)間為5－10分鐘。內(nèi)容包括導(dǎo)入技能、語(yǔ)言技能、板書(shū)板畫(huà)技能、講解技能、提問(wèn)技能、強(qiáng)化技能、演示技能、變化技能、結(jié)束技能、課堂組織技能。在基本技能訓(xùn)練完成基礎(chǔ)上，開(kāi)展多人的同課輪流訓(xùn)練、異課循環(huán)訓(xùn)練，也可同時(shí)進(jìn)行組內(nèi)同伴互導(dǎo)訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作訓(xùn)練和個(gè)體反思分析訓(xùn)練等。學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己、了解他人，彼此觀摩、共同研究，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；教師則在訓(xùn)練當(dāng)中進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以深化學(xué)生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的理解和掌握，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)技能的靈活運(yùn)用。

(3)后期反饋

微格教學(xué)技能訓(xùn)練運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行有效的信息反饋，以及定量計(jì)算和定性評(píng)價(jià)的方法做出科學(xué)判斷(如表1)。在專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)束后，小組成員通過(guò)集體觀看教學(xué)錄像重現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，結(jié)合自我分析、小組討論和師生評(píng)價(jià)，并利用“2＋2”教學(xué)指導(dǎo)法，從中找出教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及不足。這樣，來(lái)自不同方面的反饋信息，既增強(qiáng)了受訓(xùn)者的客觀分析和強(qiáng)化正確教學(xué)行為的能力，又能幫助受訓(xùn)者把握基本教學(xué)技能的運(yùn)用規(guī)律，促使課堂教學(xué)技能呈螺旋式上升。

教學(xué)技能必須經(jīng)過(guò)一系列的示范、練習(xí)、鞏固和運(yùn)用等方式才能最終形成，而技能競(jìng)賽又是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高技能、發(fā)展智力的有效措施。經(jīng)過(guò)備課、技能訓(xùn)練、反饋評(píng)價(jià)，修改教案、重新訓(xùn)練、再次反饋的循環(huán)往復(fù)，同課輪流、異課互導(dǎo)、反思分析等多種訓(xùn)練形式，課堂教學(xué)技能得到鞏固和提高。同時(shí)，利用課堂競(jìng)賽和校內(nèi)外教學(xué)技能比賽的歷練和反思，梳理、強(qiáng)化己訓(xùn)練的教學(xué)技能，分析、拓展難以訓(xùn)練和把握的深層次的教學(xué)技能。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)后，受訓(xùn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己整體綜合教學(xué)能力的檢驗(yàn)，為以后的教育實(shí)習(xí)奠定下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、微格教學(xué)技能培訓(xùn)方法的創(chuàng)新與評(píng)價(jià)

新課程倡導(dǎo)在課堂中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的十項(xiàng)課堂教學(xué)技能己不能完全滿(mǎn)足新課程的課堂教學(xué)需要，現(xiàn)代課堂教學(xué)要求教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上加以更新與拓展。所以，課程改革背景下的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和評(píng)價(jià)必須關(guān)注新課程實(shí)施對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)要求以及新課程教學(xué)理念的內(nèi)化，增加課堂傾聽(tīng)技能、教學(xué)交往技能、情感體驗(yàn)技能、組織合作技能、反思實(shí)踐技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、研究指導(dǎo)技能、教學(xué)生成技能、心理教育技能、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用技能和創(chuàng)新技能等滿(mǎn)足新時(shí)期課程改革變化的教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目。從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，將評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；從培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合；從因材施教和學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、興趣愛(ài)好出發(fā)，將評(píng)價(jià)與培養(yǎng)和形成教師個(gè)性化風(fēng)格相結(jié)合。通過(guò)合理的、多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，使師范生在訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、調(diào)整、改進(jìn)的過(guò)程中獲得并完善符合新課程要求的教師專(zhuān)業(yè)技能，從而促進(jìn)新型師資的培養(yǎng)，確保新課程的順利實(shí)施。

三《教育規(guī)劃綱要》指導(dǎo)下教師教學(xué)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的策略和途徑

基于當(dāng)前高師院校學(xué)生職業(yè)技能欠缺和在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，我們?cè)凇督逃?guī)劃綱要》思想的指導(dǎo)下，通過(guò)課題實(shí)踐研究和資料總結(jié)提出了專(zhuān)業(yè)發(fā)展視域下教師教學(xué)能力培養(yǎng)的策略和途徑，以加強(qiáng)師范生教育教學(xué)體驗(yàn)和提高在職教師的教學(xué)能力，盡快適應(yīng)并滿(mǎn)足當(dāng)前課程改革下的教學(xué)需要。

1、調(diào)整價(jià)值取向，內(nèi)化課程改革精神

各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和師范院校內(nèi)化《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，提高師范生和在職教師對(duì)教學(xué)技能作為教師素質(zhì)培養(yǎng)的深刻認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化適應(yīng)素質(zhì)教育需求的理論自覺(jué)性，努力在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上及時(shí)適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展步伐，促進(jìn)教育觀念和實(shí)際教育行為、能力的綜合提高，并能夠在實(shí)際的教育行為中得到切實(shí)運(yùn)用。

2、密切高校與基層學(xué)校的合作關(guān)系，服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)展

教育改革發(fā)展的宏觀背景下，新課程教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力有著極高的專(zhuān)業(yè)要求，基層教師在教學(xué)中也遇到很多的困惑，需要大學(xué)的高位引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持，為基層的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供服務(wù)與指導(dǎo)。與此同時(shí)，高師院校的教師教育改革也需要基層學(xué)校的對(duì)應(yīng)幫助，并主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。為此，高師院校和基層學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)合作交流，共同直面變革中的教育教學(xué)改革，在平等互助的基礎(chǔ)上共建廣泛、穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，優(yōu)化教師教育課程體系，改進(jìn)教師教育課程的實(shí)施途徑和方式，創(chuàng)造良好的教師教育氛圍，培養(yǎng)師范生的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3、完善實(shí)踐課程體系，加強(qiáng)課程內(nèi)容的時(shí)代性和應(yīng)用性

教師是實(shí)踐性職業(yè)，技能培養(yǎng)和教育實(shí)踐是教師教育課程體系的重要組成部分。加強(qiáng)教師職業(yè)技能培養(yǎng)，擴(kuò)大教育實(shí)踐類(lèi)課程比重，開(kāi)設(shè)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的教學(xué)技能課程；開(kāi)展課程改革的理論和政策培訓(xùn)，增強(qiáng)師范生適應(yīng)素質(zhì)教育需求的自覺(jué)性；構(gòu)建以高校為主體、基層學(xué)校參與的教育實(shí)踐課程體系，使學(xué)生能夠熟悉全部教學(xué)領(lǐng)域并掌握相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和技能。結(jié)合典型課例和在職教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革高校各學(xué)科課程教學(xué)論內(nèi)容的時(shí)代性和應(yīng)用性，促使師范生了解基礎(chǔ)教育實(shí)際，加強(qiáng)其職前階段專(zhuān)業(yè)知能的儲(chǔ)備，加快教師角色的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。

4、開(kāi)展微格教學(xué)模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)

導(dǎo)師制的微格模擬教學(xué)訓(xùn)練模式是師范生和在職教師迅速提高教學(xué)技能最有效的途徑，被訓(xùn)者在教學(xué)和訓(xùn)練當(dāng)中將教育理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)技能呈螺旋式上升，從而不斷地得到深入和提高。師范生在一、二年級(jí)就可以開(kāi)始接觸教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，到三、四年級(jí)能夠較為系統(tǒng)和全面地了解并掌握學(xué)科教學(xué)論中的基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能。師范生在校學(xué)習(xí)期間經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)法、教學(xué)實(shí)踐法和微格教學(xué)法等方式的綜合培養(yǎng)和不斷實(shí)踐，教育教學(xué)能力得到提高和鞏固，為其日后走上教師崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、合理安排教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，努力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)

借鑒國(guó)外師范生教學(xué)技能培養(yǎng)和管理的成功經(jīng)驗(yàn)，改變我國(guó)教育實(shí)踐時(shí)間短、形式單一、過(guò)分集中的現(xiàn)狀，變“集中短期完成”為“長(zhǎng)流水式”，使教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于四個(gè)學(xué)年當(dāng)中。師范生則通過(guò)教學(xué)體驗(yàn)和與指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)交流，充分內(nèi)化教學(xué)方法與教育理念，并充分遷移到實(shí)際的教學(xué)行為之中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論并運(yùn)用理論來(lái)促進(jìn)實(shí)踐，使其教學(xué)能力更有效地向?qū)I(yè)化發(fā)展。

6、改革教育實(shí)踐管理方式，拓展多樣化教育實(shí)踐方式

高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)工作的重視程度和管理改革，開(kāi)展對(duì)教育實(shí)習(xí)目的、價(jià)值等深層次問(wèn)題的思考和挖掘，轉(zhuǎn)變師范生教育見(jiàn)習(xí)的“看”課堂為“看、思、行”的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)、多學(xué)科混合編隊(duì)實(shí)習(xí)的方式，密切高師院校與中小學(xué)之間的合作指導(dǎo)關(guān)系，從而改進(jìn)和完善教師教育課程實(shí)施模式和教育實(shí)習(xí)的途徑和方法。

7、設(shè)立成長(zhǎng)電子檔案袋，建立教師發(fā)展檔案

成長(zhǎng)電子檔案袋作為評(píng)價(jià)教學(xué)成果的動(dòng)態(tài)發(fā)展依據(jù)，是為師范生和在職教師教育成長(zhǎng)設(shè)立的一種記錄方式和策略，它以個(gè)人電子檔案和集體電子檔案的形式跟蹤記錄教師個(gè)體和教師共同體的學(xué)習(xí)進(jìn)展過(guò)程，是總結(jié)和反思教學(xué)過(guò)程中的行為、促使教學(xué)技能得到有效提高的證據(jù)與材料，可以盡快地幫助師范生和年輕教師走向崗位、反思教學(xué)，迅速成長(zhǎng)為教學(xué)隊(duì)伍的骨干力量。