楊光

【摘 要】小學(xué)低段的“品德與生活”教材名稱(chēng)現(xiàn)已統(tǒng)一更改為“道德與法治”。面對(duì)學(xué)科名稱(chēng)與教材的變化，要在落實(shí)課程的過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)，形成社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展核心素養(yǎng)，是教師需要重新審視和思考的重要課題。本文將對(duì)小學(xué)低年段道德與法治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的教學(xué)策略做以探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;社會(huì)責(zé)任;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-00-01

黨的十八大提出關(guān)于“立德樹(shù)人”的要求。黨的十九大進(jìn)一步提出“構(gòu)建大中小學(xué)一體化德育體系，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。這些要求的提出更加明確了小學(xué)道德與法治學(xué)科的努力方向，增強(qiáng)了學(xué)科教師的歷史使命感和責(zé)任感。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)"全面發(fā)展的人"為核心，分3個(gè)方面，六大素養(yǎng)，18個(gè)基本要點(diǎn)。其中，社會(huì)責(zé)任是六大素養(yǎng)之一“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)下的1個(gè)基本要點(diǎn)，包含“自尊自律，文明禮貌，誠(chéng)信友善，寬和待人;孝親敬長(zhǎng)，有感恩之心;熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神;能主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé);能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識(shí)，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利;崇尚自由平等，能維護(hù)社會(huì)公平正義;熱愛(ài)并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)等”。這一素養(yǎng)要點(diǎn)和小學(xué)低段道德與法治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)高度重合?；谛W(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在小學(xué)低年段落實(shí)好社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)并非易事。

結(jié)合本人在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐，初步總結(jié)出三個(gè)有效培養(yǎng)低段小學(xué)生社會(huì)責(zé)任的教學(xué)策略。

一、用好教材資源，樹(shù)立正確觀念

從教材上看，比較原用教材，統(tǒng)編版《道德與法治》有幾個(gè)顯著變化。一是新教材體現(xiàn)“德法并育”。二是有機(jī)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。三是教材使用卡通形象，兒童化語(yǔ)言，增加了低段小學(xué)生喜愛(ài)的繪本故事和歌謠。新教材和新的變化為教學(xué)提供了豐富的資源。

從學(xué)情方面看，小學(xué)低段的學(xué)生尚未建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂學(xué)習(xí)耐力大多依賴(lài)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、教具的新穎性、教師的不斷關(guān)注等外部刺激。他們觀察事物籠統(tǒng)、淺表、片面，思維活動(dòng)需借助具體形象進(jìn)行。很難客觀評(píng)價(jià)自己，往往只能看到自己的長(zhǎng)處、他人的不足。這給低段的教學(xué)帶來(lái)難度。

教師用好教材會(huì)削減教學(xué)難度，幫助低段小學(xué)生樹(shù)立正確觀念。如，二年級(jí)上冊(cè)《我是班級(jí)值日生》一課，承擔(dān)了學(xué)生形成具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神;能主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)等社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的教育任務(wù)。我先利用《羊羊值日》這個(gè)繪本故事來(lái)引領(lǐng)學(xué)生觀察：小羊值日過(guò)程中發(fā)生了哪些事？然后引導(dǎo)學(xué)生思考;值日生有什么職責(zé)和義務(wù)？怎樣能做好值日生？通過(guò)做值日生，小同學(xué)會(huì)獲得什么？如何妥善解決值日中可能遇到的一些問(wèn)題？當(dāng)學(xué)生對(duì)做好值日生有了充分的理解和知曉行動(dòng)方法后，再去討論《羊羊值日》中的不恰當(dāng)?shù)男袨殄e(cuò)在哪里？你對(duì)他們有何建議？時(shí)間充足的情況下，還可以讓學(xué)生來(lái)續(xù)編這個(gè)值日故事，說(shuō)說(shuō)小羊們后來(lái)的做法，夯實(shí)學(xué)生對(duì)值日時(shí)正確做法的認(rèn)識(shí)與理解。最后從故事情境中遷移到班級(jí)生活中，請(qǐng)學(xué)生夸夸自己班的值日生。我先把學(xué)生的目光聚焦在教材的繪本故事上，讓教材文本成為學(xué)生思考的載體。既有趣味性，又避免學(xué)生不由自主公然指出身邊的伙伴常犯的錯(cuò)誤而產(chǎn)生尷尬。給予學(xué)生機(jī)會(huì)在日后真實(shí)的值日過(guò)程中反思行為和調(diào)整做法。這里對(duì)教材資源的充分利用為培養(yǎng)低段小學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)又添了把柴、加了次油。

二、關(guān)注兒童立場(chǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。在課堂中能否適切引入兒童的生活往往決定教學(xué)成敗。教師須先觀察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活狀態(tài)、群體喜好等事項(xiàng)。充分了解學(xué)生，才能以?xún)和囊暯前l(fā)現(xiàn)痛點(diǎn)，站在兒童的立場(chǎng)預(yù)設(shè)有效的解決方法，設(shè)計(jì)激活學(xué)生興趣的活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐與體驗(yàn)的感受，逐步促進(jìn)低段小學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的小學(xué)生，面對(duì)新環(huán)境易出現(xiàn)對(duì)成人的心理依賴(lài)，稍有小事就急于向老師表達(dá)、跟家長(zhǎng)抱怨。老師和家長(zhǎng)常對(duì)學(xué)生做“自己能做的事情要自己做”的教育。但許多一年級(jí)小學(xué)生仍舊難以分辨自己能做的和力不能及的事情。在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)幫我一下吧》時(shí)，我一開(kāi)課就發(fā)問(wèn)：今天的課題是“請(qǐng)幫我一下吧”。咦？家長(zhǎng)和老師不是常說(shuō)自己的事情要自己做嗎？為什么課題貌似要支持向別人求助？真讓人糊涂了。此時(shí)，許多學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)真思考的表情。說(shuō)明這兩種說(shuō)法的確讓他們有點(diǎn)迷惑不解，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)將大家代入思考狀態(tài)。深入的思考本身也是一種體驗(yàn)。后來(lái)通過(guò)情境表演體驗(yàn)和討論交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們最后明確知道在生活中要會(huì)分辨哪些事情應(yīng)該求助，哪些要自理，及求助時(shí)的注意事項(xiàng)。也體會(huì)了助人的快樂(lè)，懂得要感恩幫助自己的人。借助一個(gè)站在學(xué)生立場(chǎng)產(chǎn)生的疑問(wèn)，展開(kāi)了一次有效的教學(xué)，在達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中學(xué)生踐行體驗(yàn)自尊自律，文明禮貌，誠(chéng)信友善，寬和待人;有感恩之心等體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的做法。

三、巧用情境設(shè)疑，引發(fā)思考辨析

2011版《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中明確提出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的教學(xué)建議，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事實(shí)做出判斷和結(jié)論，不盲從和輕信”。此種學(xué)習(xí)方式即為思考辨析。小學(xué)低段《道德與法治》的教材中更是直接設(shè)置了眾多“辨析”欄目?！氨嫖觥笔沁_(dá)成道德與法治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)方式，也是學(xué)生要掌握的技能。運(yùn)用“辨析”活動(dòng)可以變教師灌輸為學(xué)生討論，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《小水滴的訴說(shuō)》一課中，我就借助圖片和視頻出示了幾個(gè)源自學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析什么做法是浪費(fèi)水資源：1.市民們?cè)谟斡攫^嬉戲休閑2.兩個(gè)小學(xué)生在學(xué)校水房玩水槍3.一家人在海灘上玩水槍4.一位小學(xué)生因懶得背而要扔掉半瓶礦泉水。通過(guò)小組內(nèi)的辨析與交流。全班同學(xué)達(dá)成共識(shí)，即區(qū)別節(jié)約與浪費(fèi)，既要看環(huán)境，還要看水是否發(fā)揮了正確的效用。通過(guò)情境設(shè)疑，學(xué)生因辨析而得到提升了熱愛(ài)并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)這樣體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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