張梅英

摘 要： 本文立足于圖示理論，以教材為案例，根據(jù)語言圖示、內容圖示和形式圖示探討初中閱讀課的教學，意在激活學生頭腦中的圖示，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀思維能力。

關鍵詞： 圖示理論 有效閱讀 英語閱讀教學

一、初中英語閱讀現(xiàn)狀

閱讀教學是英語教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)實生活中英語閱讀已是教師和學生的“眾矢之的”：

首先，學生對于閱讀理解“又愛又恨”。“愛”是因為閱讀理解在考試中所占比例接近20%；“恨”是因為文章中生詞使學生產生敬畏感。生詞量、閱讀技巧缺乏等問題使學生無從下手。

其次，教師在閱讀課堂上往往“只扔石頭不見浪”。由于教師上閱讀課時，側重語言知識的講解，忽略閱讀教學方法，并不能真正提高學生的閱讀興趣和能力。

綜上，針對閱讀教學中所存在的問題，筆者提出“構建多元圖式，促進有效閱讀”，激發(fā)學生閱讀興趣、掌握閱讀技能、培養(yǎng)閱讀思維能力。

二、圖示理論對英語閱讀教學的作用

圖式理論認為閱讀理解過程歸根結底是給合適的圖示填充新的信息而使圖示具體化的過程。一個讀者不能正確地理解文章，可能有以下三種原因：1.讀者可能不具備適合與文章的圖式，就不可能讀文章進行釋義；2.讀者雖具備適合與文章的圖式，但課文中提供的線索不足以激活這些圖式；3.讀者所具備的圖式與文章作者關于某一事物的圖式存在差異，因此造成對文章的誤解。由此看來，讀者頭腦中圖示的豐富程度及其結構的合理程度對閱讀理解起著極其重要的作用。

三、圖示理論在英語閱讀教學的運用

一般說來，閱讀能力由三種圖式決定，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。在閱讀教學中，教師可以從以下方面著手，激活學生的已有圖式并由此建立新的相關圖式，確保英語閱讀持續(xù)有效開展。

1.掌握詞匯句型，構建語言圖式

“語言圖示”說的是詞匯和語法等方面的知識，即語言知識。語言圖示是其他圖示的基礎。在閱讀中，學生首先從詞匯入手，如果生詞太多，則無法保證詞匯圖式處于激活狀態(tài)，閱讀就難以進行下去。教師可以通過直觀導入、拓展導入和表演導入幫助學生在閱讀前構筑學生的語言圖示。

（1）直觀導入。直觀導入是指教師運用實物、圖片、幻燈片、簡筆畫、照片、錄音等形式直接向學生呈現(xiàn)在文本中出現(xiàn)的詞匯。例如，講授7B Unit4 Finding your way這一課的reading時，文中有很多易混淆的方位介詞，我們可以采取“直觀導入”幫助學生理解。

（2）拓展導入。拓展導入是指教師精心設計與文本內容相關的詞匯知識，使學生頭腦中已有的語言圖示與即將學習的文本形成信息網(wǎng)，教師順勢利用信息網(wǎng)構筑其語言圖示。例如，講授7A unit8 Fashion這一課時，為了使學生對fashion有更深的認識，就利用圖式法對這堂課開展教學。這一堂課中，學生不僅學習了本課有關流行飾品的詞匯，還擴展了其他有關fashion的詞匯知識，讓學生對于fashion有了很深的認識。

（3）表演導入。表演導入是指教師運用肢體語言引導學生對詞匯進行猜測和聯(lián)想。例如，7B Unit5 Amazing things中，教師在描繪不同的詞匯giraffe，snake，camel，ant，elephant，goldfish等時，請同學看圖表演或者自己表演，讓學生猜測以活躍課堂氣氛，加深學生頭腦中的語言圖示。

2.重視語篇結構，構建形式圖式

“形式圖示”能夠幫助學生熟練地理清文章結構，判斷出段落之間正確的邏輯關系，能更好地幫助讀者理解文章?？梢酝ㄟ^關注文章開頭、結尾及每段段落大意等方式，幫助學生儲備一定的形式圖式。

例如，7B Unit5 The ghost in the park一文，以“順序排列”的形式整理語篇信息是行之有效的方法，這一形式可以幫助學生了解課文的整體思路，以免閱讀偏離主題；

Put the following into the right order：

a.We ran away quickly.

b.Andy found a little cat in the bushes.

c.We sat under a big tree in the park.

d.Suddenly，we heard a whisper.

e.We turned around but saw nothing.

f.Andy went to the park.

g.I told Andy about the strange sound.

（c—d—e—a—g—f—b）

3.挖掘語篇內涵，構建內容圖式

“內容圖示”主要用來理解文章的內容范疇，即文章中心意思的知識。初中生經常發(fā)現(xiàn)文本中的每個詞都沒有超綱，但是自己閱讀起來特別費勁。其原因是學生大腦中內容圖示缺乏所致。所以，在閱讀課堂上，教師要盡可能幫助學生豐富背景知識，尤其要注重英美文化差異。以7A Unit5 Lets celebrate這一單元的Reading為例，為了更好地提高學生的認知和理解能力，教師在閱讀前、閱讀中和閱讀后應科學設計教學活動合理構建內容圖式。

（1）閱讀前，教師應引導學生廣泛獵取各類知識，增加內容圖式，形成閱讀優(yōu)勢。Lets celebrate這一課主要講解Halloween這一西方節(jié)日，教師可以鼓勵學生上網(wǎng)或到圖書館尋找有關西方節(jié)日的資料，了解西方人慶祝節(jié)日的方式和相關活動，圖式一經激活，閱讀中出現(xiàn)的知識類問題便迎刃而解。

（2）閱讀中，運用圖式復述課文，細化內容，使圖式框架充實、精致起來。通過該環(huán)節(jié)，教師既可檢查學生對課文的掌握情況，又可加深學生對課文的記憶和理解。見下圖：

（3）閱讀后，教師可設計開放性問題，以提升學生的想象能力和拓展延伸的功能。Lets celebrate這一課，可讓學生在小組內討論中西方節(jié)日的異同點，鼓勵學生暢所欲言，最大限度地激發(fā)他們對本單元話題的興趣，通過調動他們的原有圖式，培養(yǎng)縝密的思維和判斷能力。見下表：

總之，通過讀前、讀中和讀后大量的聽說訓練，學生收獲了更高層次的認識與理解，強化了內容圖式的構建，閱讀效果顯著。

四、圖式理論對閱讀教學的啟示

1.從學生角度來說——被動傾聽變?yōu)樽灾鲗W習

圖示理論培養(yǎng)了學生的預測能力。在閱讀課堂上，圖式理論充分調動學生已有的知識，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能用聯(lián)系的觀點看待學習。

2.從教師層面來看——教師的“teach language”變?yōu)椤皌each beyond language”

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師只是就事論事：就課文提問題—分析課文—講解語言點—給出答案，導致學生和閱讀材料之間缺乏“親切感”。而“圖示理論”提倡教師在閱讀課上，除了講解語言文字本身，還應講授并引導學生了解有關的背景知識，鼓勵學生廣泛閱讀，擴大知識面。這一教學方式培養(yǎng)了學生的語言運用能力，實現(xiàn)了學習語言的真正目的。

總之，“多元化”的圖式理論體現(xiàn)了新課程要求“以學生為中心”的重要理念，它牢牢吸引住了學生的注意力，激發(fā)了他們思維的火花，培養(yǎng)了他們的閱讀思維能力，實現(xiàn)了“有效”的閱讀教學。

參考文獻：

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