白菁， 張健 ，孫彥超

摘要： 教師教學(xué)評(píng)價(jià)是完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展的重要保障。針對(duì)目前高校教師教學(xué)缺乏綜合性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，本文從評(píng)價(jià)目的和原則、評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和結(jié)果反饋等方面著手，對(duì)構(gòu)建高校教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；高校；教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）09-0055-02

教師教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)，是提高教師教學(xué)水平和促進(jìn)教師高質(zhì)量完成教學(xué)工作的有效手段，能否準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于引導(dǎo)廣大教師積極投入教學(xué)工作，切實(shí)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，幫助教師本人和教學(xué)管理部門(mén)了解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高等方面都起到很大的作用。

一、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

國(guó)外教學(xué)評(píng)價(jià)起步較早，大多數(shù)大學(xué)都通過(guò)學(xué)生分級(jí)評(píng)價(jià)的方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)已在多種層次得以體現(xiàn)，有的注重系統(tǒng)性、有的注重診斷性，整體來(lái)說(shuō)，缺乏對(duì)教師教學(xué)過(guò)程以及教師發(fā)展的評(píng)價(jià)，即缺乏對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量全程化和系統(tǒng)化的整體評(píng)價(jià)[1]。這主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容有待多元化，缺乏對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的綜合性

1.在評(píng)價(jià)主體上過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為

的評(píng)價(jià)，而忽視專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行和教師自評(píng)等其他主體的評(píng)價(jià)；2.在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要局限在課堂教學(xué)，而對(duì)教師教學(xué)反思和教學(xué)研究等課堂教學(xué)之外的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)不足。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)有待完善，缺乏對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性

這表現(xiàn)在：1.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置不平衡，偏重于課堂理論教學(xué)，而對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程以及教材使用的監(jiān)控較少，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控不力；2.評(píng)價(jià)指向于教師，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，沒(méi)有讓學(xué)生從自身的角度評(píng)價(jià)其在教學(xué)中批判思維能力、研究能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)和發(fā)展程度[2]；3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能很好地體現(xiàn)發(fā)展性、形成性評(píng)價(jià)的要求；4.指標(biāo)體系一般是由教學(xué)管理部門(mén)設(shè)置，沒(méi)有真正從評(píng)價(jià)主體的角度考慮，難免有所偏頗。

（三）反饋體系有待健全，缺乏對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)效性

表現(xiàn)在對(duì)反饋信息的落實(shí)解決和跟蹤不夠重視，在整個(gè)具體的反饋實(shí)施過(guò)程中不能及時(shí)準(zhǔn)確地處理反饋信息，特別是對(duì)某些跨部門(mén)的反饋信息很難跟蹤，不能形成閉環(huán)反饋鏈，某些重要信息被掩蓋。

（四）良好的制度保障急需形成，缺乏對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制

有的高校在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，為了保證制度上的完備，建立質(zhì)量保障體系的有關(guān)規(guī)章制度，具備教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施辦法，但沒(méi)有遵照?qǐng)?zhí)行，教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)保證與穩(wěn)定提高受到很大影響。

二、教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教師行為的塑造體系，其構(gòu)建是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一個(gè)好的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有以下三個(gè)特點(diǎn)，即學(xué)校政策上的大力支持、確定具體實(shí)際的評(píng)價(jià)目標(biāo)和一套有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)。高校應(yīng)該成立專門(mén)負(fù)責(zé)教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的專家組，從方案的制定、實(shí)施到結(jié)果反饋與申訴處理，全程參與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施工作，及時(shí)完善，以更好地適應(yīng)學(xué)校和教師發(fā)展的需要。筆者根據(jù)教育教學(xué)的客觀規(guī)律和要求，結(jié)合從事教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的研究與實(shí)踐，借鑒國(guó)內(nèi)外高校先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)構(gòu)建一套合理、務(wù)實(shí)的教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量全程化和系統(tǒng)化的整體評(píng)價(jià)。采取的方法是：研究相關(guān)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的政策文件和期刊文獻(xiàn)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展對(duì)教師期望和教師實(shí)際情況，明確評(píng)價(jià)的目的與原則，設(shè)定評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容，建立相對(duì)科學(xué)合理的指標(biāo)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式。

（一）評(píng)價(jià)目的和原則

通過(guò)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熃虒W(xué)綜合評(píng)價(jià)體系，有助于多渠道收集各類(lèi)教學(xué)信息，使教師獲得綜合、全面的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，促進(jìn)教師發(fā)展，調(diào)動(dòng)教師投入教學(xué)工作的積極性，促使教師精心組織教學(xué)，深入開(kāi)展教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以下原則：1.科學(xué)、客觀的原則?？茖W(xué)性表示評(píng)價(jià)的指標(biāo)、方式和程序等必須是科學(xué)的，有一定的理論根據(jù)。客觀性表示在評(píng)價(jià)過(guò)程中要遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律，結(jié)合教學(xué)工作特點(diǎn)，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，反映教學(xué)的真實(shí)效應(yīng)。只有確保評(píng)價(jià)的科學(xué)、客觀性，才能使評(píng)價(jià)產(chǎn)生有益的作用。2.定性與定量相結(jié)合的原則。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教與學(xué)的復(fù)雜過(guò)程，影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，相互參照、互為補(bǔ)充，將會(huì)減少評(píng)價(jià)的片面性，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可操作性和說(shuō)服力。3.全面綜合評(píng)價(jià)的原則。教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，應(yīng)涉及教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。由于不同的評(píng)價(jià)者在教學(xué)過(guò)程中所處位置不同，接觸事物的層次和角度不同，對(duì)問(wèn)題分析和判斷的方法也不相同，因此，在評(píng)價(jià)中必須考慮到不同評(píng)價(jià)主體從不同層次、不同角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。4.制度化原則。評(píng)價(jià)體系一旦形成，必須制度化，堅(jiān)持貫徹執(zhí)行，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容

合理確立評(píng)價(jià)主體并有效發(fā)揮其功能，是教育評(píng)價(jià)成功的根本保證，直接影響到教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的結(jié)果和效果[3]。目前，廣泛提及的評(píng)價(jià)主體有學(xué)生（評(píng)價(jià)當(dāng)學(xué)期除重修重考以外的在讀學(xué)生）、專家（包括學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員或者聘任的相關(guān)專家）、領(lǐng)導(dǎo)（包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各教學(xué)單位的黨政領(lǐng)導(dǎo)和下設(shè)的二級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人以及其他職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)）、同行（包括同一個(gè)院系（教研室）的教師或承擔(dān)相同學(xué)科相近課程的教師）、教師自評(píng)。上述各評(píng)價(jià)主體有其不同的適宜評(píng)價(jià)的內(nèi)容，因此，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分發(fā)揮各評(píng)價(jià)主體評(píng)教的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目的科學(xué)選擇適當(dāng)?shù)闹黧w組合。

（三）評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

根據(jù)上述評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容，制定適于各主體評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，要將各主體熟悉的、能掌握的因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容，并劃分適宜的評(píng)價(jià)等級(jí)，而每項(xiàng)指標(biāo)所占的權(quán)重能夠有一定的引導(dǎo)性，給所有教師一個(gè)信息，就是學(xué)校對(duì)教師的期望，各高校具有一定的差異性。

對(duì)于各主體在教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系中所占的比重，筆者根據(jù)專家咨詢法、文獻(xiàn)法確定如下：學(xué)生評(píng)價(jià)占50%、專家評(píng)價(jià)占25%、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)各占10%、教師自評(píng)占5%。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與教師申訴

評(píng)價(jià)不是目的，而是手段。評(píng)價(jià)結(jié)果必須及時(shí)反饋到教學(xué)的相關(guān)過(guò)程，進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。反饋是教學(xué)評(píng)價(jià)中一個(gè)必不可少的工作環(huán)節(jié)，其作用是：使評(píng)價(jià)體系成為閉環(huán)，從而使其優(yōu)化成為可能；為調(diào)控奠定基礎(chǔ)；幫助教師了解自己教學(xué)的情況，改進(jìn)教學(xué)工作；幫助教學(xué)管理人員了解教學(xué)管理中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)管理工作。在進(jìn)行反饋的過(guò)程中，特別要注意其主要目的是充分發(fā)揮診斷與改進(jìn)的功能，減少其功利性，達(dá)到其幫助教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員改進(jìn)教、改進(jìn)學(xué)、改進(jìn)管的目的[4]。這里有縱向反饋與橫向反饋，如下所示。

建立切實(shí)可行的申訴機(jī)制，保持復(fù)查、申訴渠道的暢通，對(duì)評(píng)價(jià)體系的完善起到積極的作用。例如，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的有關(guān)信息有異議，可以通過(guò)規(guī)定程序進(jìn)行申述，申請(qǐng)復(fù)查，以期增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

此外，還應(yīng)重視對(duì)影響教學(xué)水平客觀環(huán)境因素的研究并將其納入教學(xué)評(píng)價(jià)中[5]。如很多教師重科研、輕教學(xué)，學(xué)校應(yīng)合理核定教師教學(xué)和科研工作，改善教學(xué)管理環(huán)境等，保證教師有更好的狀態(tài)投入到教學(xué)當(dāng)中。

任何一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都有不足之處，任何事先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)體系都會(huì)發(fā)現(xiàn)存在缺陷，可能是內(nèi)容方面的，也可能是操作方面的，都需要依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展?fàn)顩r，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，不斷完善，最終形成一套可行的評(píng)價(jià)體系[6]。

參考文獻(xiàn)：

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