胡琨

(華東師范大學(xué) 檔案館，上海 200062)

孟憲承（1894-1967），字伯洪，江蘇武進(jìn)（今常州）人。1916年畢業(yè)于上海圣約翰大學(xué)，同年受聘執(zhí)教于北京清華學(xué)校 （清華大學(xué)前身）。后留學(xué)英美，回國后曾在東南大學(xué)、圣約翰大學(xué)、清華大學(xué)、國立第四中山大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)等校任教。

孟憲承的一生與高等教育緊密相連。早年貫通中西的理論學(xué)習(xí)和多年大學(xué)教學(xué)與管理的教育實(shí)踐，使他對中國高等教育有著深刻而獨(dú)到的見解，這些思想對現(xiàn)今的大學(xué)仍有諸多指導(dǎo)和啟迪意義。新中國成立后，為大力發(fā)展教育事業(yè)，中央人民政府于1951年在華東地區(qū)創(chuàng)辦新中國第一所社會主義師范大學(xué)——華東師范大學(xué)，并任命時任華東軍政委員會教育部部長的孟憲承為華東師范大學(xué)首任校長。自此至病逝，孟憲承將其全部的心血及精力投入到這所師范大學(xué)的建設(shè)之中，以他的遠(yuǎn)見卓識和先進(jìn)的師范教育理念為今天華東師范大學(xué)的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。然而早在上世紀(jì)20年代，他就已經(jīng)開始關(guān)注師范教育。探究他的師范教育思想與實(shí)踐，對于在今天的時代背景下辦好師范大學(xué)仍具有重要的意義。

一、孟憲承高等師范教育思想

1、辦學(xué)指導(dǎo)思想定位：高師需兼具師范性、高等性、學(xué)術(shù)性

眾所周知，上世紀(jì)50年代中期，教育界曾有過一場關(guān)于師范院校辦學(xué)方向的大討論，討論的焦點(diǎn)是如何處理師范院?！皫煼缎浴迸c“學(xué)術(shù)性”的關(guān)系，繼而討論師范院校是否獨(dú)立存在的必要。事實(shí)上早在上世紀(jì)20年代，針對有學(xué)者否定中國師范教育的觀點(diǎn)，孟憲承就堅決予以反駁并認(rèn)為：“現(xiàn)代國家，沒有一個不把教育看做國家的命脈，沒有一個不盡力從事師范的培養(yǎng)；為改進(jìn)中等教育計，沒有一個在高等教育里，供給師范的訓(xùn)練”①孟憲承：《教育學(xué)科在大學(xué)課程上地位》，《新教育評論》1925年第1期，第1頁。。他首先強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行高等師范教育的重要性和必要性，接著他提出：“沒有確定的目的，連大學(xué)文科內(nèi)的教育學(xué)程，也不必‘附屬’；有特殊的需要，就于大學(xué)教育科以外，另立單科的師范大學(xué)，也不必‘姘枝’”②孟憲承：《教育學(xué)科在大學(xué)課程上地位》，《新教育評論》1925年第1期，第1頁。。孟憲承認(rèn)為既可以在綜合大學(xué)中開設(shè)教育科系實(shí)施師范教育，也可單立師范大學(xué)培養(yǎng)師資，一切要因時因地而定。

1957年5月，孟憲承在華東師范大學(xué)整風(fēng)運(yùn)動小組座談會上深入剖析了高等師范辦學(xué)方向與教學(xué)問題。他認(rèn)為“高師向綜合大學(xué)看齊”的提法，如果從提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平而言，不能認(rèn)定是迷失高師方向的。因此綜合新中國成立之初對中學(xué)師資的迫切需要，孟憲承提出在綜合性大學(xué)之外還不得不另設(shè)高師。

由此可見，在師范教育上，孟憲承始終堅持認(rèn)為綜合性大學(xué)與師范性大學(xué)并非非此即彼的關(guān)系，應(yīng)根據(jù)具體國情與教育現(xiàn)實(shí)來確定是否并存。在新中國剛成立的歷史背景下，有必要單獨(dú)設(shè)立師范大學(xué)以填補(bǔ)中學(xué)師資的缺口。同時他還進(jìn)一步論證了綜合性大學(xué)和師范性大學(xué)之間的關(guān)系。

上世紀(jì)50年代，孟憲承提出“就培養(yǎng)中學(xué)師資的任務(wù)來說，高師與綜合大學(xué)的一部分并沒有絕對的區(qū)別”。他認(rèn)為兩者都可作為教師培養(yǎng)之地，根據(jù)《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定（草案）》培養(yǎng)全心全意為人民教育事業(yè)服務(wù)的中等學(xué)校師資。但高師與綜合性大學(xué)在師范人才培養(yǎng)上也并非完全相同。高師與綜合性大學(xué)在修業(yè)年限、專業(yè)設(shè)置、科研條件等方面還存在著顯著差別。在修業(yè)年限上，高等師范院校是四年，綜合性大學(xué)是五年，這樣就很難將高師與綜合大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量相比。因此他提出考慮必要時在高師設(shè)置若干五年制專業(yè)。在專業(yè)設(shè)置上，綜合性大學(xué)的學(xué)科門類更多，專業(yè)更齊全。當(dāng)時綜合性大學(xué)的科研設(shè)備、圖書館藏以及師資都要比高師優(yōu)越。孟憲承在總結(jié)了上述區(qū)別后認(rèn)為，高師作為專門培養(yǎng)教師的院校在一定時期內(nèi)有獨(dú)立存在的合理性與必然性，但在教學(xué)質(zhì)量和科研水平上，高師要向綜合性大學(xué)看齊，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：培養(yǎng)優(yōu)秀的教師、教育管理者、教育研究者

早在20年代，孟憲承在駁斥部分學(xué)者否認(rèn)教育學(xué)科獨(dú)立性的論調(diào)時提到了高師教育培養(yǎng)的人才對象，包括中學(xué)各科教師、訓(xùn)練辦學(xué)或教育研究的專家、學(xué)務(wù)指導(dǎo)和行政人才。同時提出合格人才的要求，他認(rèn)為合格乃至優(yōu)秀教師需具備以下條件：所教學(xué)科的學(xué)識技能；專門的教育訓(xùn)練；了解中等教育的問題、教學(xué)法的原則、掌握青年的心理等教育科學(xué)知識；掌握自學(xué)的工具、擁有繼續(xù)獨(dú)立鉆研的能力。其中，獨(dú)立專研能力是孟憲承最看重的。從孟憲承有關(guān)大學(xué)教育的文章來看，他要求青年學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（可前溯到中學(xué)階段）掌握好學(xué)習(xí)工具和方法，這樣才能為今后的自學(xué)和獨(dú)立研究奠定基礎(chǔ)。尤為難得的是，孟憲承主張高師教育人才培養(yǎng)應(yīng)以復(fù)合型人才為其目標(biāo)，增加若干復(fù)合專業(yè)，如中國文史、史地、生物化學(xué)等，以適應(yīng)今后中學(xué)教育發(fā)展的方向①孟憲承：《關(guān)于高師教學(xué)問題》，《華東師范大學(xué)學(xué)報》(教育科學(xué)版)1987年第4期，第3頁。。

除了專業(yè)知識和教育學(xué)知識要求外，孟憲承還高度重視教師品德的培養(yǎng)和教育，他指出：培養(yǎng)師資，提高教師的思想水平和學(xué)術(shù)水平，是辦好教育的根本。教師應(yīng)該有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、有淵博的知識和高尚的品德，應(yīng)該在教育實(shí)踐活動中不斷提高思想方法和工作方法。這也意味著一名合格的教師不僅需具備淵博深厚的專業(yè)與教育知識，還應(yīng)具備高尚的品德。唯有這樣才能擔(dān)當(dāng)起國家賦予的教育下一代的重任。

3、課程設(shè)置目標(biāo)定位：應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)追求

根據(jù)高師培養(yǎng)合格人才的要求，孟憲承認(rèn)為師范學(xué)校的課程可以分為兩大部分：基本訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練。其中，基本訓(xùn)練的課程內(nèi)容要占全部課程的大半，包括國文、歷史、地理、算學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、體育、音樂等。孟憲承尤為強(qiáng)調(diào)基本訓(xùn)練課程的重要。在他看來，基本訓(xùn)練課程既是師范生自我教育之必須也是專業(yè)教育之準(zhǔn)備。理由有三。首先，教師只有通過基本課程訓(xùn)練，才能掌握人類科學(xué)文化知識，進(jìn)而更好地將這些知識融入教學(xué)之中，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題。其次，對于煙波浩瀚的科學(xué)文化知識來說，這些基本課程所學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)。第三，這些基礎(chǔ)知識是教師以后繼續(xù)教育的基本工具和門徑。

孟憲承將專業(yè)訓(xùn)練分為技能、知識、理想三個目標(biāo)來概括。就技能來說，有教學(xué)法、實(shí)習(xí)、應(yīng)用工藝、藝術(shù)等方面。這里的知識指的是專業(yè)的教育學(xué)知識，有教育心理學(xué)、教材研究、教學(xué)法、健康教育、教育測驗(yàn)與統(tǒng)計等。理想指的是師范生要牢牢樹立熱心奉獻(xiàn)教育事業(yè)的崇高理想。因此孟憲承提出，“凡是同情、客觀、忠實(shí)、負(fù)責(zé)都是教師必具的理想和態(tài)度”，“抱著兒童的愛和社會服務(wù)的志愿的青年教師，愿意受‘最嚴(yán)格之身心訓(xùn)練’而不懈怠”②孟憲承：《教育概論》，《孟憲承文集·卷二》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010年，第109頁。。

孟憲承在30年代提出的師范學(xué)校課程設(shè)置較為宏觀，各項(xiàng)課程在師范教育中的大致比例都沒有涉及。到了50年代，隨著教育界對師范教育“師范性”抑或“學(xué)術(shù)性”之爭的開展，孟憲承發(fā)表了一篇關(guān)于高師教學(xué)問題的講話。從他的講話中，我們可以發(fā)現(xiàn)孟憲承將爭辯的主要問題歸結(jié)于高等師范院校的課程設(shè)置。經(jīng)過總結(jié)舊中國高師特點(diǎn)后，孟憲承提出了針對高等師范教學(xué)計劃的四點(diǎn)教學(xué)建議：增加專業(yè)課在教學(xué)計劃中的比重，以期與綜合性大學(xué)相匹敵；適當(dāng)減少公共必修的教育學(xué)課程與教育實(shí)習(xí)的時數(shù)；簡化教學(xué)過程；贏得一切時間來加強(qiáng)專業(yè)基本訓(xùn)練，總的目的在于鞏固學(xué)生的科學(xué)文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們獨(dú)立鉆研和工作的能力①孟憲承：《關(guān)于高師教學(xué)問題》，《華東師范大學(xué)學(xué)報 》(教育科學(xué)版)1987年第4期，第3頁。。此外，他還補(bǔ)充建議，應(yīng)加強(qiáng)中文、數(shù)學(xué)、物理等基本學(xué)科的課程設(shè)置，如有必要，還應(yīng)在原有各系專業(yè)的基礎(chǔ)上增加若干復(fù)合專業(yè)，如中國文史、生物化學(xué)等。

4、核心特色定位：培養(yǎng)研究型的高師師資

高等師范院校是培養(yǎng)未來教師的地方，其本身的師資質(zhì)量成為影響下一代教師的關(guān)鍵因素。孟憲承曾指出大學(xué)教育的兩大困難源于制度和師資。他認(rèn)為教師應(yīng)始終懷有對學(xué)生的熱愛且具備社會服務(wù)意識。為培養(yǎng)高素質(zhì)的中學(xué)教師隊伍，高師的師資應(yīng)先提升自己的水平。

孟憲承的著作中沒有直接提到高等師范學(xué)校的教師培養(yǎng)。但從他的言行中可以看出他很注重對青年教師的培養(yǎng)。在主編 《中國古代教育文選》和《中國古代教育史》文選時，孟憲承主張青年教師參與編寫，在編寫之余他還繼續(xù)給他們上課，與他們討論。在對青年教師和研究生的培養(yǎng)中，孟憲承一方面主張多閱讀原始文獻(xiàn)和外文文獻(xiàn)，另一方面主張?zhí)嵘詫W(xué)和研究能力。

二、孟憲承高等師范教育思想的當(dāng)代啟示

1、堅持師范性與學(xué)術(shù)性并重

當(dāng)下是高等教育飛速發(fā)展的時代，如今我國師范大學(xué)已百余所，各類綜合大學(xué)開設(shè)師范專業(yè)的亦以千百計。隨著80年代高校大規(guī)模的擴(kuò)張，師范大學(xué)逐漸突破了傳統(tǒng)意義上的專門培養(yǎng)教師的框架?，F(xiàn)代意義來講，師范大學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)高水平師資的使命，同時隨著社會的發(fā)展，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)識。然而，不少師范大學(xué)卻仍徘徊猶豫在師范性或?qū)W術(shù)性定位上，影響了自身的發(fā)展。如何在邁向綜合性的激流中仍展現(xiàn)師范特色是諸多師范大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。孟憲承對高等師范教育定位啟示我們，今天的師范大學(xué)仍需堅持師范性與學(xué)術(shù)性并重，在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)科研質(zhì)量上向綜合性大學(xué)看齊，同時保留師范特色。

以孟憲承為首任校長的華東師范大學(xué)，在其發(fā)展過程中始終堅持教師教育的師范特色，為國家和社會培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師和教育家。在堅持師范性的同時，學(xué)校也在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、師資水平等方面大力發(fā)展，不斷提升綜合辦學(xué)實(shí)力。

2、加強(qiáng)學(xué)科交叉、培養(yǎng)復(fù)合型人才

現(xiàn)代社會人才競爭日益激烈，科技的發(fā)展對人才提出了越來越高的要求，復(fù)合型人才的需求不斷增多。從高考“3+X”綜合改革到大學(xué)通識課程比例的調(diào)整，不少中學(xué)和大學(xué)都在調(diào)整專業(yè)和教學(xué)，以期加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。孟憲承早在30年代提出的增加若干復(fù)合專業(yè)的想法，在今天看來頗具前瞻性，也啟示現(xiàn)在的師范大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科交叉、培養(yǎng)復(fù)合型人才。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，華東師范大學(xué)一直致力于學(xué)科調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)科交叉與重組，以期發(fā)揮學(xué)科聯(lián)合的更大價值和學(xué)術(shù)應(yīng)用。例如，首創(chuàng)性地將金融學(xué)與統(tǒng)計精算學(xué)合并組成全國第一所金融與統(tǒng)計學(xué)院，將統(tǒng)計學(xué)理論研究與金融學(xué)應(yīng)用研究緊密結(jié)合，整合師資力量，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的復(fù)合型金融與統(tǒng)計人才。

3、提升師生自學(xué)與探究能力

受西方教育理念影響，孟憲承對高師師生的要求中均提及了獨(dú)立自學(xué)和研究能力。在他看來，學(xué)會自學(xué)和獨(dú)立探究的教師，能夠掌握更多的科學(xué)文化知識，能夠更好地勝任教師職責(zé)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。反觀今天的大學(xué)教育，不少學(xué)生仍沉浸在書院式的知識傳遞和背誦之中。很多師范大學(xué)學(xué)生對于教育理論知識的學(xué)習(xí)僅限于課堂，而且還只有純粹的記憶，難以將其化入今后的教學(xué)中。孟憲承的思想讓我們意識到提升師生自學(xué)與探究能力的重要性，當(dāng)代師范大學(xué)要在鼓勵師生自學(xué)中提升師生素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)?？蒲袑?shí)力。