鄧鳳英,樊建旺

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校;山東 菏澤 274000）

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學(xué)研究

鄧鳳英,樊建旺

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校;山東 菏澤 274000）

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論高職高專;教學(xué)研究

在經(jīng)濟全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的新形勢下，世界不同文明、不同民族宗教文化都廣泛交流，資本主義和社會主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭和較量長期而復(fù)雜，西方一些國家采取各種手段大肆推銷其社會制度和價值觀念，企圖用潛移默化的方式達(dá)到他們不戰(zhàn)而勝的目的。當(dāng)前我國改革進(jìn)入攻堅時期，社會在經(jīng)濟、政治、文化各方面發(fā)生了深刻的變化，人們的思想意識變得更加復(fù)雜。外界的變化使得大學(xué)生的思想觀念出現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化的趨勢，少數(shù)大學(xué)生不同程度地存在著理想信念模糊、政治信仰迷茫、價值取向扭曲、社會責(zé)任感缺乏等問題。因此，旗幟鮮明地對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義中國化理論的教育至關(guān)重要。

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）是我國高等學(xué)校大學(xué)生必修的一門思想政治理論課，主要講授黨的四代領(lǐng)導(dǎo)集體不斷進(jìn)行馬克思主義與中國實際相結(jié)合的歷史進(jìn)程和基本經(jīng)驗，詳細(xì)介紹了馬克思主義中國化的理論成果，是加強大學(xué)生思想政治教育的重要渠道。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)《概論》課，可以讓學(xué)生理解和掌握馬克思主義中國化理論成果，在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中增強辨別是非的能力，堅定正確的政治方向[1]，在不同思想觀念的比較中確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1 高職高專學(xué)生的特點及教學(xué)過程中遇到的困境

1.1 高考成績偏低，基礎(chǔ)理論知識不高 近幾年來，由于高考擴招，使得高校在校生人數(shù)劇增，學(xué)生的政治素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績參差不齊，思想政治教育工作也出現(xiàn)了許多新情況。相對于本科院校的學(xué)生來講，高職高專的學(xué)生高考成績偏低，基礎(chǔ)理論知識不高，他們的思維類型往往以形象思維為主，對于理論體系本身就有排斥傾向。有些學(xué)生只是受父母之命來拿個文憑，學(xué)習(xí)積極性不高。而高職高專《概論》課使用的教材卻與本科院校相同，這就給高職高專學(xué)校的教學(xué)帶來了較大的困難。許多高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏理解統(tǒng)編教材所要求涵蓋的知識點，不具備與教材銜接的能力。因此《概論》課在高職高專生中教學(xué)難度更大，因為有些理論涉及的知識點學(xué)生根本不具備，如果不及時講解，學(xué)生難以理解理論精神，影響教學(xué)效果；如果講解，就導(dǎo)致學(xué)時不足，不能按時完成教學(xué)計劃［2］。

1.2 對師生《概論》課重視不足 相對于本科學(xué)生考研是他們的首選目標(biāo)而言，在有升本計劃的一些高職高專院校，升入本科繼續(xù)深造則成為該院校學(xué)生的最大愿望，這成為他們認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課和英語、計算機的強大動力。像醫(yī)學(xué)專業(yè)的一些專科學(xué)生，往往偏重把點滴的時間用在學(xué)習(xí)專業(yè)課上，因為要想在專升本考試中取得好成績，就得學(xué)深、學(xué)透專業(yè)課；另一方面，即使不參加專升本，就業(yè)壓力的加劇，也使他們意識到擁有一技之長才能在激烈地競爭中脫穎而出。對于短期內(nèi)不能為高職高專學(xué)生帶來實際利益的思想政治理論課，他們則不同程度地存在著接受上的認(rèn)知偏差和情感障礙。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課是浪費時間，對他們以后的工作和生活沒有實際意義，因此缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語、計算機的積極性也較高。上《概論》課的過程中，經(jīng)?？吹接行W(xué)生在非常用功地學(xué)習(xí)英語和計算機。他們雖然對這類課并不是非常感興趣，但對升學(xué)就業(yè)有重要影響。部分升本愿望強烈的學(xué)生，因英語、計算機是專升本過程中兩門必考的公共課，所以學(xué)習(xí)積極性極高。即使不打算升本的學(xué)生，因為畢業(yè)后直接面臨著就業(yè)，較高的英語和計算機水平對他們眼前的就業(yè)很有幫助，他們對此類課的學(xué)習(xí)積極性也只升不減。而像《概論》課這樣的思想政治理論課，學(xué)生是既不感興趣，也不感到重要，最起碼是相對于眼前來說它不重要。因此上課過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)習(xí)效果很差，甚至有些學(xué)生還對思想政治課產(chǎn)生反感情緒。課程全部結(jié)束后，總有學(xué)生連一些最基本的政治常識都不知道，甚至有個別學(xué)生連課程名稱都記不住。

有很多思政課教師本身就沒有認(rèn)識到該課程的重要性，上課過程中抱有一種應(yīng)付和敷衍的態(tài)度，他們自己就認(rèn)為黨的理論與實際相差甚遠(yuǎn)，對于現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的一些社會問題，不能做出客觀、公正、正確的評價，使得該課的教學(xué)效果大打折扣。

2 提高《概論》課在教學(xué)效果的要求

2.1 任課教師要深刻認(rèn)識到該課程的重要性 要想提高本課程的教學(xué)效果，任課教師首先要充分認(rèn)識本課程的重要作用，對于馬克思主義以及馬克思主義中國化的各個理論成果做到“真學(xué)”、“真懂”、“真信”，對于現(xiàn)實生活中存在的諸多問題，以及同學(xué)們在日常生活中遇到的熱點、難點問題，要結(jié)合我國現(xiàn)階段的國情、結(jié)合我國社會主義初級階段的特點，做出一個理性的分析、判斷和評價，而不能人云亦云，對黨和國家的體制、機制及現(xiàn)狀進(jìn)行不滿、指責(zé)、妄加評論，那樣不僅會影響教學(xué)效果，反而會影響到教師在學(xué)生心目中的形象。

2.2 任課教師要講深、講透學(xué)好該課程的重要作用

任課教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)好該課程不僅對其以后的人生道路具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義，而且有利于其升學(xué)和就業(yè)。對于部分學(xué)生而言，升入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)雖然是他們最直接的打算，但他們最終的目的還是想找一份理想的工作。在教學(xué)的過程中，任課教師不要產(chǎn)生一種錯誤的觀念，認(rèn)為學(xué)生各方面素質(zhì)都較低，對他們以后的人生不報太大希望，只是單純的完成授課任務(wù)就行了。而應(yīng)該多鼓勵，多支持，對于學(xué)生的思想認(rèn)識和價值觀要多進(jìn)行教育引導(dǎo)。對于打算升本的學(xué)生，要鼓勵他們以后繼續(xù)考研究生，像臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須研究生畢業(yè)，否則將來很難就業(yè)。而要想通過研究生考試，就必須要學(xué)好《概論》課。對于打算就業(yè)的學(xué)生，可先向他們介紹一些相關(guān)的就業(yè)渠道，當(dāng)然要結(jié)合他們所學(xué)的專業(yè)具體而論。另外，可以建議他們報考公務(wù)員、事業(yè)編、“三支一扶”、“西部計劃”及大學(xué)生村官。不論哪種就業(yè)渠道，都要求掌握一些基本的馬克思主義中國化理論知識、具備一定的思想政治覺悟和素養(yǎng)，學(xué)好《概論》課不言而喻。

2.3 提高教學(xué)水平相結(jié)合 學(xué)生的普遍特點是自律性差，要想提高教學(xué)效果必須對課堂嚴(yán)格要求。首先，在課堂紀(jì)律方面，不允許學(xué)生隨意曠課，可規(guī)定曠課超過三次期末成績按不及格論。二要嚴(yán)格考勤制度，最好采取不定期隨堂作業(yè)、不定期隨即點名和課堂隨即提問的方式進(jìn)行。單純的嚴(yán)格要求，往往會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，作為概論課教師，要注意不斷提高自身教學(xué)水平。

第一，講課不要面面俱到?！陡耪摗氛n內(nèi)容十分豐富，從歷史到現(xiàn)實，從理論到實踐，從政治、經(jīng)濟、文化、社會到內(nèi)政、外交、國防、黨建，以及革命、改革、發(fā)展、穩(wěn)定等各個方面，每個方面又都涉及很多理論知識［3］，包含內(nèi)容多，涵蓋領(lǐng)域廣。而課時有限，如果面面俱到，很多內(nèi)容展不開、講不透，流于形式化、表面化、口號化，講過之后，學(xué)生頭腦中往往仍然一片空白。因此，針對課時少、內(nèi)容多的這種情況，教師應(yīng)該選取最基本、最核心、最難點、最熱點的問題，給予有深度、有力度的詳細(xì)講解，講深講透。一般問題則可讓學(xué)生自學(xué)。

第二，實現(xiàn)教材語言向教學(xué)語言的轉(zhuǎn)換。由于《概論》課教材的表述語言基本上都是書面化、理論化、政策化語言，使大多數(shù)學(xué)生理解困難，不善運用，從而產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒。這就要求《概論》課教師要充分發(fā)揮積極性、主動性，實現(xiàn)教材語言向教學(xué)語言的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換，將相對枯燥的理論通過生動的生活語言、鮮活的生活實例、學(xué)生喜聞樂見的風(fēng)格展現(xiàn)出來，全方位、多角度、深入淺出的引申出來，［4］從而使學(xué)生愛聽、樂學(xué)、真懂、堅信。

第三，介紹某一理論時，引用一些內(nèi)容翔實、典型生動、說服力強的資料，并且要與社會熱點問題相結(jié)合?！陡耪摗氛n是一門思想政治理論課，內(nèi)容多是從理論到理論，它所提供的不是具體的技能，鮮有生動活潑的實例，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味。因此任課教師在介紹某一理論時，要注意引用一些內(nèi)容翔實、典型生動、說服力強的資料，否則學(xué)生將精力不集中，影響課堂效果?！陡耪摗氛n是聯(lián)系實際很緊密的課程，它不僅僅要求學(xué)生掌握一些基本的馬克思主義中國化理論，而且要運用所學(xué)理論解決現(xiàn)實生活中的一些問題。這就要求教師介紹某一理論時，還要與社會熱點問題相結(jié)合，要理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生深切體會到學(xué)習(xí)馬克思主義中國化理論成果的實用性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課的動力。

第四，改革考核、考試方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。對于學(xué)校的學(xué)生而言，《概論》課考試偏重于期末以閉卷的方式進(jìn)行，考試內(nèi)容基本上完全界定的課本之內(nèi)，很多學(xué)生在課程考試之前突擊就能及格，這使得他們覺得該課可上可不上，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在成績評定方面，應(yīng)逐步改革考核、考試方式，加大平時成績所占比例?？梢?guī)定平時成績占40%，期末考試成績占60%，平時成績則以不定期隨即點名情況、平時作業(yè)情況、課堂回答問題情況等方面為依據(jù)，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

通過調(diào)查對比我們發(fā)現(xiàn)，凡是能做到以上幾點的《概論》課教師，教學(xué)效果明顯高于其他《概論》課教師。有些《概論》課教師備課非常認(rèn)真，講課也很賣力，但不注意教學(xué)方法的改進(jìn)，照本宣科，課講得很熟，但學(xué)生積極不高，教學(xué)效果差；有些教師講課內(nèi)容偏離主題太遠(yuǎn)，愛講一些與該課內(nèi)容不相關(guān)的趣聞軼事，學(xué)生雖然愛聽，但整堂課下來學(xué)生學(xué)不到任何東西，與開設(shè)該課程的目的相悖。任課教師只有充分認(rèn)識本課程的重要作用，并把該課程的重要性向高職高專的學(xué)生們講深、講透，注重做到課堂嚴(yán)格要求與提高教學(xué)水平相結(jié)合，高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)《概論》課的動力才會顯著增強，《概論》課在高職高專學(xué)生的教學(xué)效果才會大大提高。因此，要保證高校堅定不移地推動馬克思主義特別是馬克思主義中國化最新成果進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，任課教師就要從《概論》課和高校大學(xué)生的特點出發(fā)，注重提高本課程的教學(xué)效果和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力相結(jié)合，認(rèn)認(rèn)真真上好每一堂課，使大學(xué)生能夠自覺地、主動地把科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為牢固的政治信仰和理想追求，在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中增強辨別是非的能力，逐步提高分析問題、解決問題的本領(lǐng)。

G41;G642.0

A

1008-4118（2012）02-0094-03

2012-07-25

10.3969/j.issn.1008-4118.2012.03.53