全春光，程曉娟

(湖南科技大學(xué) a.管理學(xué)院，b.工業(yè)工程系，湖南 湘潭 411201)

《物流工程》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索

全春光a，程曉娟b

(湖南科技大學(xué) a.管理學(xué)院，b.工業(yè)工程系，湖南 湘潭 411201)

課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)本科教育目標(biāo)的一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過分析工業(yè)工程專業(yè)《物流工程》課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問題，提出從選題設(shè)計(jì)、過程控制以及考核體系構(gòu)建等三個(gè)方面進(jìn)行全面的改革與實(shí)踐，以有效提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

物流工程;課程設(shè)計(jì);教學(xué)改革

《物流工程》是高等學(xué)校工業(yè)工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，是為培養(yǎng)工業(yè)工程人才適應(yīng)各類工業(yè)設(shè)施和服務(wù)設(shè)施的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和改善的需要而設(shè)置的。該課程既具有較強(qiáng)的理論性和綜合性，又與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系，應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)?！段锪鞴こ獭氛n程設(shè)計(jì)是該課程理論教學(xué)完成后的一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)前期理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的過程。

我校是湖南省最早創(chuàng)辦工業(yè)工程專業(yè)的本科院校，該專業(yè)自2001年本科招生以來，就一直非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！段锪鞴こ獭纷鳛樵搶I(yè)的主干專業(yè)課程，雖然教學(xué)時(shí)間略有調(diào)整，但都安排了兩周的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。近年來，隨著我國物流業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)物流技術(shù)人才的需求不斷增長的同時(shí)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)，尤其是實(shí)踐能力的要求也日益提高。然而目前《物流工程》課程設(shè)計(jì)存在選題陳舊單一、與實(shí)踐聯(lián)系松散的問題，無法適應(yīng)專業(yè)建設(shè)和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是實(shí)踐動(dòng)手能力，按照工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，對(duì)《物流工程》的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革嘗試具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一 課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

《物流工程》課程設(shè)計(jì)是針對(duì)一個(gè)計(jì)劃年產(chǎn)6 000套液壓轉(zhuǎn)向器的生產(chǎn)廠，根據(jù)給定原始條件，利用系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)方法(SLP)完成工廠總平面布置的一個(gè)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)需要進(jìn)行P－Q分析、產(chǎn)品工藝過程分析、物流分析、作業(yè)單位相互關(guān)系分析和作業(yè)單位物流和非物流關(guān)系綜合分析，要求繪制一張總的產(chǎn)品工藝過程圖、一張作業(yè)單位位置相關(guān)圖、一張作業(yè)單位面積相關(guān)圖和三套工廠總平面布置圖。目前該課程設(shè)計(jì)安排在理論課程結(jié)束后2周內(nèi)完成，采用教師定題的方式，同時(shí)所有的學(xué)生都是針對(duì)同一個(gè)題目設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)報(bào)告和制圖。

二 課程設(shè)計(jì)存在問題

《物流工程》課程設(shè)計(jì)是物流工程分析課程的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，完成設(shè)施布置設(shè)計(jì)工作而進(jìn)行的一次基本訓(xùn)練，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用工業(yè)工程基本原理及有關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)會(huì)由產(chǎn)品入手對(duì)工廠進(jìn)行系統(tǒng)分析的方法，使學(xué)生熟練掌握系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)方法，能進(jìn)行工業(yè)設(shè)施綜合布置與設(shè)計(jì)。在完成設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生需要制定設(shè)計(jì)方案、查閱大量設(shè)計(jì)參考資料、運(yùn)用相關(guān)軟件繪制大量的樣圖。因此除了鞏固和融匯所學(xué)的理論知識(shí)外，課程設(shè)計(jì)更多的是有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題與解決問題能力、文獻(xiàn)資料查詢能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等多種能力，為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)及實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。盡管課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生全面理解和掌握該課程理論、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力發(fā)揮著重要的作用，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式及其他客觀條件的影響，目前仍然存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)選題陳舊單一

傳統(tǒng)的高等工科教育以傳授知識(shí)為目的，在這一目的指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)則是以模仿性訓(xùn)練為主，學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的要求，參照以往的示例進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)訓(xùn)練以對(duì)理論教學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證、鞏固、記憶為目的［1］，教師對(duì)設(shè)計(jì)選題不加斟酌推敲，通常全班的學(xué)生針對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行，且每年幾乎沒有變動(dòng)。誠然，這種陳舊單一的選題模式，使老師的教學(xué)工作難度小了，教學(xué)更輕松。但是，對(duì)學(xué)生而言，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致提交的設(shè)計(jì)報(bào)告千篇一律，最終談不上對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)與實(shí)踐聯(lián)系不夠

課程設(shè)計(jì)是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，是對(duì)實(shí)際工作能力的提前演練，而以往課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐幾乎完全脫離。首先，課程設(shè)計(jì)的選題不是取自現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過程，只是指導(dǎo)書上的一些文字和圖片的描述，沒有現(xiàn)實(shí)立體感和沖擊感，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力;其次，課程設(shè)計(jì)教學(xué)的基本形式是關(guān)起門來“閉門造車”式的設(shè)計(jì)，幾乎不用深入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)研，整個(gè)設(shè)計(jì)過程完全在教室內(nèi)完成，因而難免有“閉門造車”的弊端。

(三)缺乏完善的過程控制和考核機(jī)制

相對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制，《物流工程》的課程設(shè)計(jì)則缺乏系統(tǒng)完善的過程控制與考核機(jī)制。因此，教學(xué)中很難對(duì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)從教學(xué)目標(biāo)要求、組織管理、選題與設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。即使學(xué)校制定了課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量檢查的制度性文件，但也會(huì)因執(zhí)行不嚴(yán)格或不規(guī)范、制度操作性不強(qiáng)等原因，無法落到實(shí)處，影響最終課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果［2］。

三 課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革對(duì)策

(一)設(shè)計(jì)選題的改革

課程設(shè)計(jì)的命題和選題機(jī)制直接影響學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、創(chuàng)新性思維及動(dòng)手能力的培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)效果的好壞［3］?，F(xiàn)有的命題和選題陳舊單一，扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。為此應(yīng)從以下方面進(jìn)行改進(jìn):

1.擴(kuò)大選題范圍。從現(xiàn)有單一的工廠平面布置設(shè)計(jì)擴(kuò)展到具體車間布置、倉庫布局、物流中心布局，甚至是服務(wù)業(yè)(超市、醫(yī)院、銀行等)和辦公單位布局(政府部門、學(xué)校、圖書館、辦公室)設(shè)計(jì)等。除布置設(shè)計(jì)外，設(shè)施選址和倉儲(chǔ)設(shè)計(jì)也可以作為課程設(shè)計(jì)的選題。

2.鼓勵(lì)結(jié)合實(shí)踐選題。除了給學(xué)生提供眾多的參考選題，同時(shí)我們也要積極鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)踐，從實(shí)踐中提煉問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。我校工業(yè)工程系已與多家企業(yè)單位建立友好合作關(guān)系，因此可利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)甚至教師做橫向課題的機(jī)會(huì)安排學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際和課程設(shè)計(jì)的要求自主選題，以給學(xué)生更多的自我發(fā)揮空間，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3.控制同一選題人數(shù)?，F(xiàn)有設(shè)計(jì)全班針對(duì)同一題目進(jìn)行，學(xué)生發(fā)揮余地小，且設(shè)計(jì)方案容易雷同，為此在擴(kuò)大選題范圍的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)選同一命題的人數(shù)進(jìn)行控制。通過對(duì)設(shè)計(jì)說明書中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，由規(guī)定一個(gè)小組(3～5名學(xué)生)共同完成1個(gè)題目，逐步過渡到一人一題，這樣既克服了全班同學(xué)共用一個(gè)設(shè)計(jì)題目的弊端，又便于同學(xué)之間相互交流探討，為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))綜合實(shí)踐打下基礎(chǔ)［4］。

(二)設(shè)計(jì)過程管理的改革

課程設(shè)計(jì)的目的，除了鞏固和融匯所學(xué)的理論知識(shí)外，更重要的是設(shè)計(jì)過程中學(xué)生各方面綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。然而現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)更多重視設(shè)計(jì)結(jié)果，而對(duì)于設(shè)計(jì)過程很少或幾乎沒有關(guān)注。因此為提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮課程設(shè)計(jì)作用，必須建立嚴(yán)格的過程控制體系。學(xué)校可利用更科學(xué)規(guī)范的管理制度和工業(yè)工程的標(biāo)準(zhǔn)化原理對(duì)課程設(shè)計(jì)全過程中的設(shè)計(jì)參與人員(學(xué)生、教師以及有關(guān)管理人員)在某一時(shí)間段應(yīng)當(dāng)做什么、怎樣做以及階段效果等做出明確的規(guī)定，并進(jìn)行階段性檢查。這樣不但可以更好地督促學(xué)生按進(jìn)度完成任務(wù)，而且可以對(duì)設(shè)計(jì)過程中的問題及時(shí)指導(dǎo)，從根本上保障課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

(三)考核體系的改革

考核不僅是對(duì)已完成工作的評(píng)定，更是一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，指引學(xué)生努力的方向。目前課程設(shè)計(jì)的考核大都是學(xué)生提交設(shè)計(jì)報(bào)告和圖紙后，由老師根據(jù)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，對(duì)設(shè)計(jì)過程中個(gè)人努力程度不加考量，這在一定程度上滋生了抄襲現(xiàn)象，使得風(fēng)向標(biāo)的作用大打折扣，為此應(yīng)完善課程設(shè)計(jì)考核制度。

課程設(shè)計(jì)的成績(jī)考核可以從三方面著手:

1.課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告完成情況和圖紙的質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告是是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)工作的總結(jié)和檢查，也是學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)的綜合和提高過程。課程的設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)方案、問題的提煉及解決方法、進(jìn)一步探討的設(shè)想及設(shè)計(jì)心得等，都可以從報(bào)告中得到體現(xiàn)，它是反映學(xué)生努力程度及完成質(zhì)量的重要部分，因此是成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。圖紙質(zhì)量也是學(xué)生設(shè)計(jì)完成情況好壞的重要評(píng)判依據(jù)，主要看圖紙內(nèi)容是否完整、正確，繪圖是否規(guī)范，布圖是否合理、美觀等。教師應(yīng)根據(jù)兩部分完成情況綜合評(píng)定，給出優(yōu)、良、中、差成績(jī)等級(jí)。

2.課程設(shè)計(jì)過程的認(rèn)真程度。這部分成績(jī)可結(jié)合學(xué)生考勤、教師階段檢查情況以及是否按時(shí)完成設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。

3.學(xué)生的獨(dú)立分析能力。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)基本理論、技能的掌握程度，運(yùn)用所學(xué)理論分析問題與解決問題的能力，設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性與獨(dú)特性等方面。這部分可以通過答辯或抽答辯的形式考核。在對(duì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告初步評(píng)閱的基礎(chǔ)上，將表現(xiàn)優(yōu)秀和瀕于不及格邊緣狀態(tài)的學(xué)生選出，由所有的指導(dǎo)教師組成答辯小組，對(duì)這兩部分學(xué)生進(jìn)行公開答辯，最后根據(jù)答辯情況給出最終成績(jī)。答辯環(huán)節(jié)既是對(duì)設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以給其他學(xué)生樹立典范，畢業(yè)設(shè)計(jì)差的學(xué)生也從中受到了警示，有效杜絕了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

四 結(jié)語

本文對(duì)工業(yè)工程專業(yè)《物流工程》課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的選題陳舊單一、與實(shí)踐聯(lián)系不夠、缺乏完善的過程控制和考核機(jī)制等問題，提出了相應(yīng)的改革對(duì)策，為《物流工程》的實(shí)踐教學(xué)提供了有益參考。課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與研究是一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過程，需要教師和相關(guān)管理部門在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和完善，尋求出行之有效地能極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的教學(xué)模式。

［1］張林軍，王 宏.《建筑給水排水工程》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，10(1).

［2］隋 濤，劉娟娟.建筑給水排水工程教學(xué)改革及考核制度修訂［J］.出國與就業(yè)，2010(11).

［3］李成松，陳永成，梅衛(wèi)江等.工業(yè)工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思考［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(1).

［4］曹文琴，伊俊敏.《物流工程》課程設(shè)計(jì)教學(xué)探索［J］.考試周刊，2009(27).

G642.3

A

1674－5884(2012)07－0051－02

2012－05－05

湖南省社科基金項(xiàng)目(湘哲社領(lǐng)［2011］13號(hào));湖南省教育廳科研項(xiàng)目(11C0524，10C0676)

全春光(1974－)，男，湖南衡陽人，博士，講師，主要從事物流與供應(yīng)鏈管理的教學(xué)與科研。

(責(zé)任編校 朱正余)