卜麗娜，裴光宇，張靜

(蘭州工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，甘肅 蘭州 730050)

教師中介對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作自主性的培養(yǎng)

卜麗娜，裴光宇，張靜

(蘭州工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，甘肅 蘭州 730050)

英語(yǔ)寫(xiě)作技能一直是學(xué)習(xí)者最薄弱和最難提高的環(huán)節(jié)。在寫(xiě)作與“學(xué)習(xí)者自主”相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)寫(xiě)作自主性的過(guò)程中引入“中介理論”，教師積極改變以往傳統(tǒng)的角色模式，以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)展介入作用以提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作自主性，從而提高寫(xiě)作水平。

中介作用;寫(xiě)作自主性;教師角色;寫(xiě)作過(guò)程

近年來(lái)，“自主學(xué)習(xí)”一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的重點(diǎn)之一，其中包括研究“自主學(xué)習(xí)”的必要性、可行性、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究［1］，學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)證研究［2－3］。同時(shí)，英語(yǔ)教育學(xué)者針對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力也展開(kāi)了大量的研究。但關(guān)于寫(xiě)作自主性培養(yǎng)的研究為數(shù)不多，教師介入對(duì)寫(xiě)作自主性能力的培養(yǎng)研究更是少見(jiàn)。

本文旨在嘗試性探討教師參與寫(xiě)作過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作自主性的指導(dǎo)促進(jìn)作用。

一 理論文獻(xiàn)

(一)中介作用理論

中介作用理論的提出者分別是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky)和以色列心理學(xué)家、教育家費(fèi)厄斯坦(Feuersterin)。維果茨基［4］認(rèn)為，兒童在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，受到對(duì)自己有重要關(guān)系的成人的影響與干預(yù)。而這些對(duì)兒童的學(xué)習(xí)起重要作用的人即父母、老師、同伴，叫做中介者(mediator)。同樣，費(fèi)厄斯坦［5］也認(rèn)為兒童從出生伊始就受到來(lái)自與其關(guān)系親密的中介者的影響與干預(yù)。另外，他認(rèn)為教師在很多方面可以起到中介作用，因此給出了12種中介特征?？梢?jiàn)，中介實(shí)質(zhì)即在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程中，中介者通過(guò)選擇較適合的刺激，用其認(rèn)為最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)顯現(xiàn)這些刺激，并且干預(yù)和調(diào)整學(xué)習(xí)者對(duì)刺激的反映，通過(guò)解釋來(lái)促使學(xué)習(xí)者做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而使他們的認(rèn)識(shí)水平向更高的層次邁進(jìn)，并逐步培養(yǎng)其成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者(Vygotsky，1962)。

(二)寫(xiě)作自主性

Holec曾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)自主性就意味著:能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo);能夠選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠管理學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)與進(jìn)程，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的異同來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程;并能夠進(jìn)行自我評(píng)估［6］。Little(1990)認(rèn)為，學(xué)習(xí)自主性的本質(zhì)就是“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的心理聯(lián)系與反應(yīng)，即一種批判性、超越性的思考、分析決策以及進(jìn)行獨(dú)立行動(dòng)的能力”［3］。

簡(jiǎn)言之，“自主學(xué)習(xí)”是人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)晶，是一種積極主動(dòng)的有意義的知識(shí)吸收與建構(gòu)的過(guò)程。筆者認(rèn)為“寫(xiě)作自主性”應(yīng)該涵蓋以下幾個(gè)方面:1.確定明確的寫(xiě)作目標(biāo);2.具有寫(xiě)作積極性;3.能夠規(guī)劃寫(xiě)作步驟;4.能夠使用相關(guān)寫(xiě)作策略并監(jiān)控自己的寫(xiě)作過(guò)程;5.能夠進(jìn)行寫(xiě)作水平與進(jìn)步的自我評(píng)估。

在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入中介作用理論，主要體現(xiàn)在教師——中介者是如何根據(jù)不同的教學(xué)寫(xiě)作目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作信心來(lái)逐步提高其自控力與自我意識(shí)，最終使學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到更高層次的認(rèn)知和英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

二 中介過(guò)程的理論框架

費(fèi)厄斯坦的中介作用理論與皮亞杰不同的是，他提出中介者的作用展現(xiàn)在幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入更高一級(jí)的層次 (即最近發(fā)展區(qū))并順利掌握這一層次的知識(shí)和技能。中介者的作用能夠影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，中介者的中介目的是使學(xué)習(xí)者將這種中介過(guò)程轉(zhuǎn)變并內(nèi)化成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，即不再需要中介者的中介幫助就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí) (如下圖)。

三 教師介入培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作自主性

教師中介理論認(rèn)為，在英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技巧的傳授者，更應(yīng)該充分發(fā)揮中介者的積極作用。那么，教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作自主性的過(guò)程中應(yīng)如何發(fā)揮中介作用呢?根據(jù)中介作用理論，筆者試從以下幾個(gè)方面來(lái)探討。

(一)使學(xué)習(xí)者明確寫(xiě)作目標(biāo)

根據(jù)中介作用理論，在寫(xiě)作之前，教師首先要非常清楚地讓學(xué)習(xí)者知道寫(xiě)作的重要性或具體到某一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)的重要性，同時(shí)教師應(yīng)做出明確的指示，確保教師的意圖被學(xué)生充分理解。

Schunk與Swartz(1993)研究了不同目標(biāo)設(shè)定對(duì)寫(xiě)作結(jié)果的影響，發(fā)現(xiàn)設(shè)定寫(xiě)作過(guò)程目標(biāo)的學(xué)習(xí)者寫(xiě)出的作文相對(duì)較好，尤其是當(dāng)確定的寫(xiě)作目標(biāo)與進(jìn)步反饋相結(jié)合時(shí)效果更佳［7］。筆者在調(diào)查研究過(guò)程中的數(shù)據(jù)分析表明，教師越介入寫(xiě)前階段會(huì)使學(xué)習(xí)者充分理解寫(xiě)作任務(wù)，明確寫(xiě)作目標(biāo)，最后的文章質(zhì)量也就越可能出色。

(二)使學(xué)習(xí)者能夠規(guī)劃寫(xiě)作步驟，使用相關(guān)寫(xiě)作策略并進(jìn)行監(jiān)控

Kellogg(1988)分析了提綱策略能夠產(chǎn)生寫(xiě)作良好效應(yīng)的緣由，他認(rèn)為通過(guò)寫(xiě)作者的注意力集中于單純的觀念轉(zhuǎn)譯過(guò)程從而來(lái)減輕認(rèn)知的負(fù)荷［8］。因此，通過(guò)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，教師介入寫(xiě)前階段，幫助學(xué)習(xí)者列出寫(xiě)作步驟，認(rèn)識(shí)并控制整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，并促使其有能力監(jiān)控和規(guī)范自己的思維和行動(dòng)進(jìn)程，從而使學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的寫(xiě)作過(guò)程。Victori(1999)在研究中詳細(xì)描述了EFL寫(xiě)作者的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，并分析討論了EFL寫(xiě)作能力和元認(rèn)知知識(shí)相互間的關(guān)系，從而了解到學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作策略及行為與元認(rèn)知知識(shí)之間有相互聯(lián)系，以及元認(rèn)知知識(shí)的不同可導(dǎo)致寫(xiě)作水平的差異。故教師應(yīng)充分介入發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)指導(dǎo)，并使之能夠監(jiān)控自己的寫(xiě)作過(guò)程。

(三)使學(xué)習(xí)者評(píng)估寫(xiě)作能力水平提高

‘學(xué)習(xí)者自主寫(xiě)作’概念中的一個(gè)核心就是能夠進(jìn)行評(píng)估。寫(xiě)作是一個(gè)主動(dòng)的、創(chuàng)造性的過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者定期收集寫(xiě)作計(jì)劃以及一度曾寫(xiě)下的一定數(shù)量的寫(xiě)作稿件包括草稿、修改稿與定稿。通過(guò)各階段的作品來(lái)直觀地展示學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)的努力、進(jìn)步與成就，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我批評(píng)與自我反省，這樣就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我發(fā)展過(guò)程，即，學(xué)習(xí)者的自主寫(xiě)作能力發(fā)展過(guò)程。這種形成性評(píng)估手段，有效地加強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主寫(xiě)作能力，使學(xué)習(xí)者的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)意義上的寫(xiě)作能力短期內(nèi)有所提高。

(四)使學(xué)習(xí)者注重合作性

Vygotsky(1978)的研究表明，若初學(xué)者得到恰當(dāng)?shù)膸椭敲此麄兊恼J(rèn)知能力和水平就會(huì)通過(guò)與能力更強(qiáng)的其他社會(huì)成員交往而朝潛在的水平發(fā)展［9］。由此可見(jiàn)，通過(guò)相互合作可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在研究過(guò)程中，教師使學(xué)習(xí)者懂得合作與互相修改作文能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短因而可以使作文得以完善。教師可以較多地組織小組活動(dòng)來(lái)促使學(xué)習(xí)者相互信任、相互尊重、相互幫助、相互合作。中介作用幫助下的學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)不僅有助于創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，而且有助于提高寫(xiě)作效果。

(五)使學(xué)習(xí)者形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格

每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是與眾不同的個(gè)體，教師作為中介者應(yīng)使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且尊重和承認(rèn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性和獨(dú)特性。故教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，發(fā)展自己的寫(xiě)作風(fēng)格，幫助學(xué)習(xí)者個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。

(六)使學(xué)習(xí)者具有歸屬感并有寫(xiě)作積極性

所謂歸屬感，就是感覺(jué)到自己屬于一個(gè)集體和一種文化。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)習(xí)者了解本族語(yǔ)和目的語(yǔ)的不同文化，教師要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)，讓學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中感覺(jué)到自己屬于一個(gè)集體和一種文化。

中介理論要求教師給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)且充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)更加注意幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)和相信自己，正確評(píng)價(jià)自己的價(jià)值和能力，還應(yīng)讓學(xué)習(xí)者相信自己能完成所面臨的寫(xiě)作任務(wù)。同時(shí)，中介作用還強(qiáng)調(diào)中介者應(yīng)與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互動(dòng)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并聽(tīng)取學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反饋，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，順利愉快地完成寫(xiě)作任務(wù)。

四 寫(xiě)作教學(xué)的啟示

寫(xiě)作是個(gè)一系列的活動(dòng)，是由寫(xiě)前構(gòu)思、收集資料、起草撰寫(xiě)、反復(fù)修改到定稿等活動(dòng)組成的，它無(wú)法也不可能僅從傳統(tǒng)課堂的教學(xué)操練中得來(lái)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的輔助作用，合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀成分，確立學(xué)習(xí)者的主體角色，充分合理地發(fā)揮教師的中介作用來(lái)組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、監(jiān)督和評(píng)估學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作過(guò)程，形成學(xué)習(xí)者的自我驅(qū)動(dòng)、自我參與和自我評(píng)價(jià)的寫(xiě)作氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作自主性的發(fā)展和寫(xiě)作個(gè)性風(fēng)格的形成。

不容置疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作自主能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。作為一名外語(yǔ)教師應(yīng)該與學(xué)習(xí)者建立積極的師生互動(dòng)關(guān)系，體驗(yàn)積極的情感，這樣才能夠激勵(lì)他們相信并超越自己，這也正是維果茨基和費(fèi)厄斯坦的教師的“中介作用”理論的根本所在。

［1］徐錦芬.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004(l).

［2］華維芬.關(guān)于建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報(bào)告［J］.外語(yǔ)界，2003(6):43－48.

［3］卜麗娜.學(xué)習(xí)策略與自主性相關(guān)的實(shí)證研究［J］.宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(4):36－40.

［4］唐 芳，徐錦芬.國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)自主寫(xiě)作研究評(píng)述［J］.外語(yǔ)界，2008(4):26－33.

［5］Feuerstein，R.＆ A.J.Tannenbaum.Mediated Learning Experience:theoretical，psychological and learning implications［M］.London:Freund，1991:117 － 133.

［6］ Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

［7］Schunk D H ＆ Swartz C W.Goals and progress feedback:Effects on self－ efficacy and writing achievement［J］.Contemporary Educational Psychology，1993，(18/3):337－354.

［8］Kellogg R T.Attentional overload and writing performance:Effects of rough draft and outline strategies［J］.Journal of Experimental Psychology:Learning，Memory，and Cognition，1988，(14/2):355－365.

［9］ Vygotsky L S.Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes［M］.Cambridge，Mass:Harvard University Press，1978.

G642.0

A

1674－5884(2012)07－0156－03

2012－04－11

甘肅省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃項(xiàng)目(GS［2011］GHBG080)

卜麗娜(1976－)，女，山東萊州人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)研究。

(責(zé)任編校 晏小敏)