陸小鹿

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院 國際教育學院，江蘇 蘇州 215104)

高等職業(yè)教育學生學習質(zhì)量評價指標結構分析

陸小鹿

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院 國際教育學院，江蘇 蘇州 215104)

高等職業(yè)教育教學質(zhì)量是衡量高等職業(yè)教育管理水平的重要標志，而學生學習質(zhì)量是檢測高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的一個重要方面。參考“多元智能理論”和斯塔弗爾比姆的CIPP質(zhì)量評價模式，結合自己多年教學經(jīng)驗，建構了學生學習質(zhì)量評價指標的結構模型，并對模型中各評價指標進行相關性分析，為高等職業(yè)教育教學改革提供可行性依據(jù)。

高等職業(yè)教育;學生學習質(zhì)量評價;指標結構模型

2003年3月，教育部啟動了“質(zhì)量工程”，對整個高等教育人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學體系，以及如何提高在校大學生的質(zhì)量等4個方面進行全面評估。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才。對于高職教育而言，教學質(zhì)量則是衡量高職教育和管理水平的重要指標，高職院校應從學校的發(fā)展，學生的成長和教師的自我完善等各方面努力使教育教學行為更加符合高等職業(yè)教育發(fā)展。本文試圖從學生學習質(zhì)量評價的角度，探究高職院校該如何提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量。

一 影響學生學習質(zhì)量的相關指標

學生學習質(zhì)量是指學生的學習過程、其結果的高低，它包括職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想。學生學習質(zhì)量評價是對學生學業(yè)的價值判斷過程。高職院校學生學習質(zhì)量評價通常由理論知識的學習評價、實踐技能的學習質(zhì)量評價和可持續(xù)發(fā)展的能力評價3部分組成。學生學習質(zhì)量評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價的主體是教師、學生、企業(yè)行業(yè)等。科學規(guī)范的學生學習質(zhì)量評價既可以引導學生進入正確的學習軌道、獲得良好的“結果質(zhì)量”，又可促進高職院校進一步深化教育改革。通過對學生、教師、企業(yè)管理人員的多次調(diào)研，結合本院教學質(zhì)量評價工作實際，筆者歸納了11個能夠影響和評價學生學習質(zhì)量的相關指標。

(1)學生學習目標的自我定位。學習目標是學生對在校學習期間知識、技能、能力設計規(guī)劃的自我要求。

(2)教師的執(zhí)業(yè)能力。教師執(zhí)業(yè)能力是指教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)。

(3)學伴的層次選擇。學伴是指學生在校期間學習、生活、交際的伙伴。

(4)教學資源。教學資源包括學校的教學設施、圖書資源、育人環(huán)境資源等。

(5)職業(yè)理想規(guī)劃的踐行。職業(yè)理想規(guī)劃是指個體在一定世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來所從事的職業(yè)和發(fā)展目標作出的想象與設計。

(6)入學前(學生的潛質(zhì))。入學前是指學生在進入高等職業(yè)教育前所具有的通才知識及潛在的能力。

(7)高職學習(構建過程)。高職學習是指學生進入高等職業(yè)教育階段學習的過程，包括學生習得的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)理想。

(8)入職后(學習質(zhì)量的外現(xiàn))。入職后是指學生在高等職業(yè)教育后，進入職業(yè)階段處理職業(yè)實踐具有的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)理想。

(9)職業(yè)技能。職業(yè)技能即指學生將來就業(yè)所需的技術和能力。學生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。

(10)職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。

(11)職業(yè)理想。職業(yè)理想是人們在職業(yè)上依據(jù)社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業(yè)境界。職業(yè)理想具有一定的發(fā)展性，個體的職業(yè)理想的內(nèi)容會因時因地因事的不同而變化。

二 學生學習質(zhì)量評價指標的結構模型

“多元智能理論”提出人具有七種智力能力，強調(diào)評價對象具有多元性、差異性、創(chuàng)造性及開發(fā)性的特征。斯塔弗爾比姆的CIPP質(zhì)量評價模式包括四個評價段:背景評價(Context evaluation)、輸入評價(Input evaluation)、過程評價(Process evaluation)、成果評價(Product evaluation)。這四種評價同時為決策的不同方面提供信息，為決策導向型評價模式，顯示了評價的全程性、過程性和反饋性。參考“多元智能理論”和斯塔弗爾比姆的CIPP質(zhì)量評價模式，通過對上面11個指標的闡釋、比較和分析，筆者建構了學生學習質(zhì)量評價指標結構模型，如圖1所示。

圖1 學生學習質(zhì)量評價指標結構模型

由圖可知，影響學生學習質(zhì)量的各指標是一個4級的多級遞階系統(tǒng)。學生學習質(zhì)量的高低反映了學生職業(yè)技能的高低、職業(yè)素養(yǎng)的高低、職業(yè)理想的高低，故將其作為最終目標。第二級指標包括學生學習目標的自我定位、教師的執(zhí)業(yè)能力、學伴的層次選擇、教學資源和職業(yè)理想規(guī)劃的踐行，直接影響學生學習質(zhì)量，是影響學生學習質(zhì)量的核心所在，稱其為核心指標。第三級指標包括學生入學前(學生的潛質(zhì))、高職學習(構建過程)和入職后(學習質(zhì)量的外現(xiàn))，對第二級產(chǎn)生直接影響，進而也影響終級目標，稱其為基礎指標。第四級指標包括職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想3個要素，對第三級產(chǎn)生直接影響，稱其為相關指標。

三 學生學習質(zhì)量評價指標的相關性分析

(一)核心指標

核心指標包括學生學習目標的自我定位、教師的執(zhí)業(yè)能力、學伴的層次選擇、教學資源、職業(yè)理想規(guī)劃的踐行5個評價指標，對學生學習質(zhì)量產(chǎn)生最直接的影響。較高的學生自我學習目標定位，顯現(xiàn)學生學習的潛在動力、能力及目標達成的可行性。優(yōu)秀的教師能夠很好地貫徹職教方針和教學內(nèi)容，是教學質(zhì)量的最主要保證。學伴的層次直接影響學生學習情緒、動力，與學生學習質(zhì)量成正關系。教學資源涵蓋了辦學所需的軟硬件條件，教學資源越豐厚，學生學習質(zhì)量越有保證。職業(yè)理想規(guī)劃的踐行與否是學生學習質(zhì)量的成果展現(xiàn)和最終體現(xiàn)。

(二)基礎指標

基礎指標包括學生入學前(學生的潛質(zhì))、高職學習(構建過程)、入職后(學習質(zhì)量的外現(xiàn))3個指標，對學生學習目標的自我定位、教師的執(zhí)業(yè)能力、學伴的層次選擇、教學資源、職業(yè)理想規(guī)劃的踐行產(chǎn)生間接影響。學生的潛質(zhì)是學生學習質(zhì)量高低的基礎與前提。高職學習(構建過程)是學生學習知識輸入、技能習得以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想的培養(yǎng)、內(nèi)化的環(huán)節(jié)，高職學習(構建過程)是否扎實有效，直接影響學生學習質(zhì)量。入職后(學習質(zhì)量的外現(xiàn))是學生高等職業(yè)階段學習質(zhì)量在社會實踐中的檢驗及體現(xiàn)，是學生高等職業(yè)階段學習質(zhì)量信息的反饋，有助于高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的監(jiān)控與改進，培養(yǎng)出更加符合社會需求的應用型技能性人才。

(三)相關指標

相關指標包括職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想，是學校教學目標定位、學生學習質(zhì)量目標定位，反映了學校對人才培養(yǎng)規(guī)格的認識，反射了社會對人才需求的質(zhì)量期待，是檢驗所培養(yǎng)的學生是否為面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的試金石。它們對高等職業(yè)教育的教學工作定位、教學改革產(chǎn)生直接影響，有助于提高高等職業(yè)教學質(zhì)量和促進高等職業(yè)教育改革。

四 結語

通過對學生學習質(zhì)量評價指標的相關性分析，理清了各指標在學生學習質(zhì)量評價中的地位和作用，有助于高職院校在日常教學管理和質(zhì)量監(jiān)控中，有針對性地開展教學工作;有助于高等職業(yè)教育教學的兩個主體教師、學生認清自身的問題;有助于建立適合學情的課程設置及教學模式;有助于培養(yǎng)提高學生職業(yè)動態(tài)發(fā)展的職業(yè)能力;有助于搭建學生“學業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”貫通的平臺。應更新教師職業(yè)教育理念、培養(yǎng)提高學生自覺主動學習能力，夯實學生職業(yè)知識基礎，構建學習型校園和學生終身職業(yè)教育平臺，切實保證學生的學習質(zhì)量，保證高等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。提高學生學習質(zhì)量，應是學校各部門通力合作，在思想上引導學生、在生活上關心學生，注重入學后的專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育和畢業(yè)前的就業(yè)指導，在理論學習上提供堅實的教學資源，在實踐教學中積極推行“走進工廠，走進企業(yè)”，加強與國際學校的合作，促進職業(yè)教育國際化，建立國際學分互認機制，創(chuàng)造機會提升教師的專業(yè)教學水平，加強對教師的職業(yè)道德教育，優(yōu)化職業(yè)教育師資隊伍，促進職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓的正規(guī)化等等，從而培養(yǎng)出具有較好職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理想的符合社會發(fā)展動態(tài)的高素質(zhì)的高技能的國際應用性人才。

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A

1674－5884(2012)07－0146－02

2012－06－01

中國教育學會教育機制研究分會“十二五”科研規(guī)劃課題(教機職字［2010］024號)

陸小鹿(1966－)，安徽宿州人，碩士，副教授，主要從事大學英語教學、跨文化交際和教師教育研究。

(責任編校 莫秀珍)