■武漢市教育科學(xué)研究院院長王池富

教研工作應(yīng)加快實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型

■武漢市教育科學(xué)研究院院長王池富

教研工作具有與教育行政聯(lián)系緊密、研究問題具體、教學(xué)指導(dǎo)性強(qiáng)、教育實(shí)踐性突出等優(yōu)勢(shì)。教學(xué)研究有效推進(jìn)了課程改革，極大地促進(jìn)了區(qū)域教育質(zhì)量的提高。然而由于教育歷史發(fā)展等多種原因，教研工作也有著先天性不足，其主要表現(xiàn)是研究的規(guī)范性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理論性不足、創(chuàng)新性缺失。因此，面對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新要求，教研理念必須更新、教研模式必須轉(zhuǎn)變、教研機(jī)制必須創(chuàng)新。

1．從重招術(shù)、重具體問題研究向注重研究策略和方法、注重研究宏觀層面問題轉(zhuǎn)變

注重一招一術(shù)研究，注重對(duì)具體問題研究，注重對(duì)實(shí)踐的研究，這是教研的優(yōu)良傳統(tǒng)，但僅停留在此層面是不夠的。教研應(yīng)該更多地從科學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論入手研究一些范式，比如學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)范式、學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平診斷范式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式、教研員的工作范式等。研究范式不僅不會(huì)禁錮思維，反而會(huì)更有利于提高教研的科學(xué)化水平。

教研還應(yīng)注重研制一些區(qū)域性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，藉此推進(jìn)區(qū)域教育改革，比如區(qū)域性教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師信息化素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校課程建設(shè)與管理標(biāo)準(zhǔn)。通過區(qū)域性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施彌補(bǔ)教育行政與業(yè)務(wù)管理的邊際，細(xì)化教育行政的政策。

2．從個(gè)性化研究向參與式、合作式研究轉(zhuǎn)變

教研員工作個(gè)體性特點(diǎn)突出、選題靈活，有其自身的優(yōu)勢(shì)。但教研工作不僅要發(fā)揮個(gè)人力量，更需要集體智慧，需要團(tuán)隊(duì)的合作，只有二者結(jié)合，才能更有效地推進(jìn)教研工作，推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展。教研工作一方面要積極發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)激發(fā)個(gè)體研究的動(dòng)力，有意識(shí)地引導(dǎo)教研員圍繞全局和中心工作培養(yǎng)個(gè)人研究興趣、逐步培育學(xué)術(shù)專長；另一方面教研工作也要破除單兵作戰(zhàn)慣例，倡導(dǎo)合作研究，針對(duì)區(qū)域教育難點(diǎn)問題整合研究力量，充分利用社會(huì)資源，使研究在合作中獲得更豐碩的成果。

3．從驗(yàn)證式、補(bǔ)充完善式研究向?qū)I(yè)引領(lǐng)式咨詢轉(zhuǎn)變

教研工作往往要做一些根據(jù)上級(jí)行政部門意見而展開的補(bǔ)充完善式、決策驗(yàn)證式研究，這屬于常見的科學(xué)決策范疇。但我們都知道，教育現(xiàn)象背后是有規(guī)律的，教育過程是否遵循規(guī)律是可以甄別的，教育趨勢(shì)是可以依據(jù)規(guī)律預(yù)測(cè)的，因此為了更好地發(fā)揮教育研究的引領(lǐng)性作用，教研機(jī)構(gòu)應(yīng)該著力研究教育中的關(guān)鍵問題、熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，形成系統(tǒng)的、有實(shí)證支撐的研究咨詢報(bào)告以供行政決策，讓行政的決策發(fā)源于對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和研究，讓教育行為更好地體現(xiàn)和遵循教育規(guī)律。比如中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，從上到下、從內(nèi)部到社會(huì)都在熱議，但學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的歷史演變、社會(huì)背景、學(xué)校因素、控制措施、干預(yù)評(píng)價(jià)機(jī)制等卻缺少專業(yè)化的系統(tǒng)研究，因此，需要教研部門通過系統(tǒng)、專業(yè)化的研究提供有咨詢價(jià)值的報(bào)告。

4．從思辨研究向社會(huì)實(shí)證研究轉(zhuǎn)變

社會(huì)研究是經(jīng)驗(yàn)的而非思辨的，它必須從事實(shí)中來回到事實(shí)中去。從學(xué)理層面來說，教育研究要求提出假說、建立模型、形成結(jié)論，但現(xiàn)實(shí)的教研工作卻往往以思辨研究為主，這不能不說是教研工作一種缺憾。因?yàn)闊o論從教學(xué)研究的分類隸屬還是研究的過程及方法，教學(xué)研究都應(yīng)遵循和體現(xiàn)社會(huì)研究的要求和屬性，通過調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑獲得第一手資料，建立相應(yīng)的研究模型，用專業(yè)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使研究有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)但非僅建立在經(jīng)驗(yàn)之上。教學(xué)研究應(yīng)該向整體性、綜合性、實(shí)證性方向發(fā)展。比如教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的改進(jìn)等單純依靠經(jīng)驗(yàn)不能從根本上解決問題，必須從社會(huì)研究的角度，考慮教師素質(zhì)、技術(shù)裝備、學(xué)科資源、社會(huì)環(huán)境、評(píng)價(jià)指標(biāo)等多種因素開展系統(tǒng)研究，整體建構(gòu)提出政策保障和專業(yè)支持的方法。

在各級(jí)政府堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展的新時(shí)期，教研工作實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型迫在眉睫。我們的教研工作具有優(yōu)良的傳統(tǒng)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此我們有能力也必須實(shí)現(xiàn)教研工作的轉(zhuǎn)變。讓我們用毅力和智慧共同推進(jìn)教研工作實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型！

責(zé)任編輯 廖林