■武漢市育才第二寄宿小學黃菊香

補白藝術在單元整組教材中的運用

■武漢市育才第二寄宿小學黃菊香

補白，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“報刊上填補空白的短文”。作為閱讀教學中的一種操作技巧，它是指在教學實踐過程中，對與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進行有針對性的補充、解釋和說明，使教學內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而提高教學效率，達到教學目標。補白，可以是書面文字、師生語言，也可以是圖像、網(wǎng)絡資料，甚至是音樂。

補白藝術在現(xiàn)行鄂教版小學語文教材中運用起來尤為出彩。因為該教材是按照“整體構建、注重體驗、強化探究、主動發(fā)展”的理念編寫的，它或著眼于同一題材，接受人文滋養(yǎng)；或著力于同一體裁、同一表達方式，習得表達方法。按照這一規(guī)律，教師只要以整組審視的視角，對課文內(nèi)容，文本的思想、觀點和感情“整體把握”，在“補白”藝術上舉一反三，就能達到事半功倍的效果，提高課堂的實效性。

一、利用畫面補白

由于有些課文文字表述較為抽象，學生對課文的理解往往存在局限和困難，教師可用補圖法來讓他們直接感知，加深對課文的領會和對作者精妙用詞的體會。

如在鄂教版三年級上冊第四單元中，圍繞“文化”這個話題，安排了三篇課文：《齊白石的蝦》、《盧溝橋的獅子》和《羅馬速寫》，從不同的側面展現(xiàn)了人類文化的悠久燦爛。在教學時，通過齊白石大量繪畫作品的補白體會畫筆的栩栩如生、感受生命的欣欣向榮、生活的幸福美好；通過盧溝橋獅子圖片的補白，使學生更加直觀地感受到盧溝橋獅子的形態(tài)各異、千變?nèi)f化，將思緒拉回到久遠的年代，贊嘆我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力；而《羅馬速寫》作為一種異域文化，是學生的視野難以達到的，此時畫面的補白可以彌補這種遺憾，加深學生對文本的理解。

二、借助音樂補白

將語文與音樂巧妙結合，能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。不但能豐富學生的想象力，還能使語言文字豐富起來、感性起來，便于學生的理解。

四年級下冊第一單元中，圍繞著“成長之歌”這個話題，安排了三篇課文：《少年》、《小松樹》和《小溪流的歌》。教學《少年》時，以唱《中國少年先鋒隊隊歌》導入，通過唱歌說說自己內(nèi)心的感受，激發(fā)學生內(nèi)心的自豪感，進而走入文本，與文本對話。在帶著這種自豪感感受文字的魅力后，在《少年少年祖國的春天》的樂曲中，進行仿寫“少年還會像什么呢”，使文本情感得到了進一步的升華。而《小松樹》這篇課文的導入則從“小松樹，快長大……”的歌聲中開始，使整個課堂中洋溢著歡快的氣氛，為語文教學奠定情感基調(diào)。《小溪流》教學中，通過對小溪流歡快流動聲音的補充，使學生身臨其境，更好地理解文本。

三、穿插背景補白

每篇文章寫作前都有不同的寫作背景。學生由于生活體驗、閱讀視野等因素的限制，不可能一一掌握。這時教師在教學時適當?shù)剡M行背景資料的補白，讓同學們了解作者的寫作意圖，初步理解人物（事物）所要表達的主要思想感情，使學生更感興趣地學習課文。

四年級下冊第四單元圍繞著“英雄贊歌”安排了三篇課文：《我站在鐵索橋上》、《倔強的小紅軍》、《小英雄雨來》。這三篇體裁各異的文章，從不同側面展現(xiàn)了革命戰(zhàn)爭年代革命者的英勇、機智和大無畏的精神。然而戰(zhàn)火紛飛的年代早已離我們遠去，怎樣讓學生理解英雄形象呢？此時恰如其分的背景補白顯得尤為重要。在教學《我站在鐵索橋上》時，通過觀看影片《飛奪瀘定橋》，使學生對于文本的寫作背景有了深刻的理解，為其更好地把握文本奠定了思想基礎。《倔強的小紅軍》中，背景的補白以陳賡的簡介為切入點，再現(xiàn)了在第二次國內(nèi)戰(zhàn)爭時期，紅軍被迫開始長征及勞苦大眾的孩子參加革命的歷史，為分析人物形象打下了堅實的基礎?！缎∮⑿塾陙怼穭t是戰(zhàn)爭年代的縮影，有了前面兩篇文章的背景補白，雨來的形象便呼之欲出，達到了較好的教學效果。

四、營造情境補白

在有的課文中，作者為了表達的需要，有些文字欲言又止，有些只是通過關鍵的詞語來體現(xiàn)，這些語言沒有直接的可感性，讀者必須借助想象來完成。教學中，可以結合學生豐富的想象，營造與課文相關的情境，適當對文本展開情景補白，能有效地加速并深化學生對課文的理解。

五年級上冊第三單元圍繞“親情”這個永恒的話題，安排了三篇課文：《遲到》、《秋天的懷念》和《背袋里裝的是什么》。教學《遲到》時，在小海音挨打部分后，文中寫道：“我走出了教室，站在爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩塊錢給我。”此時，對文本進行情境補白，“爸爸雖然什么也沒有說，但是他的話語已經(jīng)從眼神和動作中流露出來了，他可能會說什么呢？小海音會怎樣回答呢？”通過情境的補白，將父親對女兒的愛演繹得淋漓盡致?！肚锾斓膽涯睢分?，母親在“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”后離去，母親到底想說什么呢？結合上下文，想想母親想說什么呢？通過情境的補白感悟母愛的偉大。執(zhí)教《背袋里裝的是什么》最后一段時，為了讓學生更好地理解“爸爸為什么一封不落地將全部家信帶回家時”，我在此處也做了補白：“讓我們在這么多的家信中隨便抽出幾封來讀讀吧!”悲傷的音律和感人的文字使學生如同身臨其境，更好地把握了文中的情感。這里的補白主要是把分散的情景、故事片斷和人物身世、經(jīng)歷、事跡貫穿起來，交代清楚，使學生有完整的印象，全面的了解，以便準確地讀懂課文，深入理解主題。

“補白藝術”重在教學過程，注重教學的啟發(fā)性、開放性、多元性和多向性，在語文閱讀教學中，教師只有熟讀教材，鉆研教材，才能靈活使用“補白”藝術。不僅讓教師來“補”，還可以讓學生模仿著“補”，創(chuàng)造地“補”；不僅課堂中“補”，還可以課前“補”，課后“補”。只有充分利用有效的教育資源，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新能力，才能真正實現(xiàn)語文課堂的高效。

責任編輯 王愛民