■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話
——關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評價

■〔蘇〕贊科夫

——不僅在教育報刊上，而且在一般報刊上，關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，以及與此有關(guān)的分?jǐn)?shù)、考試、及格率等等，都談得相當(dāng)多了。在某些問題上，雖然有各種不同的作者，意見倒是一致的?？峙潞茈y找到哪一篇文章是贊成追求及格率的。

——談起及格率的問題，就使我們想到分?jǐn)?shù)，也就是說，想到按五級分制來評定知識。當(dāng)計算及格率的時候，分?jǐn)?shù)是作為掌握學(xué)校教學(xué)大綱規(guī)定的知識、技能和技巧的標(biāo)志而起作用的。這就很自然地產(chǎn)生一個問題：分?jǐn)?shù)究竟在多大的程度上正確地反映出真實的知識質(zhì)量。這是一個很大的也很重要的問題。

——這個問題早就提出過了。波·格·安納尼耶夫在他那部內(nèi)容豐富的著作《教育評定心理學(xué)》里，引用大量實際材料，分析了教育評定的各個方面。一個很重要的事實是：不僅學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生有著不同的分?jǐn)?shù)，而且在這些分?jǐn)?shù)中包含著教師對這些或那些學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的相當(dāng)大的主觀因素。例如，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在學(xué)季考核時給予他們的評分低于平時考核的評分。相反地，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在學(xué)季考核時給予他們的評分，卻高于平時考核的評分。作者解釋這種有出入的現(xiàn)象時說，原因就在于，在學(xué)季考核時，教師對學(xué)習(xí)好的學(xué)生的要求提高了，而在評定學(xué)習(xí)差的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績時，教師那種認(rèn)為這批學(xué)生有了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步的設(shè)想起了很大作用。

——如果仔細(xì)觀察一下教師給學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生都打了哪些分?jǐn)?shù)，你會確切地得出這樣的結(jié)論：在評分這件事上，主觀因素起著不小的作用。這種情況在稍后的年份里仍有發(fā)現(xiàn)。例如，在1960年出版的《中學(xué)里學(xué)生知識的檢查》一書里，葉·伊·彼特洛夫斯基寫道，在進(jìn)行評分時，教師是處在許多相互作用的因素的影響之下的。這時候?qū)處煱l(fā)生影響的因素有：被評定的作業(yè)的客觀的質(zhì)量；教師對被評定的作業(yè)中所反映的知識、技能和技巧的意義的看法；教師對評分的一般態(tài)度（過分嚴(yán)格，或者相反，對評分比較隨便）；教師對這個學(xué)生的成績已經(jīng)形成的印象；對這個學(xué)生的一般態(tài)度（喜歡，反感）；教師的情緒；教師的身體狀況（疲勞、頭痛，等等）；對個人得失的考慮（好的分?jǐn)?shù)多一點，學(xué)校行政、視導(dǎo)員對教師的評價就好一些，等等）。

葉·伊·彼特洛夫斯基指出：“在影響評分的這些因素中，只有第一個因素具有客觀性，所有其余的因素都帶有主觀的性質(zhì)?！?/p>

——教師在評定學(xué)生知識時的這種相當(dāng)大的主觀態(tài)度的成分，會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的不良后果。因為這么一來，會得到一副不真實的、歪曲了的學(xué)業(yè)成績的圖象，從而也就給國民教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)增加了困難。再加上教師本身也會把自己搞糊涂的：對學(xué)生的回答給了不正確的評分，到后來又使得學(xué)季和學(xué)年的分?jǐn)?shù)也不能反映知識、技能和技巧的真實情況。

——如果教師對學(xué)生知識的評分低于他應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生內(nèi)心會對這種不公平感到痛苦。這可能激怒學(xué)生，結(jié)果引起不良的行為，使他背離學(xué)校。如果學(xué)生感覺到教師在分?jǐn)?shù)上照顧他，把他當(dāng)做一個好學(xué)生而賞識他，那么他就會變得漫不經(jīng)心，不再努力學(xué)習(xí)，抱著以后還會僥幸的希望。可見對知識的不正確的評定，會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。

（節(jié)選自贊科夫《和教師的談話》，教育科學(xué)出版社，1980年9月，副標(biāo)題為本刊編者所擬）