■楊路

語(yǔ)文教學(xué)“主干性課堂提問(wèn)”淺探

■楊路

“主干性課堂提問(wèn)”是指由教師課前設(shè)計(jì)好整堂課的一個(gè)中心問(wèn)題，再圍繞這個(gè)主干問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入，設(shè)計(jì)一系列枝干問(wèn)題的一種新的課堂提問(wèn)方式。這種教學(xué)，能夠充分地讓教師成為課堂的引領(lǐng)者，形成“教師引路——學(xué)生行動(dòng)”的模式，有效減少教師教學(xué)中的無(wú)效提問(wèn)次數(shù)，避免課堂中的雜亂無(wú)序，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、“主干性課堂提問(wèn)”課例

我根據(jù)課文特點(diǎn)，以主干性問(wèn)題——“故鄉(xiāng)的桂花為什么會(huì)令作者‘魂?duì)繅?mèng)縈’”為主線，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)的桂花雨》（七年級(jí)鄂教版）一課。以下是部分教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，上課之前，咱們先猜個(gè)謎語(yǔ)：“葉密千層秀，花開(kāi)萬(wàn)點(diǎn)金?！边@句詩(shī)描寫(xiě)的是哪種植物呢？（桂花）今天我們也要學(xué)習(xí)一篇和桂花有關(guān)的文章。請(qǐng)大家把書(shū)翻開(kāi)《故鄉(xiāng)的桂花雨》（板書(shū)課題）。請(qǐng)你聽(tīng)老師的朗讀，邊聽(tīng)邊想：“文中哪一句話最能體現(xiàn)‘我’對(duì)故鄉(xiāng)桂花的感情？”（教師配樂(lè)朗誦）

生：故鄉(xiāng)的桂花令我“魂?duì)繅?mèng)縈”。

師：小小的桂花為什么會(huì)令作者“魂?duì)繅?mèng)縈”？請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的話進(jìn)行概括。

（一時(shí)學(xué)生面面相覷，埋頭無(wú)語(yǔ)。尷尬中我只得再次發(fā)問(wèn)）

師：這樣吧，咱們先看從哪些句子可以看出作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情？

生：我從“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)‘搖’，搖下來(lái)的桂花，朵朵完整、新鮮，如任它開(kāi)過(guò)謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，那就濕漉漉的，香味差多了”這句可以看出桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)很香，香飄有十里，每家都能聞到桂花的香味。

師：“不說(shuō)香飄十里”，那到底有沒(méi)有“香飄十里”？

生：沒(méi)有。

師：哪個(gè)字說(shuō)它真的“香”？

生：是“浸”字。

師：我們?cè)诿鑼?xiě)“香”的時(shí)候一般用“飄”字，這里怎么用“浸”字啊？

生：因?yàn)楹芟愫芟悖麄€(gè)宅院都浸在香味里了。

師：我們看，這個(gè)“浸”字是什么旁呢？

生：三點(diǎn)水。

生：是浸在水里的意思。

師：對(duì)，淹沒(méi)在水里就叫“浸”。水看得見(jiàn)嗎？

生：看得見(jiàn)。

師：摸得著嗎？

生：摸得著。

師：桂花的香氣看得見(jiàn)嗎？摸得著嗎？

生：看不見(jiàn)，摸不著。

師：那現(xiàn)在用了一個(gè)“浸”呢？

生：香氣就變得看得見(jiàn)了，摸得著了。

師：真的嗎？

（生笑了）

師：那該怎么理解呢？想想老師平時(shí)怎么教大家理解重點(diǎn)詞的？方法是什么？

生：先解釋這個(gè)詞，然后結(jié)合文本看看有沒(méi)有運(yùn)用修辭或者描寫(xiě)，最后結(jié)合課文看表達(dá)了什么思想感情。

師：對(duì)了，那這句該怎么說(shuō)呢？

生：這個(gè)“浸”是指“沉浸”其中，這里不僅寫(xiě)出了桂花香氣的迷人，而且說(shuō)明了桂花也帶給了全村人快樂(lè)，所以我才那么的愛(ài)他。

師：因此讀這句話的時(shí)候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。誰(shuí)愿意讀一讀？

生：（朗讀）桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

師：真好！太投入了?。ㄕ坡暎?/p>

二、“主干性課堂提問(wèn)”存在的問(wèn)題

本節(jié)課我所設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題并不多，共有4個(gè)，但在實(shí)際教學(xué)中卻被分解成了很多小問(wèn)題，自我感覺(jué)課堂提問(wèn)數(shù)量偏多，一堂課共有近30個(gè)小問(wèn)題，幾乎是一分半鐘一個(gè)問(wèn)題，似乎有“滿堂問(wèn)”之嫌。仔細(xì)想想：教案上明明只寫(xiě)有4個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)化解成這么多問(wèn)題呢？

1．急于求成，沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間

教師在平時(shí)上課，特別是上公開(kāi)課的時(shí)候，常常會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和反應(yīng)狀況。為了能更好地展示自己，往往課堂節(jié)奏過(guò)快，當(dāng)學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到刀刃，答出精髓時(shí)，老師就會(huì)急于想告訴學(xué)生答案，勢(shì)必要進(jìn)行諸如“再想一想”、“還有嗎”之類(lèi)的不斷追問(wèn)與提醒，導(dǎo)致問(wèn)題數(shù)量增加。另外，老師為了進(jìn)行深入感悟、引導(dǎo)多元理解，會(huì)無(wú)形中添加很多問(wèn)題。這樣，學(xué)生忙于應(yīng)付提問(wèn)，根本無(wú)暇思考，思維就只停留于淺表層次，無(wú)法向縱深發(fā)展，從而得不償失。

2．課堂形式安排比較單一

有效的提問(wèn)可以串聯(lián)起一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但若課堂教學(xué)形式單一，僅僅只采用一問(wèn)一答的形式，無(wú)疑會(huì)造成提問(wèn)數(shù)量增加，擠占思考等有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而影響學(xué)習(xí)效果。

三、“主干性課堂提問(wèn)”方法探討

1．注重課堂教學(xué)方法的多樣性

盡管課堂提問(wèn)是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨(dú)霸課堂，擠占過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間。所以，當(dāng)學(xué)生回答得不大理想時(shí)，教師應(yīng)該再給予學(xué)生一定的自讀領(lǐng)悟時(shí)間，這樣比教師直接提問(wèn)的效果要好得多。而且課堂教學(xué)過(guò)程中除了師生交流，還應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式，如小組討論、同學(xué)互解、朗讀體悟、自讀圈注、寫(xiě)話訓(xùn)練、靜思默想等。

2．注重主干性提問(wèn)分解的預(yù)設(shè)性

在經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)后，我感到教師一定要把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，提高提問(wèn)質(zhì)量。

（1）設(shè)計(jì)的主干性問(wèn)題要切中要領(lǐng)。教師的提問(wèn)應(yīng)該是干凈利落的，一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)了，如果還需要若干個(gè)問(wèn)題來(lái)解釋的話，這個(gè)提問(wèn)就是不成功的。所以，教師的提問(wèn)應(yīng)該簡(jiǎn)潔清晰，指向明確。

（2）設(shè)計(jì)的主干性問(wèn)題要有層次性。比如，七年級(jí)階段的學(xué)生，概括能力較弱，具體體會(huì)的能力稍強(qiáng)，因此，提問(wèn)應(yīng)該遵循具體體驗(yàn)——抽象概括的原則，同時(shí)明確指出解題的方法，這樣才能水到渠成。

（3）針對(duì)主干性問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)鋪墊性的分解問(wèn)題。對(duì)主干性問(wèn)題要適當(dāng)分解，以備師生交流卡殼時(shí)作幫助學(xué)生的梯子用，避免提問(wèn)過(guò)多。

為此，我對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了新的調(diào)整，將原有的提問(wèn)修改如下：

①自讀課文，劃出文中最能體現(xiàn)“我”對(duì)故鄉(xiāng)桂花情感的一個(gè)句子。

②仿照示例，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言從三方面概括桂花為什么會(huì)令作者“魂?duì)繅?mèng)縈”？

③運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，找出文中能體現(xiàn)“我”對(duì)故鄉(xiāng)桂花喜愛(ài)的字詞，并從修辭、描寫(xiě)等角度進(jìn)行賞析。

④結(jié)合本文的中心思想，想想母親為什么說(shuō)“杭州的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”呢？

經(jīng)過(guò)這次的反思和修改，我又在同類(lèi)班級(jí)試教了兩次，欣喜地發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了新的方法后，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)卡殼的次數(shù)明顯減少，思維的層面更加深入，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

（作者單位：武漢市積玉橋?qū)W校）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民