■曾求生

例談歷史教學(xué)案例設(shè)計(jì)的典型性

■曾求生

運(yùn)用典型案例，能讓學(xué)生穿越歷史的時(shí)空，激起學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生思維判斷能力和創(chuàng)新能力得以提升。下面以《英國(guó)君主立憲制的建立》一課為例，簡(jiǎn)要探討歷史教學(xué)案例設(shè)計(jì)的典型性問題。

案例一：英國(guó)首相布萊爾追隨美國(guó)出兵伊拉克，在國(guó)內(nèi)飽受爭(zhēng)議。你認(rèn)為：

（1）內(nèi)閣全體成員大體同意還是反對(duì)？為什么？

（2）如果女皇伊麗莎白二世反對(duì)，布萊爾會(huì)不會(huì)撤兵？為什么？

（3）議會(huì)中多數(shù)人反對(duì)，結(jié)果又會(huì)如何？

考察要點(diǎn)：⑴內(nèi)閣全體成員對(duì)政府事務(wù)集體負(fù)責(zé)，并與首相在政治上共進(jìn)退。

⑵責(zé)任內(nèi)閣制是英國(guó)君主立憲制的核心，名義上是對(duì)國(guó)王負(fù)責(zé)，實(shí)際上是對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)。

案例分析：這則材料中涉及教材的重點(diǎn)，該案例較為典型，通過對(duì)它的分析，較容易突破難點(diǎn)。布萊爾追隨美國(guó)出兵伊拉克，內(nèi)閣的成員大體是同意的，因?yàn)閮?nèi)閣全體成員對(duì)政府事務(wù)是實(shí)行集體負(fù)責(zé)，并且政治上與首相是共榮辱、共進(jìn)退，所以內(nèi)閣的成員一般和首相保持一致。又因?yàn)閮?nèi)閣名義上是對(duì)國(guó)王負(fù)責(zé)，實(shí)際上是對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，所以女皇反對(duì)出兵，布萊爾是不會(huì)撤兵的，因?yàn)榕鯇?duì)首相沒有約束力。首相只對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，如果議會(huì)反對(duì)，布萊爾就要認(rèn)真考慮了！

答案提示：（1）贊同。內(nèi)閣集體負(fù)責(zé)，共同進(jìn)退。

（2）不會(huì)。首相掌握行政大權(quán)，不對(duì)國(guó)王負(fù)責(zé)。

（3）議會(huì)可以通過對(duì)政府的不信任案，要求內(nèi)閣下臺(tái)；內(nèi)閣要么下臺(tái)，要么宣布解散議會(huì)，重新選舉。

答案提示：有道理，按照英國(guó)的君主立憲制規(guī)定，君主權(quán)力受議會(huì)制定法律制約，如果真有女王判決書送到她面前，她也不得不簽字。

案例二：英國(guó)哲學(xué)家、政治學(xué)家、西方法治主義的奠基人洛克（1632～1704）有一句經(jīng)典名言：窮人的房子，風(fēng)能進(jìn)、雨能進(jìn)、國(guó)王不能進(jìn)。

回答：結(jié)合已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和課本內(nèi)容，大家自由討論一下，這句話該如何理解？

考察要點(diǎn)：《權(quán)利法案》明確規(guī)定限制國(guó)王權(quán)力，約束國(guó)王行為，它以法律形式把革命成果鞏固下來，議會(huì)權(quán)力開始超過國(guó)王，君主立憲制在英國(guó)逐漸形成和發(fā)展起來。

案例分析：這句話詮釋了私有財(cái)產(chǎn)權(quán)的神圣不可侵犯性：即使是最窮的人，在他的寒舍中也可以對(duì)抗國(guó)王的權(quán)威。

答案提示：這句話體現(xiàn)在私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯精神，就是國(guó)王不能僭越法律，隨便侵害私人財(cái)產(chǎn)，反映了資產(chǎn)階級(jí)革命的根本目的，就是維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)私權(quán)和利益。

案例三：都鐸王朝的伊麗莎白女王被詩(shī)人斯賓塞歌頌為“光明的女神，仁愛的影相，威嚴(yán)的象征，光明像太陽神的燈，普照大地，……”；當(dāng)今女王伊麗莎白二世具有她平和的風(fēng)度和高貴的情感，女王始終有自己的人格鼓舞著國(guó)人，贏得世人的尊重，深受人民愛戴。試比較她倆在英國(guó)政治生活中所扮演的角色和所擁有的權(quán)力各有什么不同？為什么有著這些不同？

考察要點(diǎn)：早期的專制君主，與立憲君主權(quán)利的區(qū)別。

案例分析：在都鐸王朝時(shí)期，英國(guó)被置于一個(gè)中央政府的統(tǒng)一管理下，消除了分裂，統(tǒng)一了國(guó)家，建立了不受羅馬教廷控制的英國(guó)國(guó)教。伊麗莎白女王一世把英國(guó)領(lǐng)上了輝煌之峰，英國(guó)社會(huì)穩(wěn)定，國(guó)泰民和，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，文化發(fā)達(dá)，躋身于強(qiáng)國(guó)之林，同時(shí)也把君主專制推到最高潮，她被譽(yù)為專制君主最高的意象。而當(dāng)今的伊麗莎白女王二世，則以她平和的風(fēng)度和高貴的情感贏得世人的尊重，同時(shí)完成立憲君主應(yīng)盡的職責(zé)。這時(shí)女王，首先是國(guó)家元首，在外交禮儀和國(guó)內(nèi)的重大活動(dòng)中代表國(guó)家。其次，英王是國(guó)家的人格化身，她給許多英國(guó)人提供了具體的效忠對(duì)象，而不僅是一個(gè)空泛抽象的“國(guó)家”。第三，英王雖不參加具體的政治活動(dòng)，但始終身處政治動(dòng)作的中心，有豐富的閱歷，能夠?yàn)楫?dāng)權(quán)的政府提供建議，有利于保持政策的延續(xù)性。最后，她還是英聯(lián)邦的首腦，在維護(hù)英聯(lián)邦的團(tuán)結(jié)方面發(fā)揮著不可替代的作用。

答案提示：都鐸王朝的伊麗莎白女王是實(shí)行封建君主專制統(tǒng)治的君主，擁有空前加強(qiáng)的王權(quán)，掌握行政權(quán)，并且控制著議會(huì)，因而也間接地控制著立法權(quán)和財(cái)政權(quán)。而今天的伊麗莎白二世在英國(guó)是“統(tǒng)而不治”，只是英國(guó)的國(guó)家象征。這些不同是因?yàn)槎艰I王朝時(shí)期，英國(guó)的專制王權(quán)不斷加強(qiáng)，到伊麗莎白一世時(shí)達(dá)到鼎盛時(shí)期；而經(jīng)過英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后，英國(guó)逐漸確立起資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制度，王權(quán)走向了衰落。

以上三則案例，可以看出歷史課堂教學(xué)中，教師必須精選案例，力求典型，在選擇時(shí)，必須考慮以下方面：

其一，講求案例的情境化。這堂課中，精選了幾則案例，讓學(xué)生獲得豐富多彩的歷史知識(shí)，將歷史知識(shí)情景化，使學(xué)生身臨其境，歷史地去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題；

其二，講求案例的創(chuàng)意性。案例的鮮明特點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的解構(gòu)，通過對(duì)重點(diǎn)問題的反復(fù)追問，使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本概念有了明晰的認(rèn)知，如君主立憲制、內(nèi)閣等；

其三，講求案例的細(xì)節(jié)性。歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)無一處不是引用材料說話的，應(yīng)用時(shí)必須注重對(duì)細(xì)節(jié)的處理以提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)城關(guān)高中）

責(zé)任編輯 王愛民