孫宏霞，馮佐海

(桂林理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院，廣西桂林541004)

大學(xué)生就業(yè)是個非常重要也是非?，F(xiàn)實的話題，這關(guān)系到學(xué)生個人的發(fā)展前途，關(guān)系到千萬家庭的切身利益，也關(guān)系著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和整個社會的和諧穩(wěn)定。隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，高校擴(kuò)招，就業(yè)機(jī)制的變革等等綜合因素的影響，近年來，我國高校大學(xué)生就業(yè)過程出現(xiàn)了一系列新問題新情況，大學(xué)生就業(yè)難在一定程度上成為具有普遍性的社會現(xiàn)象。

從哲學(xué)事物發(fā)展的外因與內(nèi)因的原理出發(fā)，大學(xué)生就業(yè)難成為凸顯的社會問題。從根本上來說，也與在就業(yè)活動過程中大學(xué)生的主體意識模糊，定位不明，就業(yè)觀念未從根本上得到轉(zhuǎn)變，態(tài)度被動消極的內(nèi)因有很大關(guān)系。大學(xué)生作為實現(xiàn)就業(yè)的“主體”，在就業(yè)實踐過程中地位和作用日益凸顯。加強(qiáng)對就業(yè)過程中大學(xué)生主體的研究，有效地激發(fā)大學(xué)生就業(yè)的主動性、積極性與創(chuàng)造性對解決大學(xué)生就業(yè)問題有著非常重要的意義。

一 新形勢下對大學(xué)生就業(yè)主體性的分析

主體性是指人在實踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的的活動的地位和特性。就業(yè)主體性則反映人在就業(yè)活動過程中，通過自身的努力，在充分發(fā)揮自覺能動性的基礎(chǔ)上獲得的對就業(yè)活動的一種主動態(tài)勢和支配地位。對于大學(xué)生而言，應(yīng)通過自覺的思考和分析，做出合理的定位，自主確立就業(yè)目標(biāo)，并在這個過程中有選擇地接受就業(yè)教育，當(dāng)在就業(yè)中遇到困難時，能主動地尋找辦法解決問題，是一種自覺的、內(nèi)在的驅(qū)動力。

近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化、各級機(jī)關(guān)單位和事業(yè)單位精簡分流、嚴(yán)格進(jìn)入，國有企業(yè)改制減員增效，人事制度的改革，在經(jīng)歷了由“計劃分配”、“供需見面”、“雙向選擇”以及在一定范圍內(nèi)“自主擇業(yè)”等幾個發(fā)展階段后，已逐步建立了“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制。在這個過程中，人的主體性逐漸得到解放，人的主體精神在就業(yè)活動中的影響力逐漸增強(qiáng)。在當(dāng)前大眾化階段激烈競爭的就業(yè)形勢下，作為就業(yè)主體的大學(xué)生對自己的主體地位、主體能力和主體價值的自覺意識是就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

二 就業(yè)指導(dǎo)實踐中對大學(xué)生就業(yè)難問題的分析

在從事就業(yè)工作過程中，通過與用人單位接觸，了解到很多用人單位招不到理想的人才，而另一方面，身邊的很多畢業(yè)生因為各種各樣的原因沒有找到合適的單位。多數(shù)用人單位負(fù)責(zé)招聘的主管認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)難主要癥結(jié)在于大學(xué)生自身，尤其是認(rèn)為缺乏實踐經(jīng)驗、對薪酬和崗位期望值偏高、缺乏吃苦耐勞精神等因素。在就業(yè)指導(dǎo)實踐中，也發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生求職過程中存在主動性不強(qiáng)，“等、靠、要”思想嚴(yán)重的現(xiàn)象。

桂林理工大學(xué)是廣西唯一培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)人才的高校，是上世紀(jì)80年代全國七大高等地質(zhì)院校之一，地球科學(xué)學(xué)院是老牌地質(zhì)專業(yè)學(xué)院，畢業(yè)生主要面向地方有色和地礦系統(tǒng)。建校50多年來，為國家培養(yǎng)了12 000多名一線工程專業(yè)技術(shù)人員。近幾年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地勘事業(yè)的發(fā)展，在就業(yè)形勢總體嚴(yán)峻的情況下，對地質(zhì)類專業(yè)人才的需求總量有增無減，地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場上較為走俏，雖然當(dāng)前地勘單位對人才求賢若渴，但是仍有部分畢業(yè)生在畢業(yè)時沒有走向適合自己的工作崗位，原因主要有三個方面:

1.就業(yè)意識形成較晚，缺乏主體精神

很多大學(xué)生在進(jìn)入大三甚至大四高年級后才開始意識到自己的就業(yè)問題，這與他們較非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生有較好的就業(yè)形勢也密不可分。在學(xué)校全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)過程中，也并沒有積極主動思考相關(guān)問題，做出職業(yè)生涯規(guī)劃，部分面臨畢業(yè)的大學(xué)生獲取就業(yè)信息過程也較為被動，僅僅依靠就業(yè)指導(dǎo)老師通過電話、飛信、QQ群、微博和博客上發(fā)布的信息，對來校招聘的用人單位背景和情況之前也未做詳細(xì)了解，僅僅依靠招聘現(xiàn)場的互動難以做出科學(xué)的決策和判斷，因而失去唾手可得的機(jī)會。這些是因為他們沒有將學(xué)校全程化就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)與自身很好的結(jié)合起來，在這個過程中還沒有把自己放在一個必須獨立面對就業(yè)問題的地位上，缺乏主體精神和獨立思考，就業(yè)意識形成滯后。

2.自我定位模糊，求職目標(biāo)不清晰

霍蘭德職業(yè)興趣理論認(rèn)為，人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動的巨大動力，只要從事感興趣的職業(yè)，就可以提高人們的積極性，促使人們積極地愉快地工作，職業(yè)興趣與人格之間存在著很高的相關(guān)性。大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，對自己的目標(biāo)、興趣、天分是否具有明確和準(zhǔn)確的看法，直接影響著求職目標(biāo)的實現(xiàn)效率。部分大學(xué)生在求職時缺乏自我認(rèn)知和定位，不清楚自己真正喜歡做什么?合適做什么?能做什么?更缺乏對市場需求和職業(yè)要求的分析和了解，很多畢業(yè)生仍然存在沒有目標(biāo)、亂投簡歷、猶豫不決、無所選擇等盲目擇業(yè)現(xiàn)象，最后導(dǎo)致因人職不匹配而難于實現(xiàn)自己的抱負(fù)和期望，無法達(dá)成滿意和令人滿意。

3.吃苦耐勞精神缺乏，自主與社會達(dá)成和解的意識缺乏

從現(xiàn)實情況看來，目前絕大多數(shù)09、10、11級大學(xué)生都是90后的孩子，90后大學(xué)生成長環(huán)境相對優(yōu)越，衣食無憂，馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，一個人的低級需要得到滿足后，會追求更高層次的需要，相對優(yōu)越的家庭經(jīng)濟(jì)條件削弱了就業(yè)作為生存或者說是立足社會的充分必要性。隨著高等教育從精英化向大眾化改革進(jìn)度的推進(jìn)，后現(xiàn)代主義思潮的沖擊、80、90后成長環(huán)境的變化、獨生子女現(xiàn)象等等社會因素的影響，新一代的地質(zhì)專業(yè)學(xué)生群體“不畏艱險、不怕吃苦”的敬業(yè)精神較老一輩地質(zhì)工作者有所淡化。與此同時，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的成長，經(jīng)濟(jì)全球化和市場經(jīng)濟(jì)帶來的多元意識形態(tài)的不斷沖擊，90后大學(xué)生的職業(yè)興趣呈現(xiàn)多元化傾向，表現(xiàn)出職業(yè)選擇方式的多樣化，他們甚至不愿意平平淡淡地工作，更喜歡做創(chuàng)新和有挑戰(zhàn)的事情，更愿意憑著自己的個性開辟一番新天地。另外，一部分大學(xué)生存在著不健全的人格特征，如挫折承受力差，與人合作與溝通方面存在障礙，適應(yīng)環(huán)境的能力較差。當(dāng)所在的工作崗位或薪酬與心理預(yù)期不符，就會在學(xué)生心理形成強(qiáng)烈的落差，調(diào)節(jié)能力較差的大學(xué)畢業(yè)生從內(nèi)心產(chǎn)生對工作的厭煩，部分學(xué)生甚至對自身能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而選擇離職。

三 激發(fā)主體精神提高就業(yè)指導(dǎo)工作實效性舉措

為緩解就業(yè)壓力，我們發(fā)動一切力量為畢業(yè)生就業(yè)搭建平臺，邀請用人單位來校招聘，從就業(yè)服務(wù)體系上，為適應(yīng)新形勢，建立就業(yè)指導(dǎo)人員，就業(yè)中心的專業(yè)工作者、院系的專職就業(yè)輔導(dǎo)員，班導(dǎo)師和專業(yè)教師組成的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，各類就業(yè)指導(dǎo)人員從不同角度發(fā)揮著不同作用，來保證大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)有效地運行。

1.在培養(yǎng)學(xué)生的主體精神上我們力爭從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，以往自上而下的灌輸式嚴(yán)重束縛和限制了學(xué)生的思維和活動，在教育教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)過程中，我們正視矛盾和問題，積極推進(jìn)教學(xué)改革，建立“引導(dǎo)觀”與“選擇觀”。為全新的就業(yè)指導(dǎo)理念打下堅實的思想基礎(chǔ)。

2.在推進(jìn)全程化就業(yè)指導(dǎo)過程中，堅持從低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯自主意識，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，分析職業(yè)興趣。通過就業(yè)講座和校友座談，使學(xué)生有更多的機(jī)會了解未來的職業(yè)，以隱性教育的方式滲透科學(xué)就業(yè)觀，激發(fā)進(jìn)一步了解職業(yè)的興趣，幫助學(xué)生較早地形成職業(yè)認(rèn)同。通過畢業(yè)生考研與就業(yè)經(jīng)驗交流會，給即將面臨畢業(yè)的大學(xué)生提供更加直觀的就業(yè)經(jīng)驗和感受。

3.鼓勵學(xué)生暑假去生產(chǎn)單位實習(xí)，給學(xué)生提供實習(xí)實踐機(jī)會，使他們較早地接觸用人單位，對工作崗位有初步的認(rèn)識，在企業(yè)建立實習(xí)與就業(yè)基地，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，開啟卓越工程師培養(yǎng)計劃，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型卓越工程師提供實踐平臺，縮短了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的適應(yīng)期，加快了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，通過校企合作計劃，將企業(yè)的需求和理念帶給學(xué)生，使學(xué)生的實際動手能力、工程實踐能力和職業(yè)素質(zhì)得到了很好的鍛煉，為今后的工作打下良好基礎(chǔ)。

4.我們也在學(xué)生中開展班級團(tuán)體心理活動、大學(xué)生活交流沙龍、舉辦“精神衛(wèi)生知識培訓(xùn)”講座、“溝通與自信團(tuán)體心理培訓(xùn)”、“完善心理素質(zhì)、提升工作能力”等一系列專題培訓(xùn)、講座，促進(jìn)學(xué)生與自我、與社會、與自然達(dá)成和諧，樹立心理健康意識，具備陽光心態(tài)和積極的人生態(tài)度，能夠正視心理困惑、逆境挫折，具有強(qiáng)大的耐挫能力、抗壓能力和心理調(diào)適能力，具有強(qiáng)大的精神力量。為今后走向工作崗位和繼續(xù)深造奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。對大學(xué)生就業(yè)過程中遇到的心理問題及時發(fā)現(xiàn)及時調(diào)適。

四 結(jié)語

高校畢業(yè)生就業(yè)是整個社會就業(yè)工作的一個重要組成部分，它與社會和諧息息相關(guān)。在高校的就業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)有效激發(fā)大學(xué)生的主體精神，使大學(xué)畢業(yè)生在面對豐富的信息和充滿無限選擇的世界時，能夠認(rèn)清形勢;使他們自覺地加強(qiáng)就業(yè)認(rèn)識，學(xué)會放寬眼界，按照自己的意愿和目的主動去篩選信息;“授之以魚，不如授之以漁”，激發(fā)大學(xué)生的就業(yè)主體性還包括培養(yǎng)他們具備職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并不斷地充實自我;使他們學(xué)會調(diào)適自我，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，主動地尋求指導(dǎo)和幫助，主動地發(fā)現(xiàn)自己超越自己，提高就業(yè)能力，為外部環(huán)境的優(yōu)化提供內(nèi)在動力和精神支持。這是突破大學(xué)生就業(yè)難瓶頸問題的關(guān)鍵，這也是就業(yè)服務(wù)體系能夠真正發(fā)揮作用的基礎(chǔ)和前提。

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