田 靜

(渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院，陜西 渭南 714000)

21世紀(jì)隨著全球一體化的發(fā)展和改革開放的深入，社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合水平有了更高的要求。那些既懂得英語又有專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型英語人才越來越受到社會(huì)的青睞。為滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，大學(xué)英語教學(xué)做出了逐步的改革。為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，使學(xué)生的英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能得以結(jié)合，學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力得以培養(yǎng)，CBI教學(xué)理念又被大學(xué)英語教學(xué)改革推到了前沿。在全國所有高等院校中，地方院校有著它特有的生源、師資和教學(xué)設(shè)施及環(huán)境。那么，CBI教學(xué)理念在這些地方院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用狀況如何?為此筆者以渭南師范學(xué)院178名非英語專業(yè)學(xué)生和54名大學(xué)英語教師為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查、課堂觀察和課后訪談的調(diào)查方法，試圖較全面的掌握CBI教學(xué)理念在地方院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析出CBI在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的影響因素，提出一些相關(guān)建議，從而較好的將CBI應(yīng)用到地方大學(xué)英語教學(xué)中來，為地方大學(xué)英語教學(xué)改革起到積極地促進(jìn)作用。

一、CBI教學(xué)理念

CBI即內(nèi)容依托教學(xué)模式(Content-Based Instruction)。CBI教學(xué)理念起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班，20世紀(jì)90年代引入中國。其教學(xué)理念在于將語言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，以語言學(xué)和認(rèn)知學(xué)理論為基礎(chǔ)，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平提高的一種教學(xué)模式。［1］CBI教學(xué)理念提倡將目標(biāo)語作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，把學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力和源泉，使學(xué)生通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生的語言能力得以提高。［2］CBI有兩個(gè)主要理論依據(jù):其一是二語習(xí)得研究中的有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)理論;其二是認(rèn)知心理學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)理論?；贑BI教學(xué)理念的常見教學(xué)模式有四類:主題模式、保護(hù)模式、輔助模式和專門用途模式。［3］鑒于四種教學(xué)模式的不同特點(diǎn)，我國非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師較多地運(yùn)用主題模式，即教師在課堂上圍繞學(xué)生感興趣的某一話題或主題而展開語言教學(xué)，學(xué)生在課堂參與活動(dòng)獲得新信息的同時(shí)，通過使用外語而提高其語言技能的教學(xué)模式。

二、CBI在地方院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其影響因素

筆者執(zhí)教的渭南師范學(xué)院是一所省屬的地方院校，學(xué)校是以師范教育為主的多學(xué)科普通高等院校。在校一、二年級(jí)大學(xué)生全部開設(shè)公共大學(xué)英語必修課，本科生學(xué)習(xí)4學(xué)期，?？粕鷮W(xué)習(xí)3學(xué)期。學(xué)生大學(xué)英語課程每周4學(xué)時(shí)。除個(gè)別院系有大學(xué)英語合堂上課外，其余班級(jí)大學(xué)英語課堂都是學(xué)生入校時(shí)各個(gè)院系按專業(yè)所設(shè)置的自然班，每班學(xué)生人數(shù)大約45人。大學(xué)英語課程任課教師由外語學(xué)院語言專業(yè)教師及個(gè)別外聘英語教師任教。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn):在被調(diào)查的54名大學(xué)英語教師中有約59%的教師不知道CBI教學(xué)理念;在對(duì)CBI有所了解的22名教師中，有約78%的教師認(rèn)為在地方院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用CBI教學(xué)理念是缺乏實(shí)踐操作性的。另外，我們?cè)谡n堂觀察中也發(fā)現(xiàn):由于大學(xué)英語課堂學(xué)時(shí)較少，加上每學(xué)期大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)要求，教師在課堂上還多是以傳統(tǒng)的語言點(diǎn)講授為主，課堂基本維持著以教師講授為主導(dǎo)的課堂模式。為取得全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試的高通過率，教師較為注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生課堂聽說能力的訓(xùn)練少之又少。當(dāng)然，有少數(shù)教師有時(shí)會(huì)展開課堂主題模式進(jìn)行語言教學(xué)，但只有極少數(shù)學(xué)生能積極參加到課堂討論中去，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn):有約79%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)跟自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有極少的或者沒有聯(lián)系;還有35%的學(xué)生認(rèn)為課堂主題討論是課堂時(shí)間的浪費(fèi);有63%的學(xué)生把過英語四、六級(jí)作為自己英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中短期工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為明顯;學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性不高，學(xué)生進(jìn)行英語語言使用及實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。從以上調(diào)查分析可以推斷出:CBI理念在地方院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用甚少的原因有以下方面:

1.學(xué)生方面

一方面:受國家高校擴(kuò)招政策的影響，地方院校學(xué)生的生源質(zhì)量相對(duì)較差，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，特別是有一部分學(xué)生就是因?yàn)橛⒄Z偏科才被迫進(jìn)入普通院校，其本身對(duì)英語就存在負(fù)面甚至敵視情緒。另外，地方院校以農(nóng)村生源為主要對(duì)象，農(nóng)村生源他們有較強(qiáng)的自尊心，但自信心相對(duì)較差，這就造成了學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的被動(dòng)“沉默”式參與。學(xué)生害怕老師課堂上的提問和主題參與活動(dòng)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。另一方面:受國家近年來就業(yè)壓力的影響，地方院校大學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力嚴(yán)峻，學(xué)生學(xué)習(xí)多以短期工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，學(xué)生多認(rèn)為英語考試成績，特別是國家級(jí)英語測試的結(jié)果才會(huì)真正助自己以后較好就業(yè)一臂之力。部分學(xué)生對(duì)自己全面的英語綜合能力沒有太高的要求。

2.教師方面

長期以來我國外語師資的培養(yǎng)都是單一學(xué)科類型，地方院校的大學(xué)英語教師基本上也都是單一英語語言教師。而在CBI教學(xué)模式中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧粌H是好的語言教師，他還應(yīng)具備良好的某一專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，并能很好的將兩者結(jié)合，即在引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的語言能力加以培養(yǎng)和提高。［4］在地方院校，大學(xué)英語任課教師基本上都是英語語言學(xué)專業(yè)或教育學(xué)專業(yè)的教師，在教師任課班級(jí)安排上多存在隨意性，課堂教學(xué)中教師只注重英語語言知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞著“為學(xué)英語而學(xué)英語”的態(tài)勢。另外，地方院校受各種條件的制約，教師在職進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，各個(gè)院系教師間也缺乏合作學(xué)習(xí)。除此，各大高校擴(kuò)招致使地方高校部分學(xué)科師資力量相對(duì)不足，教師在較重的教學(xué)任務(wù)下，易于忽視學(xué)科研究和專業(yè)提升，從而出現(xiàn)在大學(xué)英語課程師資安排上年輕教師和初級(jí)職稱教師占任課教師大多數(shù)的情況。

3.教學(xué)設(shè)施和環(huán)境方面

我國多數(shù)地方院校都處于地域經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化交流不是很活躍的二線城市。這些地方院校受地理環(huán)境、發(fā)展空間、物力和財(cái)力等方面的影響，教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后。如多媒體教室及語音室的配備不能滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要，不能給予學(xué)生較好的語言練習(xí)環(huán)境等影響因素。學(xué)校教學(xué)環(huán)境相對(duì)較為封閉，學(xué)生與外界的信息交流不對(duì)稱，學(xué)生不能獲得較為豐富的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只能是“紙上談兵”，不能將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用相聯(lián)系，背離了語言學(xué)習(xí)的初衷。

三、CBI在地方院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的建議

1.多種教學(xué)模式相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

多種教學(xué)模式相結(jié)合一方面是指:CBI理論下的四種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方式，特別是主題模式和輔助模式，突出主題模式在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的靈活運(yùn)用，教師應(yīng)積極主動(dòng)地尋找學(xué)生感興趣的與生活相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與之相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，課堂上給予學(xué)生充分的空間使其在獲得新知識(shí)的同時(shí)對(duì)英語語言進(jìn)行應(yīng)用，從而達(dá)到提高英語語言應(yīng)用能力的目的。另一方面是指:將CBI理論下的各種教學(xué)模式與其它教學(xué)模式相結(jié)合。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生英語水平、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)等因素“因材施教”，課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，大膽融合各種教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生將學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。使學(xué)生在日常英語語言學(xué)習(xí)中擺脫“為學(xué)語言而學(xué)語言”的無奈，引導(dǎo)學(xué)生把某一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力和源泉，把學(xué)生的語言學(xué)習(xí)變成有意義的新知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取，最終達(dá)到學(xué)科知識(shí)和語言能力的雙贏效果。

2.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

CBI教學(xué)模式給教師帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的合理分配及外語教師素質(zhì)的高低對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起著決定性的作用。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)當(dāng)在努力提高自身外語知識(shí)水平的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)和提高相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，這對(duì)于CBI教學(xué)有著重要的作用。大學(xué)英語教師的教學(xué)觀念，知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和科研能力的提高將有助于CBI教學(xué)理念較好地應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中來。教師應(yīng)當(dāng)樹立起主體意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神，在注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，走外語教學(xué)專業(yè)化的道路。教師要利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等來獲得更多的專業(yè)相關(guān)知識(shí)，［5］只有這樣才可以更好的駕馭與之相關(guān)專業(yè)學(xué)科的CBI教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地促進(jìn)教師CBI教學(xué)能力及教學(xué)方法的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師跨系別、跨專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與合作，組建起跨學(xué)科、跨專業(yè)的多元型教學(xué)教師隊(duì)伍。

CBI教學(xué)是一種交際教學(xué)的路徑，是為了促進(jìn)學(xué)生將語言能力與語言和實(shí)際應(yīng)用能力相結(jié)合的教學(xué)理念。其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在于其區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即將學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)如何通過學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)來提高英語語言水平。CBI教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的語言和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都具有重要的作用和意義，但是地方院校由于學(xué)生、教師、資源等因素影響了CBI模式的推行。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加大自主學(xué)習(xí)意識(shí);轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，培養(yǎng)跨專業(yè)、多學(xué)科的多元化綜合性師資隊(duì)伍;加大地方院校教學(xué)資源建設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)、交流環(huán)境等手段都將有利于較好的將CBI應(yīng)用到地方大學(xué)英語教學(xué)中來，從而為地方大學(xué)英語教學(xué)改革起到積極地促進(jìn)作用。

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