楊淑俠

(渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院，陜西 渭南 714000)

本科英語學(xué)科定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)一直備受英語學(xué)術(shù)界的關(guān)注。它不僅涉及到本科英語專業(yè)和學(xué)科建設(shè)發(fā)展問題，更涉及到全球語境下中國英語教育的未來走向問題。從這個(gè)角度講，研究這一問題有著深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義和重要的現(xiàn)實(shí)意義。英語專家文秋芳2011年撰文發(fā)表的《國家外語能力的理論構(gòu)建和應(yīng)用嘗試》一文中，明確提出了“國家外語能力、全民外語能力、公民外語能力”［1］的概念以及三者之間的辯證關(guān)系，為我國大學(xué)外語教育事業(yè)的宏觀發(fā)展提供了強(qiáng)有力的戰(zhàn)略支持。關(guān)于本科英語專業(yè)學(xué)科定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)問題，業(yè)內(nèi)許多資深專家亦或是從我國外語教育發(fā)展史的視角，亦或是從中西語言政策對比的角度，亦或是從人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展、就業(yè)前景等視角展開探討。毋需置疑，深入反思和探討這些問題，將有利于推動我國外語教育事業(yè)的發(fā)展，對本科英語學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等系列教育教學(xué)改革，有著不可低估的推動作用。

一、英語學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系問題

英語學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系問題實(shí)質(zhì)上與學(xué)科和專業(yè)的關(guān)系問題密不可分。學(xué)科是指按門類劃分的知識系統(tǒng)，表明知識的門類屬性，強(qiáng)調(diào)知識所在學(xué)科的科學(xué)歸屬。專業(yè)是指與人才培養(yǎng)方案有關(guān)的教育管理概念，是根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和社會職業(yè)分工而確定的人才培養(yǎng)方案或培養(yǎng)計(jì)劃的基本單位。［2］二者相互交叉，相互依存，相互發(fā)展。英語專業(yè)學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)二者的關(guān)系也不例外。

英語學(xué)科定位可以這樣來表述:英語專業(yè)是人文學(xué)科專業(yè)之一，其內(nèi)容是語言技能的專業(yè)訓(xùn)練和對英語語(言)文(化)的專門研究，它在大文科中與歷史、文學(xué)、語言、哲學(xué)等相關(guān)專業(yè)部分交叉互補(bǔ)。英語專業(yè)的特征是:技能加專業(yè)，復(fù)合而開放;其培養(yǎng)目標(biāo):純熟的語言能力，自如的語文轉(zhuǎn)換，深度的專題研究;其專業(yè)研究范圍主要包括:英語語言研究(英語史、英語研究、英語語言學(xué)研究)、英語文學(xué)研究(英美文學(xué)史、英美文學(xué)、文學(xué)批評理論)、英語文化研究(英美社會與歷史研究、英美思想文化研究、其他主要英語國家研究)、跨文化交流研究(中西文化思想交流與沖突、中西文化思想比較)。［3］這種定位明確了對英語專業(yè)學(xué)生的要求，又有效區(qū)分了英語和非英語專業(yè)學(xué)生教育目標(biāo)上存在的差異，有利于正確認(rèn)識英語學(xué)科的地位，也有利于把握英語學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，更有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中，找到“人文教育”和“技能培養(yǎng)”之間的平衡點(diǎn)，為科學(xué)把握英語學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律及方向，培養(yǎng)突出英語專業(yè)人才找到了突破口。

英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定著培養(yǎng)什么人的問題，包括培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)以及要達(dá)到的能力目標(biāo)。例如，是通用型人才，專業(yè)型人才，還是研究型人才;是精英型人才，復(fù)合型人才，還是應(yīng)用型人才。我國高等學(xué)校在由精英式教育走向大眾化教育的轉(zhuǎn)型過程中，由于英語專業(yè)的“跨越式”發(fā)展，各校的辦學(xué)歷史積淀不同，學(xué)校的類型不同，教師隊(duì)伍的水平存在較大差異，我們不能按一個(gè)模式趨同發(fā)展，也不能違背英語專業(yè)教育規(guī)律去自由地發(fā)展，所以人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位就顯得特別重要，這也是深化英語專業(yè)教育教學(xué)改革要解決的一個(gè)最基本的問題。

二、對英語學(xué)科定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思

為了更加明確英語學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)問題，我們不妨將英語放到全球視野下的高等教育這個(gè)大的坐標(biāo)系下進(jìn)行思考。這里牽扯到一個(gè)最基本的問題，那就是中國人為什么要學(xué)英語。客觀來講，我國的外語教育政策經(jīng)歷了多次調(diào)整，從20世紀(jì)50年代規(guī)定俄語為第一外語到60年代將英語確定為第一外語(中途因文化大革命而擱置)，再到改革開放后將英語重新定為第一外語，我國的外語教育政策經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程。而放眼美國半個(gè)多世紀(jì)以來的外語教育政策，不難發(fā)現(xiàn)其一直顯現(xiàn)出“以國家安全為取向、以確保國家安全和擁有外交政策的領(lǐng)導(dǎo)力和競爭力的本質(zhì)特點(diǎn)”［4］。出于全球化的戰(zhàn)略考慮，我國關(guān)于外語政策方面的研究可以說剛剛起步，正待完善。我國外語教育可以說是改革開放以后才得到真正重視，尤其自上世紀(jì)90年代后期，英語專業(yè)在各類高校不斷升溫，許多綜合性大學(xué)、理工農(nóng)林類大學(xué)等相繼設(shè)立了英語專業(yè)，后來發(fā)展為外國語學(xué)院，地方類高等?？茖W(xué)校也經(jīng)過專升本進(jìn)入本科院校的行列，把原來的外語系改為外語學(xué)院。外語專業(yè)在全國范圍內(nèi)急劇擴(kuò)張，導(dǎo)致各個(gè)層級大學(xué)的英語專業(yè)學(xué)生數(shù)量急劇增加，使師資、設(shè)備等基本辦學(xué)條件面臨著前所未有的挑戰(zhàn)?？梢赃@樣講，英語專業(yè)的連年擴(kuò)招客觀上混淆了一些人們的視線，使他們將“英語培訓(xùn)”和“英語教育”對等起來。至今，不少英語業(yè)內(nèi)外人士仍然對英語這門學(xué)科或培養(yǎng)出來的人才有錯誤解讀。

(一)關(guān)于英語學(xué)科定位的兩個(gè)誤區(qū)

1.外語工具論

“外語工具論”是一種較為根深蒂固的觀念，它存在于部分英語教師之中，更普遍存在于非英語專業(yè)人士之中。持有這種觀念的人認(rèn)為，英語專業(yè)如同任何一種工具一樣，是一種交際工具，掌握了這個(gè)工具，便可以有效地服務(wù)于所從事的各種學(xué)術(shù)和社會話動。不可否認(rèn)，在部分非英語專業(yè)人士手中，英語確是一種工具，但如果隨意擴(kuò)大此點(diǎn)，就會犯“只見樹木，不見森林”的片面錯誤，從而忽視英語學(xué)科的人文屬性，放松英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，有意無意地放低英語專業(yè)教師的準(zhǔn)入門檻，降低英語專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

2.重英語技能，輕英語知識

英語技能和英語知識到底是一種什么關(guān)系?二者之間能否相互替代?這是英語教育工作者必須厘清的問題，否則英語教學(xué)理念的更新或者教學(xué)方法的改進(jìn)就會成為一句空話?？陀^來講，英語技能是英語專業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)之一，包括聽說讀寫譯的基本技能，但這并不是英語教育的全部。根據(jù)2000年出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語教育基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是“傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)”;高年級的主要教學(xué)任務(wù)是“繼續(xù)打好語言基本功，學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識，進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)對文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”。所以扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識是通過英語專業(yè)技能課程(基礎(chǔ)英語以及訓(xùn)練聽、說、寫、讀、譯各種能力的課程)和英語專業(yè)知識課程(英語語言、文學(xué)、文化方面的課程)實(shí)現(xiàn)的。二者的高度融合，才是英語教育的真正歸宿。

(二)關(guān)于英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的兩個(gè)誤區(qū)

1.《英語專業(yè)教學(xué)大綱》已經(jīng)規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)，沒有必要就此問題重新討論

誠然，《英語專業(yè)教學(xué)大綱》對人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了基本的規(guī)定，但是我們必須清楚地看到，由于社會的不斷發(fā)展，社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求也會出現(xiàn)調(diào)整。目前使用的2000年編制的《英語專業(yè)教學(xué)大綱》在過去一個(gè)階段包括目前對英語專業(yè)教學(xué)起著宏觀控制作用，但總體來講，專業(yè)教學(xué)大綱往往會滯后于社會的發(fā)展要求。更何況，由于學(xué)校的類型不同，一個(gè)大綱很難囊括所有類型或性質(zhì)的英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求我們在順應(yīng)社會需要的情況下，制定出適合本校發(fā)展特色的培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會對不同人才的需求。例如，我校作為師范類院校，從2011年起新生起開始執(zhí)行新的英語專業(yè)培養(yǎng)方案，與原有計(jì)劃的最大的差別是專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)相對壓縮，整體課程門類增多，理論和實(shí)踐課時(shí)加大，這要求在教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)與評估、教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面進(jìn)行系列改革，加強(qiáng)師范生教育，在培養(yǎng)合格的英語教師方面下大工夫。

2.重知識構(gòu)建，輕思辨能力培養(yǎng)

思辨能力(critical thinking)是近年來我國教育界的時(shí)尚話題，不過對于從事外語教育的老師來講，這卻是一個(gè)沉重的話題。這是因?yàn)椤八急婺芰θ毕币呀?jīng)成為制約英語人才培養(yǎng)的軟肋，引起了外語界的高度重視。黃源深教授曾兩次撰文指出外語專業(yè)師生的“思辨缺席癥”問題?！巴庹Z系的學(xué)生遇到論爭需要說理的時(shí)候，寫文章需要論述的時(shí)候，聽講座需要發(fā)問的時(shí)候，常常會腦子里一片空白，覺得無話可說;或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說起。不少外語系教師在評職稱的時(shí)候，為缺少論文而發(fā)愁，感到文章難寫，立論不易，不得已而去編寫練習(xí)手冊來湊數(shù)。這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，我們不妨稱之為思辨的缺席?！保?］文秋芳等學(xué)者隨后通過實(shí)證調(diào)查研究支持了這一判斷。［6］正是基于對思辨能力重要性和英語專業(yè)思辨缺席的認(rèn)識，英語界一大批學(xué)者紛紛呼吁把思辨能力培養(yǎng)確定為英語專業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。思辨能力從本質(zhì)上講，是創(chuàng)新能力，即一種批判能力，一種獨(dú)立、客觀分析和評判問題的能力。它是創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問題能力的前提和條件。只有解決了思辨缺席癥問題，才能從根本上提升英語人才的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。所以，思辨能力和創(chuàng)新能力二者可以說殊途同歸。

三、找準(zhǔn)定位，避免誤區(qū)，提升英語專業(yè)人才素養(yǎng)

在厘清英語學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)二者關(guān)系及其常見誤區(qū)的基礎(chǔ)上，讓我們再回到一個(gè)根本問題，那就是，本科英語專業(yè)的學(xué)生到底應(yīng)該需要具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)。

(一)厚基礎(chǔ)，練就過硬的英語“五會”技能

孔子曰:“工欲善其事，必先利其器。”要掌握好英語這門外語，練就過硬的聽說讀寫譯“五會”技能就是通往成功的“器”。這里，必須注意處理好幾對矛盾。(1)輸入和輸出的矛盾。學(xué)生群體中普遍存在著重課堂學(xué)習(xí)而輕課外訓(xùn)練的問題。如果不從根本上扭轉(zhuǎn)這一問題，就很難找到解決問題的出路。建議成立興趣發(fā)展小組，通過鼓勵學(xué)生組織英語戲劇社、英語演講團(tuán)、英語辯論隊(duì)等興趣小組，開展小組活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)潛能。(2)傳統(tǒng)課堂和延伸課堂的矛盾。學(xué)生不能滿足于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，要有自己“延伸課堂”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。例如“名著計(jì)劃”，推薦包含英語經(jīng)典著作50部，要求學(xué)生在四年時(shí)間內(nèi)精讀其中的20本，并定期完成讀書報(bào)告。(3)點(diǎn)和面的矛盾。聽、說、讀、寫、譯不是各自孤立的，而是彼此互為關(guān)聯(lián)的?；诖耍龑?dǎo)老師要采用英語技能課群、多維互動教學(xué)模式，以課程內(nèi)容為依托，以提高學(xué)生技能為本，以輸出為向?qū)?，加?qiáng)互動合作，避免各自為政。

(二)高素養(yǎng)，培養(yǎng)寬厚的英語語言文化知識

寬厚的英語語言文化知識是英語高素養(yǎng)人才的先決條件。高素養(yǎng)如同個(gè)人修養(yǎng)一樣，能反映出一個(gè)人的學(xué)識和思想面貌，能反映出一個(gè)人所具有的某學(xué)科的基本知識和積累，能夠反映出他有沒有受到良好基本技能、知識、思考方式和能力的訓(xùn)練，這將影響到他以后的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)操守，并對以后的工作態(tài)度和敬業(yè)精神有很大的幫助。就英語專業(yè)的學(xué)生而言，它至少包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即語言能力、文化素養(yǎng)、跨文化交際能力。為了全方位提升英語專業(yè)學(xué)生的這幾種能力，我校外國語學(xué)院2011年配合教務(wù)處就英語專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，把英語技能訓(xùn)練融入專業(yè)課程和人文通識課程之中，使英語技能訓(xùn)練知識化、英語知識課程技能化。具體做法是:壓縮英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程總體學(xué)時(shí)，從二年級開始就逐步增加學(xué)科內(nèi)容含量大的英語課程，例如語言學(xué)、文學(xué)、英美文化課等入門課程，到三年級、四年級除少數(shù)高級語言技能課以外，其它均是以英語為教學(xué)語言、符合師范教育發(fā)展的系列專業(yè)課程。這種教學(xué)改革的嘗試，主要是基于這個(gè)思路，即:英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能的提高，并非只有通過技能課訓(xùn)練一條途徑才能得以實(shí)現(xiàn)，它完全能夠通過用英語講授的專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程，經(jīng)過四年不斷的夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)技能與獲取知識的雙豐收。

(三)強(qiáng)能力，融匯中西的思辨能力和創(chuàng)新能力

思辨能力是指思考辨析能力，包括抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評價(jià)能力。從詞源上講，英語中“education(教育)”一詞，源于拉丁文，詞首“E”原意為“出”，詞干“ducare”意為“引”，含義為“引出”，有內(nèi)發(fā)之意，而非灌輸?？梢娪⒄Z中“教育”一詞的本意是強(qiáng)調(diào)教育是一種順其自然的活動，旨在由內(nèi)而外地引發(fā)人所具有的潛在才能。從這個(gè)角度講，教育就是開啟思維，提升認(rèn)知能力。英語教育當(dāng)然也不例外。英語系為了提高專業(yè)學(xué)生的思辨能力，主要從教學(xué)理念、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了系列改革。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師只有成為一名思辨者，才可能促使學(xué)生養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。這是因?yàn)榻處煹难詡魃斫棠軌驖撘颇赜绊憣W(xué)生。反之，教師思辨能力的缺乏和對之的忽視，會導(dǎo)致學(xué)生思辨能力得不到良好發(fā)展，并且形成英語教學(xué)的惡性循環(huán)。其次，改變教學(xué)模式，強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，低年級強(qiáng)調(diào)問題式、互動式教學(xué)，高年級提倡探究式、討論式教學(xué)。例如，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，鍛造基本功，在講課時(shí)要有一環(huán)扣一環(huán)的清晰思路，嚴(yán)密連貫表達(dá)，同時(shí)要善于提出問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，對所講授內(nèi)容要有自己的評論和見解，經(jīng)?；仡櫤头此颊n堂教學(xué)。再次，鼓勵通過社會實(shí)踐、興趣發(fā)展、創(chuàng)新研究計(jì)劃等課外實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。大量的課外實(shí)踐活動有助于有機(jī)地延伸課程教學(xué)，在學(xué)生隱性知識獲取方面發(fā)揮著不可替代的作用。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、求知欲、思維方式，也有利助推學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展，以及觀察、分析和解決問題的創(chuàng)新思維和實(shí)際工作能力，是培養(yǎng)學(xué)生觀察社會、認(rèn)識社會、陶冶情操、健全人格和增強(qiáng)社會責(zé)任意識的平臺，對學(xué)生心理素質(zhì)與思想素質(zhì)等產(chǎn)生積極影響。

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