湯國(guó)明 張雅波

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)理學(xué)院 天津 300222）

提升高校教師創(chuàng)新能力研究*

湯國(guó)明 張雅波

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)理學(xué)院 天津 300222）

高校教師要具有創(chuàng)新能力是21世紀(jì)世界高等教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)提出的要求。我國(guó)高校創(chuàng)新力不足源自教師創(chuàng)新能力不強(qiáng)，提升高校創(chuàng)新力的關(guān)鍵就在于加強(qiáng)高校教師創(chuàng)新能力建設(shè)。本文從高校教師創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析出發(fā)，提出了高校教師創(chuàng)新能力提升的有效途徑。

高校教師；創(chuàng)新素質(zhì)；學(xué)術(shù)研究；批判性思維；創(chuàng)新能力

高校教師要具有創(chuàng)新能力，這是21世紀(jì)世界高等教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)提出的共同要求。1998年世界高等教育會(huì)議，發(fā)表了 《21世紀(jì)世界高等教育展望及其行動(dòng)框架》，提出高等教育要體現(xiàn)“創(chuàng)新的教學(xué)方法”、“提倡利用新的教育教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獲得技能、才干和交往的能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性和批判性的分析以及獨(dú)立思考和協(xié)同工作”。為此，研究高校教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，探索教師創(chuàng)新能力提升途徑，成為現(xiàn)實(shí)的迫切的研究課題。

高校教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)有三大基本職能：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)及服務(wù)社會(huì)。因此，大學(xué)創(chuàng)新力可以表現(xiàn)為人才培養(yǎng)創(chuàng)新力、科學(xué)研究創(chuàng)新力及社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新力。進(jìn)一步審視我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使我們看到：一是高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量差強(qiáng)人意。我國(guó)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力與美國(guó)相比有較大的差距。美國(guó)研究生階段在學(xué)人數(shù)遠(yuǎn)超我國(guó)，在授予博士學(xué)位人數(shù)是我國(guó)3倍。據(jù)一份著名國(guó)際咨詢公司麥肯錫在2005年的調(diào)查報(bào)告《應(yīng)對(duì)中國(guó)隱現(xiàn)的人才短缺》中指出：中國(guó)只有不足10%的大學(xué)畢業(yè)生能夠滿足跨國(guó)公司的要求，主要缺少實(shí)際應(yīng)用技巧和英語(yǔ)交際能力。中國(guó)每年有60萬(wàn)名新工程師誕生，比美國(guó)多出9倍，但僅有1.6萬(wàn)擁有在外國(guó)公司工作的實(shí)用能力和語(yǔ)言能力。這在一定程度上反映了我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的問(wèn)題。二是原創(chuàng)性科研成果較少，影響力偏低。我國(guó)科技論文按照國(guó)際論文數(shù)量排序，僅居美國(guó)之后占世界第2位，但是被引頻次偏低，影響力較小。每篇論文被引用的世界平均值為10.06次，我國(guó)的論文被引用的平均值為5.2次。而我國(guó)國(guó)際科技論文85%以上出自高校，這在很大程度上反映出高校原創(chuàng)性不足，科學(xué)研究創(chuàng)新力偏低。三是科技成果轉(zhuǎn)化率低，服務(wù)社會(huì)能力不強(qiáng)。專(zhuān)利是衡量大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化率和服務(wù)創(chuàng)新力的重要指標(biāo)。根據(jù)2008年美國(guó)專(zhuān)利商標(biāo)局的國(guó)外專(zhuān)利授權(quán)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)專(zhuān)利授權(quán)數(shù)占美國(guó)國(guó)外專(zhuān)利授權(quán)總數(shù)的1.9%，為1536件，排在第8位。

縱觀我國(guó)高校創(chuàng)新力不足的現(xiàn)狀，說(shuō)明加強(qiáng)和重視高校教師創(chuàng)新能力提升，是大學(xué)創(chuàng)新力提升的本質(zhì)所在。高等教育以為社會(huì)培養(yǎng)和輸送不同層次的各類(lèi)人才和合格公民而服務(wù)于社會(huì)，并在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍決定一所大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距，主要是師資水平的差距。我們培養(yǎng)不出大批創(chuàng)新型人才，最根本的也是沒(méi)有建立一支創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度來(lái)審視我國(guó)當(dāng)下高校師資隊(duì)伍，一方面缺乏把發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生視為教師天職的教師文化，另一方面不少教師已成為單純傳授知識(shí)的教書(shū)匠，教學(xué)不是智慧的啟迪、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而是程式化的知識(shí)灌輸。

教師創(chuàng)新能力建設(shè)途徑

（一）以制度保障來(lái)推動(dòng)高校教師創(chuàng)新理念的建立

創(chuàng)新是國(guó)家得以持續(xù)并高質(zhì)發(fā)展的重要因素，大學(xué)是國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展，尤其是科技創(chuàng)新發(fā)展的核心基地，它同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)公民的重要使命。研究性教學(xué)是教師教學(xué)創(chuàng)新的起點(diǎn)，但是若缺少創(chuàng)新理念作支撐，研究性教學(xué)很難為教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)發(fā)揮有效的作用。教師的創(chuàng)新行為是來(lái)自教師內(nèi)在人格特征、觀念態(tài)度、知識(shí)水平以及環(huán)境特征等影響因素。師生平等觀念和機(jī)制靈活的智慧品質(zhì)是創(chuàng)新教育對(duì)教師提出的要求。因此，教師研究性教學(xué)所呈現(xiàn)的創(chuàng)新行為，要求教師必須樹(shù)立創(chuàng)新理念。

研究性教學(xué)是基于解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式，它是以先進(jìn)的教學(xué)理念為先導(dǎo)，以師生良性互動(dòng)為手段，以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與科研并重的教學(xué)性質(zhì)。體現(xiàn)由重傳授知識(shí)向重發(fā)展學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。

教育理念是指對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的作用、教與學(xué)的關(guān)系以及教育者對(duì)教育職能等問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法。教師創(chuàng)新理念主要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思想，在教育教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系體現(xiàn)為尊重、平等，教學(xué)態(tài)度呈現(xiàn)民主、和諧，信任學(xué)生有能力，能做好一切。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等方法與學(xué)生互動(dòng)交流，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容探討。在創(chuàng)新理念下，教師教學(xué)目標(biāo)會(huì)更加清晰、明確，更能體現(xiàn)研究教學(xué)的特點(diǎn)即研究、教學(xué)、學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使師生成為科研伙伴，相互激勵(lì)、促進(jìn)，共同求索。

目前，研究性教學(xué)在世界發(fā)達(dá)國(guó)家得到積極的推崇，正在于國(guó)家對(duì)大學(xué)科學(xué)研究、人才培養(yǎng)的依賴程度日益增強(qiáng)，以探究為本的學(xué)術(shù)共同體依然是大學(xué)的本質(zhì)訴求，研究性教學(xué)方式就必然成為大學(xué)的選擇。盡管我國(guó)也積極倡導(dǎo)在大學(xué)推行研究性教學(xué)，但是能夠做到的教師很少。我國(guó)大學(xué)教育有史以來(lái)對(duì)教學(xué)與科研之間的關(guān)系存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，傳經(jīng)送道的教學(xué)思想根深蒂固。引入創(chuàng)新理念，開(kāi)展創(chuàng)新教育，應(yīng)成為大學(xué)教學(xué)和科研結(jié)合的突破點(diǎn)。

我國(guó)大學(xué)的研究性教學(xué)實(shí)施效果不理想，很大程度與高校本身對(duì)教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制不合理有著必然的聯(lián)系。現(xiàn)在高校中青年教師比例只占學(xué)校教師的三分之一，青年教師因?yàn)閷W(xué)歷多數(shù)是博士，有一定的研究基礎(chǔ)，但因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，需要他們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行踏實(shí)探索，把學(xué)術(shù)研究與教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，這樣經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，會(huì)在教學(xué)創(chuàng)新上有很好的表現(xiàn)。老教師學(xué)歷低，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索，就要結(jié)合創(chuàng)新理論來(lái)改變?cè)械慕虒W(xué)方式，而對(duì)理論的熟悉和掌握過(guò)程，正是其研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。與青年教師一樣，他們的研究過(guò)程都需要得到學(xué)校制度的支持，通俗的說(shuō)就是學(xué)校對(duì)教師考核評(píng)估要重教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)有研究成果考核，這樣才能保障研究性教學(xué)的落實(shí)。然而，現(xiàn)在卻是高校自身對(duì)教師的教學(xué)考核沒(méi)有規(guī)范的評(píng)估指標(biāo)，對(duì)研究成果的考核和獎(jiǎng)勵(lì)的力度很大。由于對(duì)教學(xué)評(píng)估的寬泛或不清晰，讓教師對(duì)教學(xué)研究也不得要領(lǐng)。為了應(yīng)對(duì)研究成果的考核，許多教師不是把精力放在研究教學(xué)水平如何提升、教學(xué)方法如何改進(jìn)上，而是盲目組織論文，或?yàn)榘l(fā)表論文而進(jìn)行脫離教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題研究，這種做法背離研究性教學(xué)的目標(biāo)，不利于教師教學(xué)能力的提升，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提升?？梢?jiàn)，要切實(shí)加強(qiáng)高校教師創(chuàng)新素質(zhì)建設(shè)，就要完善對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)制度，積極貫徹研究性教學(xué)制度。在制度的保障下，教師創(chuàng)新理念的建設(shè)才能使教師創(chuàng)新能力獲得發(fā)展。

（二）以學(xué)術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升

學(xué)術(shù)研究是大學(xué)發(fā)展的主干力量，“大學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新力主要體現(xiàn)在科研創(chuàng)新能力上，它以知識(shí)創(chuàng)新為己任”。教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)職能創(chuàng)新的關(guān)鍵。學(xué)術(shù)知識(shí)的創(chuàng)新，體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的把握上，而這種把握有利于提出新的學(xué)術(shù)問(wèn)題、新的研究視角以及新的研究方法?！按髮W(xué)教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新力體現(xiàn)在其學(xué)術(shù)活動(dòng)的各個(gè)方面，大學(xué)教師不僅在探究和整合知識(shí)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新，在傳播知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中也需要?jiǎng)?chuàng)新?！?/p>

大學(xué)作為教書(shū)育人和研究高深學(xué)問(wèn)的地方，學(xué)術(shù)研究是大學(xué)發(fā)展的傳統(tǒng)和基石。20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)學(xué)術(shù)界開(kāi)展了對(duì)提高本科生教學(xué)質(zhì)量的熱烈討論，提出使教師的教學(xué)工作得到應(yīng)有承認(rèn)，就需要“擴(kuò)大學(xué)術(shù)的內(nèi)涵”，將教學(xué)納入學(xué)術(shù)，使“教學(xué)與科學(xué)研究享有同等地位”，進(jìn)而提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念，并強(qiáng)調(diào)將教學(xué)作為學(xué)術(shù)并不是否定科學(xué)研究的重要性，相反科學(xué)研究仍然是一些大學(xué)的重要使命。隨后卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李·舒爾曼將這一概念發(fā)展為“教與學(xué)學(xué)術(shù)”，其定義為：通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)術(shù)性研究，并將研究成果公開(kāi)分享以提高教師教學(xué)實(shí)踐。其后，很多大學(xué)都參與到實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)思想的潮流中，并逐漸在美國(guó)形成一場(chǎng) “大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)”。

德國(guó)柏林大學(xué)奠基人洪堡認(rèn)為，“大學(xué)旨在讓人領(lǐng)悟科學(xué)的統(tǒng)一性并具備創(chuàng)造力，所以創(chuàng)造力培養(yǎng)是大學(xué)教育的重點(diǎn)”。而創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)正是科學(xué)研究。有學(xué)者提出，教師在以近乎原生態(tài)的形式呈現(xiàn)自己的研究成果時(shí)，才能將自己所研究領(lǐng)域的美妙之處、價(jià)值所在鮮活地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，將學(xué)生導(dǎo)入特定的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，使其掌握與特定學(xué)術(shù)疆域相適配的研究方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。正是教學(xué)過(guò)程中存在探究性的特點(diǎn)，即教師的研究生活與大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的融合，把學(xué)生引向?qū)嶋H研究之中，也讓他們得到學(xué)術(shù)研究的熏陶，特別是讓他們從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)和研究方法。

大學(xué)的學(xué)術(shù)研究既突出專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中對(duì)高深學(xué)問(wèn)的探索，同時(shí)又呈現(xiàn)出思維領(lǐng)域在解決問(wèn)題上的方法，也顯現(xiàn)出對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的指導(dǎo)或應(yīng)用價(jià)值。教師將學(xué)術(shù)研究思想恰當(dāng)而有效運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，本身就是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。首先，它會(huì)改變教師照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，也極易引發(fā)學(xué)生追求新知識(shí)的欲望。其次，把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)分析和思考問(wèn)題。再次，教師研究學(xué)問(wèn)的方式會(huì)影響自身對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法，在探索問(wèn)題中進(jìn)行嘗試運(yùn)用，會(huì)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。

可見(jiàn)，以學(xué)術(shù)研究來(lái)推動(dòng)教師創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施是非常有效的途徑。提高高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力，讓教師在研究專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題的同時(shí)也拓展教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題研究，從而有效提高教師研究能力和教學(xué)創(chuàng)新水平。教師在進(jìn)行學(xué)問(wèn)研究的同時(shí)，要學(xué)習(xí)和借鑒創(chuàng)造教育理論和研究方法，會(huì)使自己的教學(xué)學(xué)術(shù)研究取得事半功倍的效果。

（三）以批判性思維的養(yǎng)成來(lái)推進(jìn)教師致力于教學(xué)創(chuàng)新的探索

20世紀(jì)60～70年代，批判性思維是作為對(duì)以記憶為主被動(dòng)復(fù)制式的低層次學(xué)習(xí)方法的矯正而出現(xiàn)的。對(duì)美國(guó)高等教育的反思，催生了一門(mén)培養(yǎng)和檢驗(yàn)大學(xué)生素質(zhì)的批判性思維課程。這門(mén)課程除作為邏輯思維訓(xùn)練課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)外，還在各門(mén)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練。這就要求教師在向?qū)W生傳授已有知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力，教導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)既有知識(shí)進(jìn)行大膽批判、質(zhì)疑，以及運(yùn)用可靠根據(jù)修正或推翻原有結(jié)論。

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維就是培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、反思能力、創(chuàng)造能力和獨(dú)立思考能力。國(guó)外有學(xué)者提出，批判性思維不總是代表否定態(tài)度或吹毛求疵。批判精神往往呈現(xiàn)出敏銳的思維、好奇的探究、推理的熱情、對(duì)可靠信息的渴望。每位教師能傳給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而隨著知識(shí)更新速度的加快，教學(xué)的意義就體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，寬闊的胸襟，以謙虛、謹(jǐn)慎的態(tài)度看待自己和他人，保持好奇、質(zhì)疑的態(tài)度。大學(xué)教育體現(xiàn)的是“自由教育”，教師教學(xué)不再是不被質(zhì)疑、不被挑戰(zhàn)的權(quán)威，學(xué)生應(yīng)擺脫對(duì)教師的依賴，真正掌握獲取知識(shí)的方法。因此，大學(xué)教師傳授知識(shí)，應(yīng)體現(xiàn)以客觀的分析和討論的方法與態(tài)度實(shí)施教學(xué)。教師教學(xué)目標(biāo)要定位在讓學(xué)生有寬廣的思維，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)用多種方法解決問(wèn)題。還要重視學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)識(shí)別推理和邏輯過(guò)程中的錯(cuò)誤，理性地評(píng)判學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、分類(lèi)、綜合的能力。

教師掌握批判性思維的內(nèi)容和方法，并在教學(xué)中進(jìn)行貫徹實(shí)施，就會(huì)帶動(dòng)教師致力于教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。因?yàn)榕行运季S本身就是創(chuàng)造教育的內(nèi)容。問(wèn)題解決需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性地思考問(wèn)題需要敞開(kāi)思路，如此才有可能產(chǎn)生有效解決問(wèn)題的方法。直覺(jué)、靈感、想象和隱喻誘發(fā)源源不斷的想法，而后批判性思維將觀點(diǎn)進(jìn)行篩選，并從中找出解決問(wèn)題的最佳方案。從批判性思維的這一特點(diǎn)呈現(xiàn)出其所具有的集中思維的特性。創(chuàng)造力就是發(fā)散思維和集中思維能力的有效結(jié)合而最終形成的解決問(wèn)題的特殊思維能力。如一個(gè)教師可能有很多想法，但是若不能提煉出那些切合實(shí)際的、合理的想法，他的創(chuàng)造力最終不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的結(jié)果。專(zhuān)家告誡，教師在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力時(shí)，往往不愿意批判學(xué)生的觀點(diǎn)，其結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)批判性思考問(wèn)題?？梢?jiàn)，創(chuàng)造性思維和批判性思維平衡發(fā)展是人創(chuàng)造力發(fā)展的根本。教師具有批判性思維能力，才會(huì)推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的有效實(shí)施。

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1672-5727（2012）07-0010-02

湯國(guó)明（1964—），男，理學(xué)碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)理學(xué)院副教授，主要從事高等數(shù)學(xué)與教師發(fā)展研究。

*本文系天津市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題《高等教育提升教師創(chuàng)新能力對(duì)策研究》（課題編號(hào)：VE4031，負(fù)責(zé)人：湯國(guó)明）的部分成果