代美泉

（西安職業(yè)技術(shù)學院 陜西 西安 710032）

高職教學也要注重加強思想方法的教育

代美泉

（西安職業(yè)技術(shù)學院 陜西 西安 710032）

高職教學應(yīng)對教學改革中出現(xiàn)的問題及時做出剖析，從提升高職教育質(zhì)量，注重從學生知識、能力、素質(zhì)發(fā)展的角度實施思想方法的教育，更好地促進高職教育健康持續(xù)地發(fā)展。

高職教學；思想方法；影響；措施

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。”針對上述能力的培養(yǎng)，決定了高職教育不僅要傳授知識和技能，還要注重以培養(yǎng)認知能力為主要特征的思想方法教學。巴甫洛夫曾說過：“有了良好的思想方法，即使是沒有多大才干的人，也能做出許多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也將一事無成?！卞X偉長認為：“大學教育的過程，就是要把一個一個需要教師才能獲得知識的人，培養(yǎng)成在他畢業(yè)時不需要教師也能獲得知識、無師自通的人。這就要改革傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)學生獲取知識的能力。不教不會，說明你辦教育的失敗。教師的教主要不是把知識教給學生，而是要把獲取與處理知識的能力教給學生。”正所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”針對高職教學的現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，保證學生能力的發(fā)展已成為教育的重中之重。而學生的能力發(fā)展源自對思想方法的領(lǐng)悟應(yīng)用，因此，高職教學也要注重思想方法教育。

高職教學現(xiàn)狀及影響思想方法教育的因素

高職基礎(chǔ)理論教學圍繞 “必需，夠用”為度的原則，開展了一系列的教學改革，但由于部分高職院校對這一原則在理解上的差異，導(dǎo)致在教學實踐中出現(xiàn)了囫圇吞棗、不求甚解的學習氣氛，使得教學出現(xiàn)了一些不和諧的因素，影響到教學過程中的思想方法教育。

課時壓縮，內(nèi)容不減，突擊進度，忽略思想方法教育 按教育部對高職院校評估文件中要求實踐課占教學計劃總課時40%以上的規(guī)定，高職院校紛紛對自己的教學計劃做出調(diào)整，削減理論課時，突出實踐教學。針對這種制度超前制定、教學方案出臺滯后的情況，教師還一味按老一套方式教學，勢必會出現(xiàn)課時不夠用，進度要保證，計劃要完成，使得一些教師只管緊跟，不注意總結(jié)歸納，將思想方法這些隱性的東西隨意舍棄，或者要求學生能領(lǐng)會多少，就領(lǐng)會多少。

教學理念上重實用，輕理論，重結(jié)果，輕過程，忽視知識內(nèi)涵引導(dǎo) 高職教育側(cè)重實踐實用教學的理念使得高職教學在進行課程內(nèi)容模塊化重組后，只重點講解相關(guān)概念，給出公式進行解題，不求對知識的深層次理解，看不到由特殊實例進行觀察、試驗、分析、歸納、抽象概括及探索推理的心智活動過程，無暇顧及知識內(nèi)涵建設(shè)和思想教育引導(dǎo)。高職學生相對基礎(chǔ)本來就較差，學習能力薄弱，在學習專業(yè)課知識時更是有些吃不消，稍有懈怠，自然更是跟不上，學校如不加強管理，學生就會放松基本理論的學習，更談不上思想方法的學習了。

教師任務(wù)重，疲于應(yīng)付上課，不善于總結(jié) 2004年高職大規(guī)模擴招以來，隨著學生數(shù)量增加，班級數(shù)增多，高職教師極度缺乏，教師的任務(wù)隨之加重，有的要兼幾門課，白天上課，晚上背課，能將每一門課所講內(nèi)容梳理清楚已經(jīng)很難，更不用說深挖教材思想方法進行思想教育了。另外，思想方法散落于教材中，沒有清晰的易于把握的教學體系，也不利于教師將其落到實處，思想方法需要自己加以總結(jié)提煉時就會忽略，思想方法較難理解時也會不講，導(dǎo)致思想方法教育的邊緣化。

教學方法陳舊，教學方式落后，影響思想方法教育 高職教學不存在升學壓力，理論課考核相對較松，在專業(yè)課資料少、教師資歷淺的情況下，大家報著就課本講課本、就知識講知識的心態(tài)，對現(xiàn)代教學方法和理念不能加以學習應(yīng)用，教學方式仍是一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)套路，這些都不利于學科思想方法的傳播講授。

高職教學重視思想方法教育的意義

思想方法教育的內(nèi)涵 著名物理學家玻恩在接受諾貝爾獎時說：“我榮獲1954年的諾貝爾獎與其說是我發(fā)表的著作里包括了一個自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，倒不如說是那里包括了一個關(guān)于自然現(xiàn)象的新思想方法基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)。”所以，思想方法是知識的精髓，是內(nèi)容的靈魂，是活動的指導(dǎo)思想和普遍適用的方法，它能使學生領(lǐng)悟教學真諦，學會思考和處理問題，是學習知識、發(fā)展智力與培養(yǎng)能力相結(jié)合的法寶，是學生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。思想方法已越來越被廣大教育工作者所關(guān)注，從小學，到中學，都把思想方法教育納入國家教學大綱中，因此，高職教育也要注重加強思想方法教育。

思想方法教育的必要性 在課堂教學中，如果只是一味地向?qū)W生灌輸大量枯燥的數(shù)學公式、定理、法則等，是很難調(diào)動他們學習的積極性、主動性的，學生吃不透，會影響學生對知識的理解消化，導(dǎo)致學習效果不佳，出現(xiàn)厭學情緒。南京師范大學數(shù)科院劉云章教授說過：“不講數(shù)學思想方法的課不是好課?！备呗毥逃龑W生的教學重點不在于掌握了多少知識，而在于要通過一定的方式方法的教學調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維意識、創(chuàng)新能力，從而為其他課程的學習及畢業(yè)后的繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)，真正做到學以致用，為社會輸送實用人才。在將來的工作中，由于工作的需要和人才的流動，可能會面臨轉(zhuǎn)崗、培訓(xùn)等很現(xiàn)實的問題，所以應(yīng)教會學生會學習，從知識的角度思考問題，在教學活動參與過程中培養(yǎng)應(yīng)有的態(tài)度與行為，從而形成從事未來社會活動所必要的思維品質(zhì)、思維方法以及應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

高職教學重視思想方法教育的措施

轉(zhuǎn)變教學理念，重視思想方法教育 高職教育的目的，一是為學習工程技術(shù)知識和今后長遠發(fā)展打好理論基礎(chǔ)，二是培養(yǎng)和提高學生的科學素質(zhì)。要把理論教學從以知識教育為主轉(zhuǎn)變到將科學素質(zhì)培養(yǎng)放在第一位。物理學家楊振寧曾在對中國和美國的教學特點進行比較后得出結(jié)論：美國教師注重傳授學習方法，而中國教師則注重系統(tǒng)講授知識。這就是中國傳統(tǒng)教學方法的不足，即過分重視知識的系統(tǒng)性，試圖“講深、講透，不留余味”，“課堂上解決問題”。實際上，有些知識總有一天會變得無用，真正重要的是產(chǎn)生這些知識的思維方式。所以，應(yīng)該從強調(diào)依靠教師“教會”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁庖龑?dǎo)學生“學會”。教師講課應(yīng)當著重講思路、難點和方法，對學生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，教會學生學習。面對新形勢，必須轉(zhuǎn)變教學思想，在以“必需、夠用”為主導(dǎo)思想的原則下，要求教師精選相關(guān)課程的內(nèi)容，做到精講精練，知識學習與能力培養(yǎng)兩不誤。

教師要加強學習，掌握學科思想方法的精髓 教師要加強自身學習和相互學習，積極討論，系統(tǒng)把握學科知識體系，深挖學科的知識內(nèi)涵，領(lǐng)悟?qū)W科知識中隱藏的思想方法，善于總結(jié)、凝練這些思想方法，實現(xiàn)資源共享，將其更多地付諸于教學實踐。例如，在《工程力學》課中，可以將矢量轉(zhuǎn)化成代數(shù)量，運用解析法建立平衡方程，求解力學問題。這里就要講清是如何將矢量轉(zhuǎn)化成代數(shù)量的，以便學生在后續(xù)學習中能運用這種轉(zhuǎn)化思想解決復(fù)雜的矢量問題，而不是簡單地給出方程求解某一個問題。

更新教學方法，激發(fā)學生情趣 要改變傳統(tǒng)的學科型教學方法，恰當運用項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學法等新的教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，真正做到以學生為主，以教師為輔，讓學生能夠自覺自愿地深入學習相關(guān)課程，而教師也可利用更多的時間從思想方法上引導(dǎo)學生。

引入教學現(xiàn)代化手段，優(yōu)化課堂教學 針對高職院校投入不足、硬件設(shè)施匱乏的情況，應(yīng)積極引入現(xiàn)代化教學手段，如引進多媒體教學軟件進行虛擬教學等。在《工程力學》課中，缺乏四類基本變形的實驗設(shè)備，可以利用清華大學制作的工程力學虛擬實驗軟件開展教學，使學生對四類基本變形實驗設(shè)備、實驗過程及實驗結(jié)果有所認識，然后進一步分析、學習較深層次的理論知識，增強學生的學習興趣，促進學生的自學能力。

教育是一件非常復(fù)雜的事情，是人對人的影響，而不只是教案對人的影響，教學是人與人的交流過程，而不是單純演繹教案的過程。教師對學生的影響不應(yīng)局限于課堂教學，更多地應(yīng)體現(xiàn)于教師處理問題的方法對學生的影響，高職學生正處于思想活躍期，因此，在滿足其理論知識“必需，夠用”的基礎(chǔ)上，一定要有針對性地開展思想方法教育，使學生具備更強的創(chuàng)新意識和能力。

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1672-5727（2012）07-0023-02

代美泉（1974—），女，吉林白山人，在職碩士研究生，西安職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要從事機械制圖與工程力學教學研究。