■高秀龍

聾校中學(xué)階段多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

■高秀龍

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.23.134

近年來(lái)，隨著特殊教育的發(fā)展，多媒體走進(jìn)聾校的數(shù)學(xué)課堂，并成為最重要的輔助教學(xué)手段，為廣大聾校師生所接受，并發(fā)揮著巨大作用。多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，不但改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富了現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)資源，也極大地促進(jìn)了聾校數(shù)學(xué)教學(xué)水平的發(fā)展，增強(qiáng)了教學(xué)效果。但是，在聾校使用多媒體輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些現(xiàn)實(shí)困難和問(wèn)題，如果不解決好，勢(shì)必會(huì)影響課堂效率。

1 聾校中學(xué)階段多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的主要困難

1.1 聾生自身的生理缺陷限制了多媒體的使用

聾生由于聽(tīng)力障礙，使一些喚起他們注意的聲音因素?zé)o法實(shí)現(xiàn)。聾生的任何課堂活動(dòng)都完全依賴視覺(jué)，多媒體中出現(xiàn)的任何事物都會(huì)讓他們感到好奇，易分散他們的注意力。太多的圖片、動(dòng)畫(huà)很容易引起視覺(jué)疲勞。聾生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，對(duì)多媒體的接受力差，課上需要互動(dòng)的時(shí)候又不會(huì)操作。因此，按照固定教學(xué)模式組織教學(xué)、預(yù)設(shè)好的課件根本不適合聾生。

1.2 教師的技術(shù)生疏也影響了多媒體的使用

有些教師的課件制作水平不高，自己的一些好的想法無(wú)法做出來(lái)。有些教師會(huì)制作課件，但又往往要花費(fèi)很多的時(shí)間與精力去完成一個(gè)滿意的課件。制作課件的難度，很大程度上影響了多媒體的最佳優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。有些教師由于對(duì)教學(xué)軟件的操作不熟練，上課時(shí)多媒體突然出現(xiàn)的故障無(wú)法排除。這些失敗大大抑制了教師自制課件和使用多媒體的積極性。

1.3 適合聾校的多媒體教學(xué)資源匱乏，不能滿足中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

適合聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)有的教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。目前，網(wǎng)上的課件不少，但是可以拿來(lái)直接用的很少，不是很花哨，就是內(nèi)容很難?？傊鼈兌疾皇呛苓m合聾校數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，有些教師就把修改下載的課件作為課前準(zhǔn)備的首要環(huán)節(jié)，縮短了研究教材、研究學(xué)生的時(shí)間，而不能整體上把握教學(xué)的內(nèi)容和策略。

2 聾校中學(xué)階段使用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 教師對(duì)多媒體的使用態(tài)度不盡相同

有些教師從來(lái)不用多媒體數(shù)學(xué)課件，他們體會(huì)不到多媒體在彌補(bǔ)聾生的聽(tīng)力缺陷以及手語(yǔ)詞匯的匱乏方面體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)越性。有些教師為了節(jié)約備課時(shí)間，從網(wǎng)上直接下載現(xiàn)成的數(shù)學(xué)課件，不加任何修改直接應(yīng)用。這樣做既使自己的教學(xué)思路受限，又完全忽略了聾生的實(shí)際接受能力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 教師的教學(xué)手段方面沒(méi)有多大的改變

多媒體的運(yùn)用，使教師有可能解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法解決的問(wèn)題，使教學(xué)的效果更顯著。但多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并沒(méi)有利用多媒體突破陳舊的傳遞式的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是從引入到教學(xué)內(nèi)容甚至練習(xí)，全部用多媒體演示，一節(jié)課下來(lái)，黑板上不寫(xiě)一個(gè)字。

2.3 多媒體無(wú)助于聾生的空間想象能力的培養(yǎng)

多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過(guò)各種技術(shù)展示立體圖形，雖然省去了準(zhǔn)備教具的過(guò)程，但對(duì)培養(yǎng)聾生的空間想象能力仍是有缺陷的。例如，在講授三視圖時(shí)，利用多媒體展示各種物體的各個(gè)側(cè)面，但聾生掌握得并不是很好，不如用實(shí)物演示的效果好。

2.4 多媒體的使用限制了聾生的參與，使課堂缺少情感交流

課堂上，由于聾生對(duì)課件的不了解，教師不可能讓他們?nèi)ゲ僮鞫嗝襟w。缺少聾生的參與，限制聾生的思維，也無(wú)助于師生之間的情感交流。其實(shí)，一堂課不僅僅是進(jìn)行知識(shí)的講解，還有很多的情感交流和世界觀的滲透，這些多媒體都無(wú)法做到。多媒體雖然提高了課堂效率，但是這種省略過(guò)程的、靜態(tài)的、冷漠的交流會(huì)導(dǎo)致課堂情感的缺失，而且抑制了創(chuàng)意思維的產(chǎn)生和健康心理的培育。

3 合理運(yùn)用多媒體輔助聾校數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

在聾校數(shù)學(xué)課堂上，聾生做不到邊聽(tīng)邊記，主要是通過(guò)看手語(yǔ)來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，然而很多抽象的數(shù)學(xué)詞匯無(wú)法用手語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)，中學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容又多而抽象。所以，教師要根據(jù)聾生認(rèn)知特點(diǎn)，充分、合理地利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，才能全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

教師要根據(jù)聾生認(rèn)知特點(diǎn)，充分、合理地利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，才能全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。必須借助多媒體。比如高中的集合、概率等知識(shí)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既可以減少手語(yǔ)障礙，也可加深聾生對(duì)內(nèi)容的理解。對(duì)于圖形變化，必須使用多媒體。正弦曲線就可以借助多媒體突破重難點(diǎn)。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師就會(huì)疲于準(zhǔn)備許多展示的圖片或在黑板上畫(huà)圖形。

3.3 要注重各類媒體的綜合利用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)以獨(dú)有的信息交互功能起著舉足輕重的作用。但并不說(shuō)明它可以取代其他一切教學(xué)媒體。傳統(tǒng)的實(shí)物、模型等直觀教具在課堂中的作用不能忽視。教師需要結(jié)合實(shí)際，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w與其他常規(guī)媒體；同時(shí)注意結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、聾生的學(xué)習(xí)與感知特點(diǎn)使用，而不是造作地使用單一媒體。聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要從模仿到學(xué)會(huì)創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程。板書(shū)恰能根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)隨時(shí)變化，給聾生清楚直觀的深刻印象。同時(shí)也避免了屏幕內(nèi)容稍縱即逝，影響記錄筆記的不足。同時(shí)，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)可以傳遞細(xì)膩的、微妙的情感。

3.4 建設(shè)適合聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的多媒體資源庫(kù)

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、聾生實(shí)際對(duì)課件進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，制作一些符合聾生的特點(diǎn)、適合教學(xué)實(shí)際的課件。聾生視覺(jué)易疲勞，并非每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都適合用多媒體展示，有必要制作一些精練而有針對(duì)性的積件。那些教材中難以用言語(yǔ)表達(dá)的，聾生缺少感情認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟的，其他媒體無(wú)法呈現(xiàn)的，現(xiàn)場(chǎng)演示條件不足的，都可以利用積件來(lái)畫(huà)龍點(diǎn)睛。簡(jiǎn)單有效的積件可以提供給學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)。日積月累，定能建立一個(gè)適合自己聾校的多媒體資源庫(kù)。

3.1 要有節(jié)度地運(yùn)用多媒體，注重發(fā)揮它的輔助作用

聾校多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)是輔助。多媒體不可能解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的所有問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程還應(yīng)該是以聾生為主體、以教學(xué)為主導(dǎo)的活動(dòng)。教師的主觀能動(dòng)性發(fā)揮能使聾生的思維得以拓展，有利于知識(shí)的掌握吸收。教師要時(shí)刻注意以聾生為主體，注重調(diào)動(dòng)聾生積極性，發(fā)揮聾生個(gè)人潛力。教師應(yīng)多給聾生一些思考與動(dòng)手操作計(jì)算的時(shí)間，讓更多的問(wèn)題發(fā)自他們自己的思維，給他們探討的時(shí)間，讓更多的問(wèn)題消滅在他們自己的手中。

3.2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際有選擇性地使用多媒體，該用則用

多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性是其他教學(xué)方式不能比擬的，但并不是每一課的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體教學(xué)，選用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)必須針對(duì)教材自身特點(diǎn)和聾生年齡特征，有的放矢。對(duì)于一些只重演算過(guò)程和方法的代數(shù)內(nèi)容就不必使用多媒體。勉強(qiáng)使用，只會(huì)分散聾生注意力，不利于掌握知識(shí)。對(duì)于無(wú)法用手語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)的抽象概念，就

總之，聾校多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，但它與傳統(tǒng)的模型、實(shí)物一樣都是工具，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)選取合適的工具，使他們能夠相互補(bǔ)充，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。教師要多學(xué)、多想、多嘗試，才能有效運(yùn)用多媒體輔助聾校數(shù)學(xué)教學(xué)。

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河北省唐山市盲聾啞學(xué)校）