■艾倫 興喬

話說裝備（四）*
——教育裝備的教學適應性

■艾倫1興喬2

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.23.010

*全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題“中國教育技術裝備發(fā)展史研究”（項目批準號：DCA110188）項目征文。

在教育裝備研究和應用領域，人們容易陷入“見物不見人”的研究誤區(qū)，將更多的注意力放在教育裝備本身的設計、開發(fā)、配置、管理、應用、評價等問題上，而忽視了教育裝備這個“工具”對教學系統(tǒng)中的主體——教師與學生作用方面的研究；這方面研究的最典型問題就是教育裝備的教學適應性，即教育裝備對教師和學生的適應性。教育裝備的研究必須“見物見人”，這是因為，雖然教育裝備學的研究對象是具體的物（教育裝備本身），但作為學科，它仍屬于教育學門類；而作為研究領域，它也絕對脫離不了教育的范疇。教育的本質即教育的存在價值，它由教育的兩大功能具體體現(xiàn)：第一是教人做人，第二是教人做事?？梢?，兩大功能都緊緊扣住了教育教學系統(tǒng)中“人”這個主體，這使得教育裝備研究與管理者必須對此加以足夠重視。

1 對教學適應性的解釋

“適應性”原來是指作為主體的人類對其生存環(huán)境是否適合。維基百科對“適應”的解釋是“生物個體的生理或行為特征，經(jīng)過了長時間的天擇作用之后，在某個環(huán)境下能夠順利的繁衍，并增加數(shù)量”（http://zh.wikipedia.org/wiki/%E9%81%A9%E6%87%89）?！督逃笤~典》中對“適應”的定義為：“泛指機體對環(huán)境的順應?！笨梢?，適應應該是一種主體的意識或行為，按照這種解釋，“教學適應性”就應該是作為主體的教師與學生對由教育裝備構建起來的教學環(huán)境的適應問題。本文前面提出“教育裝備對教師和學生的適應性”的概念粗看似乎是將主客體關系倒置了，其實并不矛盾，因為此概念強調的是由教育裝備構建起來的教學環(huán)境是否能夠被教師與學生迅速地適應。這只是在表述上有所不同，是對研究對象的一種強調。使教師與學生適應時間較長，或者長期不能適應的教育裝備不是好裝備。

2 對教育裝備教學適應性的解釋

教育裝備的教學適應性具有豐富的內涵，它包括教育裝備對教師與學生的生理適應性、心理適應性、認知適應性、教師適應性、學生適應性、時間適應性、空間適應性、文化適應性等諸多方面的問題。

1）生理適應性與心理適應性。這是由人機工程學所研究和規(guī)定的教學適應性。例如，教室中投影幕安裝位置過高，會使得前排學生長期處于仰望姿勢，而造成身體上和視覺上的不適，這屬于生理適應性問題。又例如，一個教學課件顯示了太多與學習內容無關，而令人眼花繚亂的裝飾，會使學生產(chǎn)生心理上的不適應。

2）認知適應性，即認知水平適應性。第一是指對不同學段的學生，應該配備與其年齡和認知水平相適應的教育裝備。第二是指人對事物的認識有3個層次，即感性的、知性的、理性的，它們分別適應于不同的教育裝備及其所構成的教學環(huán)境。

3）教師適應性與學生適應性。這是考慮有些教育裝備只適合教師教學，而對學生的學習沒有更多的關注；或者相反，只考慮了學生但沒有關注教師教學的情況。例如，電子白板存在“夠得著與看得見”之間的矛盾。電子白板4:3的比例限制住了它的使用面積，如果將電子白板掛得較高，學生看得見，但教師夠不著；反之，照顧矮個教師的板書，將電子白板安裝過低，又會影響到后排學生對白板上低處內容的觀看。

4）時間適應性與空間適應性。時間適應性反映了教育裝備發(fā)展的歷史上在技術和理念方面的適應問題。在《中國教育技術裝備》雜志2012年第6期《教育裝備的起源與本質》一文中，筆者舉了“教鞭”的例子，認為教鞭這個教具在早期的教育中的確起了促進教學的作用，時代不同，社會不同，人們對這個具有強制性與懲戒性的教具不再能理解和接受，它的教學適應性是具有時間（歷史、社會）局限性的。與之相比，黑板和粉筆卻不受時間（歷史、社會）限制，其教學適應性一直長久不衰。空間適應性則反映了地域的不同，例如校車這個教育裝備，在邊遠山區(qū)和城市中心顯然具有完全不同的適應性。

5）文化適應性。這是由于人這個主體所處文化背景不同，而造成的在教育裝備適應性方面表現(xiàn)出的差異。例如，目前國內一些地方推廣使用的電子教科書，學生省去了原來在紙質書上記筆記的累贅，取而代之的是教師的電子講義。學生的其他記錄也都是通過計算機錄入的方式實現(xiàn)。作為使用漢字這種象形文字的學生，長期不用手寫字，會造成“提筆忘字”的不良后果。且不用說對中國文化的影響，就是參加目前以手答試卷為主的高考也將會難以應付。所以，電子教科書這個教具可能對拼音文字國家的學生具有較強的適應性，而對于使用象形文字的中國學生，有可能會產(chǎn)生不適應的情況。

3 對教育裝備教學適應性的研究

與教育裝備教學適應性研究相關涉及3個方面的問題。

1）需求性取向，即對于教育裝備是否需要研究其教學適應性。在《中國教育技術裝備》雜志2012年第11期刊登的《話說裝備（一）——教育裝備的作用對象以及主客體關系》一文中，筆者詳細論述了各個領域對其裝備的需求重視。為了充分發(fā)揮裝備工具的作用，促進其領域更好地發(fā)展，對該領域裝備適應性問題的研究是顯而易見的。例如，喬布斯和他的蘋果公司提出了改變世界、改變人們生活方式的產(chǎn)品設計理念。但是他們的新產(chǎn)品iPad，無論從手感、視覺、外形、操作等方面，無一不是充分考慮了人們的使用習慣，從人體工學出發(fā)來進行合理設計的。同樣道理，要想讓教育裝備真正促進教學，對其教學適應性的研究是必須的。

2）研究性取向，即重點是研究設計生產(chǎn)出更加具有教學適應性的教育裝備，還是僅將其他領域的裝備拿來而研究如何讓師生去適應它們。在這方面，教育裝備學與教育技術學有著兩種完全不同的研究取向。一個新技術的出現(xiàn)（如計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電子白板、Moodle、ViKi、WebLog、移動通信、云計算等），人們總是將其引入教育教學中，或作為教學內容，或作為教育裝備。從事教育技術學研究的人員一般都是以首先接受這種教育裝備的態(tài)度為前提，而對教學過程、教學方式進行優(yōu)化設計，以便能夠最好地適應和運用這一教育裝備，使人服從于裝備。從事教育裝備學研究的人員思路與此相反，他們更多地思考如何使這個教育裝備能夠更好地為適應于教學，如何主動開發(fā)出具有更高教學適應性的教育裝備。而關于具有高度教學適應性教育裝備的研制開發(fā)工作，目前還是一個十分艱難困苦的研究領域。

3）適應性取向，即研究哪些方面需要適應。在本文的第二部分，筆者開列出教育裝備8個方面的教學適應性問題。但是這些很不全面，分析也不夠深入，還需要教育裝備領域的人們共同探討，獲得更多的研究成果。

1 首都師范大學；2 《中國教育技術裝備》雜志社）