□蔣鳳昌 姜 曄 周桂香 袁學鋒

動態(tài)輪崗在土建類高職學生頂崗實習體系中的實現(xiàn)

□蔣鳳昌 姜 曄 周桂香 袁學鋒

為了促進頂崗實習培養(yǎng)模式精細化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，泰州職業(yè)技術學院將動態(tài)輪崗制度引入土建類學生頂崗實習的運作體系，使學生獲得更系統(tǒng)的崗位訓練，利于培養(yǎng)“多面手”、挖掘個人潛力、擴大就業(yè)機會。隨著實習單位和實習項目的不同，可能出現(xiàn)自然換崗、項目內(nèi)對調換崗、項目間換崗和被迫換崗四種輪崗機會，學校導師、企業(yè)導師和學生個人應積極溝通，從而實現(xiàn)動態(tài)輪崗。

動態(tài)輪崗；土建類；頂崗實習

引言

頂崗實習是高職院校培養(yǎng)高技能型人才的現(xiàn)實需要。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》[1]一文中提出“積極推行訂單培養(yǎng),探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度,加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐,高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”。泰州職業(yè)技術學院建筑工程系于2001年起，開始踐行“2+1”人才培養(yǎng)模式，即2年在校學習基礎理論與專業(yè)知識，1年到生產(chǎn)一線進行頂崗實習。通過構建包含目標體系、運作體系、保障體系和評價體系四個子系統(tǒng)的頂崗實習體系，使得頂崗實習培養(yǎng)模式日趨精細化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。課題組將動態(tài)輪崗制度引入土建類學生頂崗實習的運作體系，使學生獲得更充分的訓練。

一、動態(tài)輪崗的必要性

基于企業(yè)考慮減少崗前培訓時間和費用、提高實習生的崗位熟練程度和工作效率等因素，頂崗實習一般都是采用的“定崗實習”，換而言之，每個學生在1年的實訓期間基本上傾向于固定在某一個具體的崗位實踐和工作，或者固定在一位師傅后面，師傅一直在某崗位，則“徒弟”亦固定在某崗位，施工員不能體驗造價員的職能要求，資料員不能體驗安全員的崗位職責。如此實習使得學生技能難以得到系統(tǒng)化訓練，并對學生就業(yè)存在“適應面較窄”的不利影響。因此，有必要實施動態(tài)輪崗制度。

（一）培養(yǎng)“多面手”復合型人才的需求

從學校和學生的角度來看，到工地或項目部實習的主要目的不是掙錢，而是學習專業(yè)技術技能和管理經(jīng)驗。土建類學生在項目部能接觸的崗位主要有：施工員、造價員、質檢員、資料員、安全員、材料員等。通過動態(tài)輪崗，學生能夠多接觸一些崗位，則可更全面地加強對土建項目的認識，培養(yǎng)“多面手”的技能，對各種崗位的熟悉，有利于提高對“技術”、“經(jīng)濟”等抽象概念的綜合認識，利于學生成長為復合型人才，甚至會培養(yǎng)成領導眾多技術員的項目經(jīng)理。

（二）挖掘個人潛力、選擇合適崗位的需求

由于學生的成長經(jīng)歷、性格、愛好、情商和智商存在多元性，這是不爭的事實。學生存在個性化差異的現(xiàn)實，相應地要求學校和企業(yè)在頂崗實習環(huán)節(jié)中關注學生的個體差異，考慮他們對實習崗位的需求是多元性的，從而體現(xiàn)教育人性化和教育公平。

學生在不同的崗位上挖掘潛力是不同的，因此通過動態(tài)輪崗，可以使其選擇到更合適的崗位開始自己的職業(yè)生涯。喜歡在施工技術和施工措施方面進行工程應用并獲得成就感的學生，則傾向于選擇施工員；有耐性和細心在圖紙與數(shù)字之間進行梳理的學生，則傾向于選擇造價員；對實驗儀器和實驗方法等技術情有獨鐘的學生，則喜歡質檢員崗位。動態(tài)輪崗給學生親身體驗不同崗位的機會，有助于激發(fā)其潛能和準確定位。選擇合適的“跑鞋”，則在職業(yè)軌道上跑得又快又遠又開心；反之，則在職業(yè)軌道上走得又慢又短又痛苦。

（三）擴大學生就業(yè)機會的需求

通過動態(tài)輪崗，可使學生增進對多個崗位的了解與體驗，增強學生與不同部門間的溝通協(xié)調能力。動態(tài)輪崗給予學生的多崗位經(jīng)歷，在面試過程更能吸引考官的眼球，可以擴大學生的就業(yè)機會。

土建類工程技術與管理的各個崗位既分工不同又密切合作。施工員應向造價員咨詢施工措施相關費用問題，以便選擇性價比最優(yōu)的施工方案實施；材料員應向造價員及時傳遞各種材料的市場行情；造價員應向施工員及時了解現(xiàn)場的設計變更與洽商實施情況；質檢員應向施工員及時反饋實驗檢測情況等等。只有通過動態(tài)輪崗，讓學生親身體驗不同崗位，才能對各崗位有深刻印象，才能熟悉各個崗位間的密切合作，也才能更大程度地適應用人單位對一線技術人員的招聘要求。尤其是中小型企業(yè)和中小型工程項目，更傾向于“一職多能”、“多崗合一”的要求和做法，因此對熟悉多個崗位職能的“準員工”尤為青睞。

二、動態(tài)輪崗的可操作性

頂崗實習應綜合考慮學校、學生、企業(yè)三者的利益。在實習單位的項目部往往依據(jù)工程項目的進展和需求確定實習崗位，尤其是在“校熱企冷”的情況下，學校和學生遷就企業(yè)工程需求，不能使學生獲得充分的實訓。然而，通過對校外實訓基地的調查研究，發(fā)現(xiàn)動態(tài)輪崗是具有可操作性的。根據(jù)不同的工程情況，進行科學設崗，密切溝通，可以實現(xiàn)不同類型的動態(tài)輪崗，讓學生獲得系統(tǒng)化的訓練。

（一）不同建設期的自然換崗

土建類工程項目屬于單件產(chǎn)品，項目實施周期長，隨著建設工作的進展，工程項目部在不同時期的工作內(nèi)容與工作重點不同：前期主要是投標和施工準備工作，中期主要是包含工程進度、質量、造價和安全四大控制的施工管理工作，后期主要是資料整理和竣工結算工作。中小型工程可能在1年內(nèi)實施完成，大中型工程可能在2年左右甚至更長時間內(nèi)完成。

對頂崗實習1年的學生而言，如果所在的工程建筑面積在5000㎡左右，該類規(guī)模的工程一般在1年內(nèi)能夠全部完成，那么項目部技術人員的工作要求基本是“一職多能”、“多崗合一”，學生頂崗實習內(nèi)容將隨著工程的開展實行了自然換崗。而且可能同時熟悉多個崗位的工作內(nèi)容和職能要求。

（二）同一項目的對調輪崗

對于建筑面積在10000㎡以上的中型或大型工程，施工工期超過1年，項目部的分工很細，崗位基本固定不變。

在該類項目中，頂崗實習的學生往往可能一直固定在一個崗位上，要么一直做施工員，要么一直做造價員、資料員等等。

但是，大中型工程還有另外一個特點，需要的技術人員多。相應地，可以容納的頂崗實習生也較多，一般可以容納2～6名學生。這就為同一個項目實行頂崗實生階段性互相對換崗位提供了可能。

（三）同一公司的項目間換崗

泰州職業(yè)技術學院建筑工程系的校外實訓基地中，有一些特級和一級資質的大中型企業(yè)，這些實訓基地所每年都有多個工程項目同時實施，每個項目基本上都能容納頂崗實習生。而且，長期合作的校外實訓基地，在項目實施允許的條件下，都能兼顧高職教育的社會職責。這些都為實現(xiàn)同一公司的項目間換崗提供可能。

（四）不同公司的被迫換崗

由于學生對環(huán)境的適應性不同，可能出現(xiàn)學生對實習崗位不適應，或實習基地對學生不滿意的情況，遇到此類情況，學校允許學生在頂崗三個月后，出現(xiàn)不適應的情況，可以享受調換實習單位和實習崗位的機會。

對于這類由“互不適應”而引起的被迫換崗，學校導師、企業(yè)導師和輔導員老師都會針對具體情況，對學生頂崗實習的表現(xiàn)和存在的問題進行總結分析，以利于其在換崗后能夠盡快適應新崗位。

三、動態(tài)輪崗的案例及分析

【案例1】校外實訓基地上海拜創(chuàng)鋼結構工程有限公司2011年接受5名學生頂崗實習。該實訓基地是從事鋼結構施工圖設計、深化設計、加工制作、現(xiàn)場安裝的綜合性生產(chǎn)企業(yè)。2009屆有孟召明、石磊等5名學生到該單位頂崗實訓。實習單位首先安排了1個月的崗前培訓，主要培訓鋼結構設計軟件的應用等相關內(nèi)容，然后將各位學生安排到東南大學體育館、廣州地鐵、上海某鋼結構廠房等項目部。從鋼結構設計開始，自然輪換了設計員、造價員、質檢員、施工員、安全員等崗位，其中孟召明同學還擔任了項目經(jīng)理助理的職責。

一般鋼結構工程項目總工期較短，在1年內(nèi)能夠完成，所以能夠實現(xiàn)自然輪崗，而且學生能夠對整個項目的各管理環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)了解，獲得系統(tǒng)訓練，實訓效果很好。

【案例2】校外實訓基地江蘇一建南方分公司2011年接受2名學生頂崗實習。該實訓基地目前所實施的建筑工程為深圳天安數(shù)碼城（江蘇江陰）一期項目，總建筑面積約50000㎡，為兩幢高層建筑。2009屆吳凱和杜文龍2名學生在該項目頂崗實習，他們的分工為1名施工員和1名造價員。實訓3個月后，由學校導師提議，經(jīng)過企業(yè)導師和企業(yè)項目負責人研究同意，兩名學生進行換崗實訓。

由于服務于同一公司的同一個項目，并且施工員與造價員之間的工作聯(lián)系非常密切，兩名學生幾乎每天交流，對彼此的工作內(nèi)容和工作要求非常熟悉，因此兩人之間的輪崗對開展工作影響不大，同時兩位同學都能獲得較多的崗位訓練機會。在不影響項目利益的前提下，企業(yè)也愿意為學生提供盡量多的崗位實訓機會。

【案例3】校外實訓基地中國江蘇技術合作有限公司2011年接受4名學生頂崗實習。2009屆周永山、楊潔、立普堯和葛靈蔚4名學生在該基地頂崗實習。該單位幾個工程項目處于更替狀況，頂崗實習可有多種選擇，在學校導師與企業(yè)導師和學生個人協(xié)商后，對幾個項目的崗位輪換進行了安排：前2個月，4名學生在無錫新區(qū)科技交流中心大跨地標建筑從事資料員崗位，主要進行竣工圖的實測補圖、各類資料整理、準備申報“魯班獎”工作；隨后2個月，從事造價員崗位，輔助合約管理部進行工程投標相關工作；然后，依據(jù)企業(yè)項目需要，周永山到無錫海關鋼結構加層工程從事施工員，立普堯到無錫中關村多層混凝土框架工程從事施工員，楊潔和葛靈蔚到南京華泰證券大型建筑群項目從事造價員和施工員工作。

同一公司的多個項目間人員調配、崗位更替是時常出現(xiàn)的事情，針對這種具體狀況，學校導師與學生個人應意識到崗位輪換機會的存在，并積極與企業(yè)導師和負責人溝通，事前規(guī)劃，從而可實現(xiàn)頂崗實習的崗位輪換。

四、動態(tài)輪崗制度的相關規(guī)定

泰州職業(yè)技術學院通過10余年“2+1”頂崗實訓的實踐與研究，對土建類學生的頂崗實習體系不斷完善，在《頂崗實習手冊》中制定了動態(tài)輪崗制度的相關規(guī)定：

1.為了增加實習生對不同崗位的體驗和訓練機會，獲得較為系統(tǒng)化的訓練，在1年的頂崗實習期間，每位學生應在2個或2個以上崗位上進行輪崗實習。并且體現(xiàn)“一職多能”原則，即對其中一個崗位的工作內(nèi)容和要求達到非常熟練程度，對其他崗位可達到了解熟悉程度。

2.動態(tài)輪崗應做到“事前規(guī)劃”，即在選擇頂崗實習單位和實習項目時，由學校導師組織，優(yōu)先選擇校外實訓基地單位，與企業(yè)導師和項目負責人進行深入溝通，制定動態(tài)輪崗的具體實施規(guī)劃：可以在中小項目中自然輪崗，亦可在同一項目中對換輪崗，還可以在同一公司的多項目間輪崗。

3.為了減少實習生對輪崗后的新崗位適應時間，實習生應在輪崗前充分利用業(yè)余時間，以“旁觀者”的身份，細心了解將要就職的崗位工作內(nèi)容和要求。

4.由于學生與企業(yè)間“互不適應”的各種正當理由，可能“被迫換崗”，該種情況應經(jīng)學校導師審核確認，一般應在頂崗實習3個月后，重新規(guī)劃調整實習單位、工程項目和實習崗位。

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號文)[Z].

G71

A

1001－7518（2012）12－0079－03

蔣鳳昌（1970-），男，江蘇泰興人，泰州職業(yè)技術學院建工系副教授，博士后，高級工程師，研究方向為建筑工程新技術應用、土建類高職教育。

本文系江蘇省高等教育教改重點課題“高職高專土建類學生頂崗實習體系的構建研究與實踐”(課題編號：2011JSJG092)階段性研究成果，課題主持人：蔣鳳昌。

責任編輯 吳學仕