□楊黎明

關(guān)于職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容(二)
——職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷與時(shí)俱進(jìn)

□楊黎明

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：面對前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺。接受良好教育成為人民群眾強(qiáng)烈期盼，深化教育改革成為全社會(huì)共同心聲。

在實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容從理論為主逐步向?qū)嵺`為主的轉(zhuǎn)變過程中，還要關(guān)注職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷與時(shí)俱進(jìn)。

從強(qiáng)化單一技能到多項(xiàng)技能的充分兼顧。某一單項(xiàng)技能的把握主要用來滿足某一類特定企業(yè)的要求，但是，隨著企業(yè)生產(chǎn)力層次的不斷提升，生產(chǎn)力中技術(shù)的含量不斷擴(kuò)大，某一單項(xiàng)技能就很難滿足某企業(yè)的要求。因?yàn)榇藭r(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)方面的重大變化，一方面隨著生產(chǎn)力的不斷提高，原本主要由員工的技能或技巧所直接承擔(dān)的工作，正逐步被機(jī)器的自動(dòng)化、機(jī)械化所代替；另一方面作為企業(yè)，為了進(jìn)一步提高勞動(dòng)生產(chǎn)力，充分發(fā)揮勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性，也迫切希望將員工的這部分生產(chǎn)潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)能力，于是企業(yè)就必然會(huì)對員工的人才規(guī)格要求提出新的變化。如在上海寶鋼，技術(shù)工人工作崗位的內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化，培養(yǎng)區(qū)域工和多能工成了寶鋼優(yōu)化崗位配置的重要措施，從原來單一崗位向“大工種”乃至向“區(qū)域工”，一崗多能化、綜合技能交叉化的方向發(fā)展。

從強(qiáng)化專業(yè)技能到關(guān)鍵技能的整體塑造。熟練地掌握某一單項(xiàng)專業(yè)技能，從而勝任企業(yè)的實(shí)際工作，這是職業(yè)院校專門人才培養(yǎng)的基本要求，但從發(fā)展的觀點(diǎn)分析，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)橐粋€(gè)員工，出色地完成企業(yè)交給的各項(xiàng)任務(wù)僅僅是他們生活的部分，他們還是家庭的一員和整個(gè)社會(huì)的一員，他們還要參加其它的社會(huì)活動(dòng)，而且即使是在企業(yè)，除了與物打交道外，還要和人，或者說在人和物之間主要還是和人打交道。對于這方面的要求，在英國稱為通用能力的培養(yǎng)，而在德國則稱為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)（美國、澳大利亞也稱之為關(guān)鍵能力，但內(nèi)涵略有不同），在我國則稱之為職業(yè)能力的培養(yǎng)，不同國家雖然專業(yè)用語不同，內(nèi)涵和外延也略有差異，但最終歸宿是趨同的，某一單項(xiàng)技能的把握主要用來滿足某一類特定企業(yè)的要求，而職業(yè)能力的整體塑造則充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)的基本特征。

從強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐到專業(yè)理論的適度提升。與傳統(tǒng)技術(shù)條件下的生產(chǎn)相比，在先進(jìn)制造業(yè)的生產(chǎn)條件下，人與機(jī)器的關(guān)系界面發(fā)生了變化，產(chǎn)生了新的界面，員工從體力上的操作勞動(dòng)向腦力上的信息處理轉(zhuǎn)化，從具體的機(jī)床操作轉(zhuǎn)變成對生產(chǎn)過程的監(jiān)控。這樣，單純的操作技能的要求已部分的被機(jī)械化、自動(dòng)化所替代，但是增加了信息化處理過程，需要電子技術(shù)方面的知識(shí)、需要數(shù)控顯示方面的知識(shí)、需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的知識(shí)，而這一切，又需要以一定的數(shù)學(xué)、物理、外語方面的知識(shí)為基礎(chǔ)；技術(shù)的發(fā)展，使得勞動(dòng)組織和分工發(fā)生了變化，工作分類減少、崗位權(quán)限增大。一些技能含量較高的工作又重新返回到生產(chǎn)領(lǐng)域，這不但增加了產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中的科技含量，而且也相應(yīng)增加了制造過程中的科技含量，員工需要了解整個(gè)系統(tǒng)的技術(shù)和組織機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，能夠很快適應(yīng)新的情況并能勝任設(shè)備保養(yǎng)和較小的維修工作，以減少昂貴生產(chǎn)設(shè)備的停機(jī)時(shí)間。尤其是在采用集成電子數(shù)據(jù)處理時(shí)更為明顯：勞動(dòng)者更多地成為在一個(gè)小組內(nèi)工作的“系統(tǒng)管理員”，進(jìn)行任務(wù)分配，安排生產(chǎn)能力計(jì)劃，供應(yīng)材料，對機(jī)器和運(yùn)輸功能編程，監(jiān)控機(jī)器等等。工作范圍的擴(kuò)展，工作層次的提升，都需要理論面的擴(kuò)展和理論層次的提高。

職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容從強(qiáng)化單一技能到多項(xiàng)技能的充分兼顧、從強(qiáng)化專業(yè)技能到關(guān)鍵技能的整體塑造、從強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐到專業(yè)理論的適度提升，是一個(gè)漸進(jìn)的、與生產(chǎn)力發(fā)展要求相匹配的過程，既不能停滯不前，也不能操之過急，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷與時(shí)俱進(jìn)。但無論你面臨的職業(yè)教育處于何種階段，有一點(diǎn)必須牢記，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)工人，職業(yè)教育畢業(yè)生要有一定的技術(shù)含量，職業(yè)教育不能僅僅和經(jīng)過短期培訓(xùn)的員工競爭就業(yè)崗位。

責(zé)任編輯 殷新紅