□吳秀梅

對展示設計職業(yè)技能化教育的思考

□吳秀梅

通過剖析當今高職高專院校展示設計專業(yè)課的一些教學觀念，試圖給高職院校及高等專科院校從事展示設計專業(yè)教學的教師在教學方法上有所參考，強調注重提高對展示設計專業(yè)的學生職業(yè)技能的傳授，用新形式的教育理念來培養(yǎng)學生，注重他們對專業(yè)的技能化訓練，為他們提供更為廣闊而又適應當今時代市場化的需求，使他們在今后的就業(yè)當中有更大的發(fā)展空間。

展示設計；職業(yè)技能；高職；就業(yè)

一、展示設計職業(yè)的現(xiàn)狀

隨著中國經濟的高速發(fā)展，中國的展覽業(yè)如雨后春筍般拔地而起，而展示設計師這一職業(yè)也充滿了廣闊的發(fā)展前景。然而，現(xiàn)今從事展示設計職業(yè)的設計師大多不是科班出身，這使得展覽業(yè)面臨著嚴峻的人力不足的考驗，也滿足不了提升品牌和競爭力的動力。展示設計師這一職業(yè)目前已成為勞動和社會保障部發(fā)布的十個熱門的新職業(yè)之一，尤其是在廣州、北京、上海這些一線城市對展示設計人才的需求更是相當緊缺。

當然，隨著會展行業(yè)的逐步規(guī)范化，對展示設計師這一職業(yè)的要求也越來越嚴格和規(guī)范，尤其是對其職業(yè)技能的要求更是顯得極為重要。為了推動展覽行業(yè)更具規(guī)范化，勞動和社會保障部中國就業(yè)培訓技能指導中心開展了職業(yè)技能鑒定，對陳列展覽設計從業(yè)人員推行國家職業(yè)資格證書制度，并編寫了《國家職業(yè)標準——陳列展覽設計員》，將展示設計師分類為陳列展覽設計員、陳列展覽設計師、高級陳列展覽設計師三個級別。這一制度的實施促進了展示設計職業(yè)的規(guī)范化，使展示設計職業(yè)更專業(yè)化，更促進其向技能化方向發(fā)展。因此，在新時代從事展示設計的專業(yè)人員沒有專業(yè)的職業(yè)技能是行不通的，也適應不了展示設計專業(yè)的飛速發(fā)展。這一目標的實施對于展示設計專業(yè)畢業(yè)的高校畢業(yè)生也更具有優(yōu)勢。但是，高校尤其是高職高專院校，其展示設計專業(yè)的畢業(yè)生在學習過程中如何向技能化學習以適應市場的需求，這就是高職高專院校教師的職責。

二、展示設計專業(yè)技能化教育的必要性

（一）市場需求決定展示設計教育要實施專業(yè)技能化

展覽行業(yè)是緊跟時代發(fā)展，緊密與經濟掛鉤的行業(yè)，展示設計的好壞直接決定了展覽企業(yè)帶來的經濟價值和利益，因此，其對人才的要求必須具備相關專業(yè)的職業(yè)技能才能設計出富有創(chuàng)意的展示。對于展示設計的學生必須緊跟時代和信息發(fā)展，學生需要學習的不僅是現(xiàn)在的市場需要的應用技能，還要向未來市場需要的創(chuàng)新型應用技能和思維模式進軍。

可見，展示設計與市場關系密切，閉門造車是行不通的，尤其是高職高專學生必須與實踐緊密結合，實施技能化的強化訓練。

（二）展示設計專業(yè)特點決定展示設計教育要實施專業(yè)技能化

展示設計專業(yè)具有很強的行業(yè)特點，第一，涉及范圍廣。因為所有產品都可以進行展銷，而設計師在進行展覽設計時必須就產品內容進行相關的設計，因此對于一個好的設計師必須全面了解各個產品和行業(yè)才能設計出好的展示效果。第二，動手能力強。我們就展示設計專業(yè)開設的課程來分析，我們可以看出，無論是專業(yè)基礎課還是設計專業(yè)課程都是以自己動手實踐為主導的，老師只是起引導性作用，只有自己動手設計才能有所進步。第三，更新快。展示設計要設計出優(yōu)秀的作品，必須運用最新最高端的科技與藝術進行結合，緊跟時代發(fā)展，永遠走在時代的前列才能有優(yōu)秀設計。因為，在展覽會上往往展示的都是最新最尖端的產品，對這些最新產品的展示必須要有創(chuàng)新性才能為企業(yè)帶來經濟利潤。

（三）高職高專培養(yǎng)目標決定展示設計教育要實施專業(yè)技能化

高職高專職業(yè)教育的目標是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識，技能的訓練。以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產的第一線職業(yè)崗位的實用技能型的人才。既然是以培養(yǎng)實用技能型人才為目標，那么高職高專在實施技能型教學模式時必須采取產學研結合的方法，學校要全面開拓社會實踐的渠道和方法，以增強學生動手能力，一方面，學校應采取改善校內實訓基地，讓學生得到一個基礎的技能訓練；另一方面，要建立校外實踐教學基地，實行校企密切合作，加強教師和學生實踐鍛煉，通過與展覽企業(yè)合作培養(yǎng)的方式。從而實現(xiàn)以高端技能型為培養(yǎng)目標，實現(xiàn)知識和技術的市場轉化，讓學生始終圍繞技能化訓練為主題的學習過程，并更加穩(wěn)定地適應畢業(yè)后的工作，減少展覽企業(yè)對所招聘人才的短期培訓的過程。

三、展示設計專業(yè)技能化教育的方法

展示設計是在信息化發(fā)展的條件下逐步發(fā)展起來的，是一種多元整合的信息傳播媒介，它涉及到策劃設計、空間設計、平面廣告設計、多媒體設計等各方面的知識。因此，展示設計師需具備專業(yè)的職業(yè)技能，并且要具有綜合的能力和全面的知識體系才能成為一個成功的展示設計師。那么，如何才能培養(yǎng)出如此優(yōu)秀的展示設計師呢？對于高職高專院校和本科院校的展示設計專業(yè)的學生，我們應該采取不同的培養(yǎng)方案。在展示設計專業(yè)技能化教育方面，高職高專院校提出了新的方法，并建立了科學有效的教學體系來指導教學工作，使展示設計專業(yè)教學始終圍繞技能化這一中心進行。

（一）理論課程技能化

展示設計專業(yè)理論課程主要是設計導論和設計史的學習，對于設計理論課程的學習一方面可以讓學生系統(tǒng)地認識國內外設計的發(fā)展脈絡，以及在各個歷史階段國內外設計所形成的風格與特征，了解設計前沿、設計文化和不同的時代人類審美觀念的轉變；另一方面也為學生在今后的工作當中為客戶撰寫設計報告提供堅實的理論基礎。因此，對理論課程的學習也是不容忽視的，但是，展示設計專業(yè)的學生由于語言基礎薄弱，對理論課往往不感興趣，再加上課程的枯燥乏味，學生往往并不重視理論課程的學習，那么如何將乏味的理論課程變得生動有趣呢？對理論課程采用技能化的教學模式也是行之有效的方法，即將理論課帶到博物館或者展覽館去上，每次帶學生到博物館講解完之后要求學生寫一篇小小的設計報告說明或者感想，這樣將學生所看到的設計創(chuàng)新轉化成理論文字寫成報告，使教學內容更貼近實際應用，將理論與實踐更緊密結合，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新和應用的能力。

（二）基礎課程技能化

展示設計專業(yè)的基礎課程主要表現(xiàn)在設計素描、設計色彩和三大構成以及設計速寫的設計練習。對于這些基礎課程的技能化練習，教師在指導學生時可以以展示設計中的某一展廳為主題進行布置練習。如對于展示設計中的色彩構成的設計練習，規(guī)定以某一主題展覽館或某一博物館進行設計，這樣在進行色彩構成的練習前可以帶學生先去要求的展覽館或博物館參觀考察。這樣在進行色彩練習時就會有針對性的進行練習，有利于開發(fā)學生的設計思維。例如食品類別的展覽會，一般習慣使用暖色調，如橙、乳黃、乳白、紅等暖色作為主色調，但是如是圍繞環(huán)保、健康進行的展銷會則要搭配其他的冷色調，如中綠、淺綠、碧綠等，使整個展廳形成一個多樣統(tǒng)一的富有節(jié)奏感的空間。又如設計某夏季服裝展銷會的色彩構成練習，運用體現(xiàn)夏季的色彩關系，運用色彩構成中色調調和方法，設計同類色調和、對比色調和、高色調調和、類似色調和等等，并在色相、明度、純度等上進行變化，這種圍繞展覽主題體現(xiàn)出展廳的展覽主題色進行基本的色彩練習，從而形成系統(tǒng)的主題色調，往往可以增強學生的設計意識。

（三）軟件課程技能化

我們前面談到展示設計是伴隨著信息技術的發(fā)展而發(fā)展起來的，因此，對于展示設計離不開計算機輔助設計課程的學習，計算機為展示設計師提供了更加高效、全方位的設計基礎，使展示設計在沒有實施之前可以完全逼真地展現(xiàn)設計的真面目。對于展示設計的軟件類課程可以安排為兩個階段，第一是，平面設計軟件，開設Photoshop，CorelDraw，F(xiàn)lash，Dream weaver軟件課程；第二是，三維設計軟件，開設3Dmax等，使學生從平面到立體，從簡單到復雜循序漸進地學習。

在以上軟件的學習過程中，如何安排教學便顯得很重要了，對于展示設計專業(yè)在軟件上的學習也可以偏向技能化的練習，帶學生到展覽館和博物館進行實地考察，如果有定期的博覽會也可以組織學生以博覽會為主題進行練習。比如針對某一展覽館進行3DMAX的軟件學習，這樣讓全班的同學運用軟件設計同一主題的展覽館，那么各個學生設計出來的方案各有區(qū)別，把同學們設計的方案放到一起進行講評，這樣有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點和優(yōu)點。教師在講解軟件時不用單獨講解知識內容，而是把它融入到對實際的展覽設計中進行講解，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。一方面活躍了課堂氣氛，另一方面也促進學生親身體驗自己的設計成果在實際展覽設計中的運用。

（四）設計課程技能化

展示設計屬于多元整合的設計專業(yè)，它涵蓋了眾多的設計門類及形式，比如建筑結構設計、空間設計、工業(yè)設計、平面設計、廣告設計等等。此外，它還包括策劃設計、多媒體設計等。對這些龐大的設計課程的學習要想學有所用，教師在教學的過程中必須讓學生從事技能化的訓練。也就是說要讓學生深入到現(xiàn)場學習，這就涉及到高校與企業(yè)合作的產學研的教學模式，只有產學研結合發(fā)展才能促進設計課程達到技能化的學習。

設計課程的技能化訓練，可以讓學生完全地投入到真正的實踐當中，包括展覽用的設計材料的選擇、色彩的搭配、施工、燈光的運用，以及經濟成本和收益的比例關系，使學生在設計的過程中充分地考慮到展覽的可變性、應用性、陳列性、材料特性等，從而真正做到設計的創(chuàng)新。

設計課程的技能化要求教師在學生設計的過程中進行啟發(fā)、引導、講解和輔導學生。使學生學會根據(jù)不同的展覽，借鑒以往成功的展覽設計逐步完成整個的設計，使學生了解設計流程。設計課程的技能化訓練可以使學生接觸到更多新鮮課題，激發(fā)他們動手和動腦的能力，培養(yǎng)他們既要有科學設計的理念，又要有藝術創(chuàng)新的思維。

四、結 語

新時期高職高專展示設計教育更強調對教學的技能化訓練和設計的創(chuàng)新性，這樣培養(yǎng)出來的學生才具備科學設計的精神和藝術創(chuàng)新的思維。使得學生一畢業(yè)就能適應崗位的要求，更符合市場和企業(yè)對人才的要求，也使得學生學到的不僅僅是一成不變的應用技能，而是創(chuàng)新的應用技能和思維模式，這為他們未來的職業(yè)生涯打下良好的基礎，也為解決當今展覽行業(yè)人才緊缺的現(xiàn)狀提供了保障。

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G712

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1001－7518（2012）12－0030－03

吳秀梅（1975－），女，江西撫州人，浙江財經學院藝術學院講師，設計藝術學博士，研究方向為設計藝術原理及陶瓷工業(yè)設計。

本文為浙江財經學院2010年課題“藝術設計原理及陶瓷工業(yè)設計”階段性成果（編號：2010YJY23），主持人：吳秀梅。

責任編輯 徐惠軍