□俞位增 張鵬飛 董 彥

基于“教學(xué)工廠”的產(chǎn)學(xué)研合作模式實踐研究

□俞位增 張鵬飛 董 彥

高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過政校企三方合作共建“教學(xué)工廠”，分析教學(xué)工廠的運行模式和實施途徑，探索高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新模式。

高職院校；產(chǎn)學(xué)研合作；教學(xué)工廠

中國大多數(shù)高職院校為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，都積極開展形式多樣的產(chǎn)學(xué)研合作，但普遍面臨著各種各樣的困境，主要表現(xiàn)在合作形式單一，校企雙方簽定校企合作協(xié)議書，企業(yè)成為學(xué)校的校外實訓(xùn)基地，然而學(xué)校的熱情很高，企業(yè)投入較少，雙方合作難度很大，不能達(dá)到共贏的目的。因此，改革現(xiàn)行產(chǎn)學(xué)研合作模式勢在必行。近年來，教學(xué)工廠成為創(chuàng)新職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作模式的熱點研究，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、國內(nèi)外“教學(xué)工廠”的模式比較

目前，國內(nèi)外廣泛開展教學(xué)工廠模式的產(chǎn)學(xué)研合作研究，取得了一定的成果，其主要有以下幾種模式。

（一）德國的雙元制模式

該模式是學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工；有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

（二）新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”模式

新加坡的“教學(xué)工廠”模式是借鑒德國“雙元制”而推出的新的教學(xué)模式，它的理念是將實際企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，是一種企業(yè)實習(xí)、企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)上全方位營造工廠實踐環(huán)境的新的辦學(xué)理念。這一教學(xué)模式的實施，縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與職業(yè)學(xué)校教學(xué)的距離，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的[1]。

（三）歐美大學(xué)的學(xué)習(xí)工廠（Learning Factory）模式

美國以麻省理工學(xué)院為代表提出了CDIO（構(gòu)思-設(shè)計-實施-運作）的教學(xué)模式改革，歐盟提出了“主題網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)改革，包括“歐洲高等工程教育(H3E)”，“加強(qiáng)歐洲工程教育(E4)”等。 而其中，學(xué)習(xí)工廠是得到廣泛使用的一種教學(xué)形式，在學(xué)校的主導(dǎo)下，通過校內(nèi)不同專業(yè)的合作，以及與業(yè)界的合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力[2]。

（四）香港理工大學(xué)的工業(yè)工程中心（Industrial Centre，簡稱 IC）模式

工業(yè)中心的定位是工廠，不是培訓(xùn)中心，是要給學(xué)生一個實實在在的工業(yè)環(huán)境。IC的教學(xué)策略是學(xué)生自發(fā)的體驗而不是單向的灌輸，整個教師隊伍充分參與課程設(shè)計及創(chuàng)造過程，更好帶領(lǐng)學(xué)生體驗創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在工業(yè)中心的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識[3]。

（五）國內(nèi)的主要模式

目前國內(nèi)高職院校教學(xué)工廠更多的以實訓(xùn)中心、實訓(xùn)基地的形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，近年來逐步加強(qiáng)了與企業(yè)界的合作。如山東膠南職業(yè)教育引企入校、辦校進(jìn)廠、產(chǎn)教一體模式，利用區(qū)域優(yōu)勢和韓國企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波海天塑機(jī)集團(tuán)有限公司共建實訓(xùn)基地，由企業(yè)投資300多萬元建立海天實訓(xùn)中心，開展“模具CAD/CAM”項目化教學(xué)。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院打破教室隔墻，與企業(yè)合作建立了制鞋等多條生產(chǎn)線。江蘇蘇州高新園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用高新技術(shù)園區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，與德國BOSCH等公司建立理實一體化的教學(xué)工廠。

二、“教學(xué)工廠”的創(chuàng)新與實踐：以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）政校企合作共建“教學(xué)工廠”背景

1.學(xué)校人才培養(yǎng)的需求。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2004年起，就逐步開設(shè)了機(jī)電一體化、模具、數(shù)控等制造業(yè)專業(yè)，為了實現(xiàn)學(xué)校對企業(yè)和社會人才的培養(yǎng)的實際需求，縮短現(xiàn)代企業(yè)人才需求與高職院校教學(xué)的距離，2007年與寧?？h人民政府合作共建寧海產(chǎn)學(xué)研基地，建立了模具、數(shù)控、機(jī)電一體化實訓(xùn)室16個，先后嘗試“進(jìn)廠建室”方式與寧海及周邊地區(qū)知名模具企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地18個，學(xué)生在寧海基地邊做邊學(xué)，學(xué)校派專業(yè)教師進(jìn)駐實訓(xùn)基地，基本解決了課堂上“重理論，輕實踐”的問題。但在推行校企合作教育的過程中，也出現(xiàn)了各種各樣的困難和問題，如觀念問題、政策問題、層次問題、利益問題和運作問題等成為阻力，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作開展不夠深入。

2.企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要。寧波模具歷史比較長，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)比較好，在國內(nèi)都具有一定的影響力和競爭力，寧海（中國）模具城聚集了寧海地區(qū)上規(guī)模模具企業(yè)幾百家，對周邊有很強(qiáng)的輻射作用。但是，與國外模具發(fā)達(dá)國家和國內(nèi)先進(jìn)地區(qū)，如德國、日本，我國臺灣、廣東相比，寧波模具在模具的設(shè)計、制造水平上還有差距，尤其在模具的標(biāo)準(zhǔn)化、模具人才儲備方面急需提升。

3.政府牽線搭橋。為了做大做強(qiáng)寧海的模具產(chǎn)業(yè)，加快企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，地方政府的首要任務(wù)是發(fā)揮政策和資金支持為模具高技能人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)烤€搭橋。鑒于上述需求，2010年由寧?？h政府牽頭，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波市華寶塑膠模具有限公司等廠家、寧?？h模具協(xié)會合作共建華寶教學(xué)工廠，工廠位于學(xué)院寧海產(chǎn)學(xué)研基地內(nèi)，共三幢廠房，建筑面積8000平方米，總投資約2000萬元。

（二）教學(xué)工廠的運行模式

該模式是依托寧波塊狀經(jīng)濟(jì)集聚區(qū)寧海（中國）模具之鄉(xiāng)，通過政校企三方合作引廠入校建立教學(xué)工廠，企業(yè)根據(jù)模具精密制造的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和技術(shù)要求，建設(shè)集成CAD/CAM/CAE數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)的工廠環(huán)境，按照生產(chǎn)工藝流程建立標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)制造車間，開展標(biāo)準(zhǔn)化精密模具制造，在此平臺上實施以項目課程為主要形式的實踐教學(xué)，學(xué)校在教學(xué)工廠內(nèi)建立模具數(shù)控專業(yè)教學(xué)用生產(chǎn)線，開展實踐教學(xué)和生產(chǎn)性實訓(xùn)。這種模式主要特點體現(xiàn)在：

1.政府資源、企業(yè)資源和學(xué)校資源有機(jī)融合。政府提供政策和資金支持，學(xué)校出廠房、教學(xué)人員和研發(fā)人員，企業(yè)出生產(chǎn)線和標(biāo)準(zhǔn)模式，既能滿足學(xué)校教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的需要，又能滿足政府提升行業(yè)競爭力和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。該模式使合作各方各取所需，通過產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)揮各自優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，合作多贏。

2.學(xué)校教師與企業(yè)員工的相互融合。部分教師成為華寶模具教學(xué)工廠的員工，如模具數(shù)控基地主任擔(dān)任華寶模具教學(xué)工廠副總經(jīng)理，有的教師擔(dān)任編程設(shè)計、制模等崗位的主管或副主管。學(xué)校教師與企業(yè)現(xiàn)有員工競聘上崗、相互融合，教學(xué)工廠制訂了管理與考核制度，對企業(yè)員工與學(xué)校教師進(jìn)行生產(chǎn)績效與教學(xué)績效雙重考核，一方面提高了企業(yè)員工的指導(dǎo)學(xué)生能力，進(jìn)一步提高了員工的素質(zhì)，另一方面提升了教師的技術(shù)水平。

3.教學(xué)計劃與生產(chǎn)計劃相互融合。該模式是一種將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)有效融合，形成學(xué)校、實訓(xùn)中心、企業(yè)“三位一體”的綜合性教學(xué)模式。教學(xué)工廠計劃調(diào)度科成員由企業(yè)計劃員與學(xué)校專業(yè)教師共同組成，工廠中的計劃調(diào)度不僅指企業(yè)生產(chǎn)計劃與生產(chǎn)調(diào)度，同時也包括了教學(xué)計劃與人員（學(xué)生、教師）調(diào)度。使學(xué)校的教學(xué)計劃和企業(yè)的生產(chǎn)計劃有機(jī)融合。

（三）“教學(xué)工廠”的實施成效

1.調(diào)動了校企合作的積極性。由于采用合作方式，合作各方優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享，各有所需，使各自的利益方面得到滿足，“風(fēng)險共擔(dān)、利益共享”的合作機(jī)制使產(chǎn)學(xué)研變成各方的自覺行為，政府和企業(yè)由以前的被動參與變成主動合作，產(chǎn)學(xué)研合作的積極性得到了極大的提高。

2.實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研合作項目多樣化。以教學(xué)工廠為平臺廣泛開展多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作，與寧波模具協(xié)會、中國模具城合作共建寧波模具檢測中心和寧波國際模具產(chǎn)業(yè)開發(fā)中心等公共服務(wù)平臺，與浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院開展合作成立寧波模具產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新中心。與行業(yè)、企業(yè)共建經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)中心，成立了模具研發(fā)中心、產(chǎn)品設(shè)計中心和企業(yè)策劃中心，立足寧海，面向?qū)幉＞咂髽I(yè)提供模具研發(fā)、設(shè)計和推廣服務(wù)，有力地促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

3.教學(xué)改革成績顯著。首先，在教學(xué)工廠平臺上實施以項目課程為主要形式的實踐教學(xué)，課程開發(fā)和課程改革力度大大加強(qiáng)，目前模具專業(yè)已形成了以“模具制造綜合實踐”三階段課程為主線，理論與實踐銜接、校內(nèi)外資源相貫通的專業(yè)課程體系。主要包括基本技能類（包括數(shù)控車、數(shù)控銑、電加工單項訓(xùn)練），項目課程類（基于模具制造流程塑料模具制造項目課程教學(xué)），崗位強(qiáng)化培訓(xùn)類（對學(xué)生分崗位進(jìn)行崗前強(qiáng)化訓(xùn)練）。學(xué)校取得了中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地1個，省示范性實訓(xùn)基地1個，省級教學(xué)團(tuán)隊1個，省級精品課程2門，浙江省教學(xué)成果獎二等獎。其次，通過把先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，讓學(xué)生在教學(xué)工廠內(nèi)根據(jù)企業(yè)提供的工作崗位和工作要求，完成真實的生產(chǎn)任務(wù)，真正實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位的“零距離”對接，有效培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。近三年來，學(xué)生參加各類競賽成績斐然，在全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽中獲得一等獎1項，電子設(shè)計大賽中獲二等獎3項，并成功承辦2011年全國高職院校模具設(shè)計大賽，得到教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家的一致好評。由于畢業(yè)生的素質(zhì)高、技能強(qiáng)，受到了寧波相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的高度評價，在2011年進(jìn)行的一次畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表明，畢業(yè)生一畢業(yè)就可以獨立完成企業(yè)模具制造，專業(yè)對口率為85%，有一半以上在工作半年后成為企業(yè)模具組長，用人單位滿意率高達(dá)92%。

4.提升了企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)水平和管理水平。寧波華寶塑料模具有限公司自參與共建教學(xué)工廠以來，根據(jù)教學(xué)工廠的建設(shè)要求，校企雙方共同對企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計、制造標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新審訂，對企業(yè)員工進(jìn)行了技術(shù)培訓(xùn)與管理培訓(xùn)，企業(yè)在技術(shù)水平、管理水平、員工素質(zhì)方面得到了一定程度的提升，向模具樣板工廠邁進(jìn)。另一方面，企業(yè)又可以共享學(xué)校的模具研發(fā)人才和設(shè)備資源，依靠教學(xué)工廠搭建科研攻關(guān)平臺，為企業(yè)提供技術(shù)攻關(guān)，提升技術(shù)創(chuàng)新能力，提升企業(yè)的競爭力，引領(lǐng)區(qū)域模具行業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

三、結(jié)語

通過政校企三方合作共建“教學(xué)工廠”，政府提供政策扶持，學(xué)校提供廠房和教學(xué)生產(chǎn)線，企業(yè)提供標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)線和管理理念，學(xué)校和企業(yè)共同管理使教學(xué)過程和生產(chǎn)、科研、經(jīng)營過程融合在一起，讓學(xué)生在真實的工廠環(huán)境中學(xué)習(xí)，加深了對生產(chǎn)的認(rèn)識和理解，也提高了教師的專業(yè)技能技術(shù)水平。企業(yè)依托教學(xué)工廠提升了技術(shù)人員的整體素質(zhì)，同時把先進(jìn)技術(shù)和理念，推廣到整個行業(yè)，促進(jìn)整個區(qū)域行業(yè)整體水平的提升，最終形成以產(chǎn)助學(xué)、以研促產(chǎn)，為高職產(chǎn)學(xué)研合作探索出一條成功之路。該模式得到了廈門大學(xué)潘懋元先生的高度評價，他認(rèn)為：“該校教學(xué)工廠的產(chǎn)學(xué)研合作模式的運作機(jī)制、特色服務(wù)平臺的作用等在全國層面均已具有引領(lǐng)和示范作用，值得推廣。”

[1]陳海濱.NYP教學(xué)工廠理念及其啟示[J].職教通訊，2004（6）.

[2]陳樂，王沛民.課程重建:歐洲工程教育改革的啟示[J].高等工程教育研究，2006(5).

[3]Louis Chu.Industrial Centre--a place where future engineers are nurtured，第九屆工業(yè)訓(xùn)練國際會議發(fā)言（香港理工大學(xué)），2009.

G712

B

1001－7518（2012）12－0018－03

俞位增(1967－),男,浙江奉化人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，研究方向為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；張鵬飛(1978-),男,河南洛陽人,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為產(chǎn)學(xué)研合作研究；董彥(1970-),男,江蘇宜興人,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向為校企合作研究。

課題項目：本文系浙江省教育廳2010年高等教育教學(xué)改革項目立項課題“高職制造類專業(yè)依托‘教學(xué)工廠’開展合作教學(xué)的改革與實踐”（項目編號：yb2010104）研究成果之一，課題主持人：俞位增。

責(zé)任編輯 殷新紅