錢炳智

（南通市八一中學(xué)，江蘇 南通 226000）

“四步”中詩意曼舞 “階進”中才情翩飛
——略說語文教學(xué)中“四步階進法”的精彩演繹

錢炳智

（南通市八一中學(xué)，江蘇 南通 226000）

“四步階進法”（預(yù)學(xué)→分享→拓展→測評），一個很有創(chuàng)意的課堂教學(xué)模式，它既是傳統(tǒng)教學(xué)理念的精華，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新。只要用心，就會聽到花開的聲音。在語文教學(xué)中，實施“四步階進法”的課堂模式，教師憑著教學(xué)的智慧予以演繹，就是詩意曼舞的“四步”，就是才情翩飛的“階進”，呈現(xiàn)的則是一個精彩的課堂，一方亮麗的天空。

一、激起真切的感觸——預(yù)學(xué)

語文教學(xué)中，“四步階進法”把學(xué)生汲取知識的發(fā)端——“預(yù)學(xué)”提高到了前所未有的重要位置，由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)楠毩⒌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。在“四步階進法”指引下，教師設(shè)計的“預(yù)學(xué)案”是由學(xué)生根據(jù)自己的相關(guān)經(jīng)驗、知識水平去體會、感悟，找出解答方法和答案，并科學(xué)合理地配置了適量探究性問題，不僅僅停留在基礎(chǔ)知識層面，也有利于課堂抓重點、攻難點，以獲取課堂的高效。如《珍珠鳥》的預(yù)學(xué)案：

（1）你能寫出幾句寫鳥的詩句嗎？

（2）請用一句話概括課文的內(nèi)容。

（3）閱讀全文，歸納“我”為鳥兒做了哪些事？鳥兒對“我”的關(guān)愛有什么反應(yīng)？

（4）生活中你和哪些小動物建立過親密的感情？請你用生動的文筆描繪出你們之間的情感交流。

“四步階進法”中“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)的意義，在于教師要給學(xué)生一份權(quán)力，讓他們自己去選擇；要給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉；要給學(xué)生一次機會，讓他們自己去體驗；要給學(xué)生一片天空，讓他們自己去放飛。這一“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計，將知識問題化、問題層次化，給予學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)空間，能夠充分調(diào)動學(xué)生求知的積極性和探究欲望，為課堂的精彩活動準(zhǔn)備了充足的探究素材，為提高課堂效率作保障，而且還會增強學(xué)生的自信心。課堂上的精彩“分享”取決于學(xué)生對“預(yù)學(xué)案”的完成情況，這一成功的“預(yù)學(xué)”，就是通向課堂精彩演繹“分享”的必由之路。

二、體悟飄逸的情懷——分享

“四步階進法”指引下語文課堂的“分享”，是將課文作為一個載體，師生的思想時而在上面棲息，時而又在其中暢游，蕩激閱讀的詩意，體悟飄逸的情懷，實現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納，使封閉的課堂變?yōu)樽杂傻奶焯??！八牟诫A進法”指引下“分享”的語文課堂，是充滿生命活力的語文課堂，也是“關(guān)注成長中的人的生命”的語文課堂。精彩的語文課就是在詩意盎然的氛圍中讓學(xué)生盡情地“分享”，盡情地體悟飄逸的情懷。如《月跡》的“分享”：

（1）初讀感知，自由朗讀課文：你看到了什么？（月夜的景色；月亮運行的蹤跡；孩子們在尋找月跡過程中的活動；孩子們的心情變化）

（2）精讀感悟，聆聽文段朗誦：你聽到了什么？（聽見了孩子的話生動、精彩；聽見了奶奶的話深刻、充滿哲理）

（3）細(xì)讀品味，品析文章詞句：你讀到了什么？（“滿滿”月亮圓；“玉玉、銀銀”月光白；“粗粗”桂樹壯；“疏疏”枝葉?。弧袄劾邸被ǘ涠啵?/p>

（4）默讀細(xì)想：你想到了什么？（齊讀最后一部分，說說月亮在“我”眼里究竟是什么）

這一環(huán)節(jié)，巧設(shè)玄機，誘發(fā)“分享”，適時點撥、指導(dǎo)“分享”，創(chuàng)設(shè)時空、保證“分享”，始終把課堂作為學(xué)生施展才華的舞臺，課堂活而不亂，學(xué)生動而心靜，各組能緊扣課本進行討論，小組展示的答案質(zhì)量也非常高。可以說，這樣的課堂，學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)語文，也是在享受語文。加上這些問題的切入口小，具有明顯的層次性和遞升性，充分體現(xiàn)了“四步階進法”中“階進”的思想。

三、領(lǐng)略深藏的意味——拓展

“四步階進法”中“拓展”的意義在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)能力得到不同程度的提高和發(fā)展，而不是一味地得出正確結(jié)果，目的是拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力?！巴卣埂钡闹黝}一是由課堂教學(xué)中的“分享”質(zhì)疑拓展而來，二是由與課文有著千絲萬縷的關(guān)系而來，三是由五彩繽紛的日常生活誘發(fā)的好奇心和求知欲而來。“拓展”的目標(biāo)落在語文上，讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識，提升學(xué)生的語文能力，重視發(fā)揮引導(dǎo)作用，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗作者的情感，豐富語文素養(yǎng)?！巴卣埂钡脑O(shè)計既要給學(xué)生明確的探究方向，又要給學(xué)生留有充足的探究空間，有利于多元化探究結(jié)果的產(chǎn)生。例如：

（1）《散步》中的“拓展”：幸福的家庭是美好溫馨的，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)也滲透著濃濃的親情。它不僅在莫懷戚的家中，也在我們每一個人的家中。請同學(xué)們說說你家中的親情故事。

（2）《臺階》中的“拓展”：假如你是農(nóng)村的孩子，請看看自己的父親；假如你有農(nóng)村的同學(xué)，請看看同學(xué)的父親，然后說說他是怎樣生活和勞動的，他有什么追求，他是一個什么樣的人，和作者描繪的父親有哪些相似點和不同點。

“四步階進法”的“拓展”，要求把最有研究價值的問題提供給學(xué)生探究，讓學(xué)生的探究真正成為有意義、有實效的學(xué)習(xí)行為，而不是流于形式，甚至成為一種“作秀”。上例“拓展”能引導(dǎo)學(xué)生對知識的自主探究，變學(xué)生的學(xué)語文為品語文，而不是僅僅得到了參考答案。這一環(huán)節(jié)在實施時，浮動著師生的情緒、靈氣和悟性，有效避免了“閑談”“閑聽”“閑坐”的“三閑”現(xiàn)象，也恰到好處地體現(xiàn)了“四步階進法”中“拓展”的本意。這樣的課堂別擔(dān)心學(xué)生不樂意參與，更別擔(dān)心學(xué)生記不住知識。

四、徜徉恣意的天堂——測評

“四步階進法”中的“測評”是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，它要求改變以教師講析為主的課堂模式，而代之以訓(xùn)練為主線、以過關(guān)為目標(biāo)、以培養(yǎng)能力為重點和教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成果。為了確保測評的有效性，原則上要求：①典型性：選擇典型題例，舉一反三，觸類旁通。②新穎性：形式豐富多樣，避免千篇一律的筆頭測評。③多元性：題型靈活多樣，不受考試題型限制。④自主性：尊重學(xué)生差異，實行分層要求，學(xué)生自主選擇，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。⑤實踐性：把生活和學(xué)生的興趣設(shè)計到測評中，讓學(xué)生真正感覺到學(xué)的東西有實用價值。

測評不僅是為了對課堂教學(xué)效果的診斷和改進，也是讓學(xué)生展示特長和自信，給予學(xué)生成功感、幸福感。精致的測評會讓學(xué)生在追尋中實現(xiàn)知識的建構(gòu)、情感的感召、思想的交融、靈魂的擁抱。例如：

（1）《月跡》中的測評：回想這篇課文，你想寫些什么？若問你月亮是什么，你怎么回答？

（2）《明天不封陽臺》中的測評：文章最后寫道：“我決定明天先不封陽臺”，這一只鴿子是得到了保護，這似乎也是一個十分美好的結(jié)局，讀到這里，你的心情完全輕松了嗎？你還想到些什么？看一組照片，請把你的想法寫出來。

“四步階進法”中的課堂測評已不是簡單地完成習(xí)題和批改習(xí)題，而是一次次心與心的交流，智慧與智慧的碰撞。這兩例“測評”，引導(dǎo)學(xué)生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會表達(dá)，既創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)，使語文學(xué)習(xí)真正成為讓人充滿智慧的學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都在學(xué)語文中收獲幸福。

一切能夠觸動心靈的東西都是語文?！八牟诫A進法”指引下的語文課堂，讓學(xué)生在“預(yù)學(xué)”中學(xué)習(xí)，在“分享”中增知，在“拓展”中創(chuàng)新，在“測評”中發(fā)展。這樣的課堂，不僅是學(xué)生思維激蕩、個性張揚的舞臺，也是教師專業(yè)成長的平臺。別樣的語文課堂教學(xué)過程已不再是神話，在“四步”中詩意曼舞，在“階進”中才情翩飛，我們就會發(fā)現(xiàn)：在這個新課改的春天里，做一個語文老師是多么的幸運和幸福！

[1]李景陽主編.語文教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.[2]高萬祥.語文的詩意[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯：符 潔）