盧曉梅

（江蘇省錫山高級中學，江蘇 無錫 214174）

尊重學生話語權(quán) 打造有效的政治課堂

盧曉梅

（江蘇省錫山高級中學，江蘇 無錫 214174）

新課程改革實施以來，人們的教育教學觀念發(fā)生了根本性的改變?！耙詫W生的發(fā)展為本、學生是學習的主體”這一命題已經(jīng)成為人們的共識，學生在課堂上的話語權(quán)受到了應(yīng)有的保護與尊重，課堂不再是教師個人的“舞臺”，民主、平等的課堂教學氛圍正在形成，學生在課堂上的主體意識和主體能力也日益得到發(fā)展。但與此同時，我們也不斷發(fā)現(xiàn)教師對于學生生動活潑但又良莠不齊的話語內(nèi)容和性質(zhì)缺乏必要的識別，對正誤皆有、高下不一的話語水平和質(zhì)量缺乏應(yīng)有的辨析，以致造成課堂上教師評價缺席、指導缺失，影響了課堂教學效率的提高和教學目標的達成。因此，當前在確保學生學習主體地位的同時，如何切實發(fā)揮教師在有效教學活動中的評價和引導作用，已經(jīng)成為深化政治課程與教學改革的關(guān)鍵。

一、識別話語，防止旁逸斜出

現(xiàn)在，只要我們深入課堂就不難發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上圍繞課題愿意主動發(fā)言，并且很積極地發(fā)言。這是好事，絕非壞事。但學生的話語聲音并不完全是和諧的，經(jīng)常帶有脫軌性和偶發(fā)性。因此，教師面對學生紛至沓來、瞬息萬變的課堂話語首先應(yīng)該做出及時而準確的識別。

例如，筆者在高一某《投資理財?shù)倪x擇》課堂上看到，老師設(shè)置了三組家庭：A組家庭，收入穩(wěn)定又不菲的夫婦和正在讀高中的兒子；B組家庭，一對已退休的老年夫婦；C組家庭，一位在外企打工的單親媽媽和正在讀高中的女兒。要求分組討論如何讓10萬元保值增值，為每一個家庭設(shè)計一套符合家庭特點的理財方案。在有位同學分析了A組家庭理財方案后，另一位同學補充道：“如果要賺錢的話，我會選擇囤油，因為現(xiàn)在汽油柴油很緊缺，油價一直往上漲，囤油可以賺好多的啦！”他話還沒說完，教室就哄成一片，“囤油犯法的”“買墓地，墓地價都快跟房價一樣，上漲很快，很有市場”“買黃金首飾”……對于這些話語，學生或竊竊私語，或哄堂大笑，課堂教學秩序一時失控了。顯然，學生的這些推斷與猜測偏離了學習目標，脫離了文本的實際，或許是出于一種嘩眾取寵、油滑搞笑的心態(tài)?！岸谟托胁恍校渴遣皇且环N違法行為？我國《價格違法行為行政處罰規(guī)定》指出囤積居奇、哄抬物價是一種違法行為，要沒收違法所得并罰款，情節(jié)嚴重吊銷營業(yè)執(zhí)照等處罰。在經(jīng)濟學中，凡投入一定的本金在未來能增值或獲得收益的所有活動都可叫投資。買墓地的目的是什么，如果轉(zhuǎn)手賣給他人從中獲得了更高的利益，可算作一種投資，但通常人們不會選擇這種怪異的投資。大家應(yīng)該結(jié)合每組家庭不同特點設(shè)計大眾的較為普遍的理財產(chǎn)品……”

在眼見學生的討論就要偏離教學目標的時刻，在課堂對話發(fā)生混亂的當口，教師既沒有放任自流，也沒有惱怒訓斥，而是冷靜沉著地識別了學生的話語狀態(tài)，把他們重新引導到教學目標軌道上來，避免了教學目標與內(nèi)容的旁逸斜出。

二、評價話語，激發(fā)學習動機

學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)多樣性、豐富性和隨機性。學生永遠是一種差異的存在，課堂上學生的話語有正誤、高下之別也是一種必然現(xiàn)象。教師的責任就是面對差異，研究差異，通過差異引導學生得到差異性發(fā)展。因此，有責任心的教師絕不拒絕對學生的及時評價。識別的目的是為了對學生在課堂上的話語作出明確的評價。因此，那種對學生課堂話語行為的內(nèi)容、水平，不加區(qū)別地一律采取褒獎的態(tài)度，實際上是放棄了教育評價職責，造成正確評價的嚴重缺席。正確的態(tài)度和方法應(yīng)該是本著實事求是的原則，立足于學生的發(fā)展，以明確的評價給學生提出及時的反饋，進一步激勵學生的學習動機，促進他們形成“見賢思齊”的學習與生活態(tài)度。

在《投資理財?shù)倪x擇》課堂上，老師并沒有對那些學生的不同話語作出“你回答得很好!”“你很大膽，希望你繼續(xù)保持！”的簡單劃一評價?！澳茏プ∈袌鼍o缺商品而組織經(jīng)營活動，這同學很有商業(yè)頭腦，但任何經(jīng)濟活動都必須合法。君子愛財，取之有道。買黃金是一種不錯的投資方式，金飾品的價值主要體現(xiàn)為觀賞性，金飾品如果要直接向一般的金店進行回售，其價格將遠遠低于同期含量相同的金原料價格，因此，作為純投資而言，金飾品不適合做黃金投資。其實，理財產(chǎn)品有很多，關(guān)鍵要適合自己。我們只是學習和了解最普通的最大眾化的理財產(chǎn)品，如有興趣，課后可以查查有關(guān)知識?！苯處熌軌蜻@樣識別與評價這位學生的發(fā)言，那么，他首先讓學生明白自己在伙伴面前有認知矛盾，澄清學生學習過程中的疑惑，同時老師的評價又必然會引起每一個學生反觀自我，回歸自我，從而引發(fā)每一個學生內(nèi)部知識和經(jīng)驗的重新建構(gòu)。

三、積極指導，實現(xiàn)有效教學

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程,教學的本質(zhì)特征不是行為主義者所認為的“刺激——反應(yīng)”，而是激發(fā)學習者尚未成熟的心理機能。所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步的有效學習，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。因此，教師適時適度地從學生話語中引申出新的課程與教學資源，積極滿足學生進行智力勞動的需要，則是實施有效教學的原則和最終目標。

筆者在一節(jié)高一新授課《面對經(jīng)濟全球化》看到，老師先讓學生觀看《功夫熊貓Ⅱ》（預(yù)告片），然后給出美國該片全球票房收入相關(guān)資料，設(shè)置問題：美國賣大片，中國能否從中分杯羹，中國賣什么？要求學生討論回答?！百u中國文化”“賣中國功夫”“賣盜版光盤”……學生只能圍繞影片來說，始終無法進行分散性思維，話語也慢慢偏離了老師的教學意圖和教學目標。老師的本意是想讓學生從中了解中美貿(mào)易的相對優(yōu)勢從而達到講授“貿(mào)易全球化”這一知識點，但效果不佳。學生的這些話語既揭示了學生學習和生活中存在的困惑，更提及我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的憂慮，任課教師沒能及時地意識到這些問題的教學價值，更未能及時地給學生以啟發(fā)性的解答?；蛟S任課老師覺得三言兩語難以說清這些問題而有意回避，或許老師覺得這些問題偏離教學內(nèi)容與目標而不作處理。但是，教師能否及時快速地從自己的知識結(jié)構(gòu)中調(diào)動出這些相關(guān)的知識，并且以學生能夠接受的方式和言詞進行講解，這無疑是對教師的知識結(jié)構(gòu)和教學機智的極大挑戰(zhàn)。而只有滿足了學生智力活動需求的教學，才是真正有助于學生發(fā)展的教學。

觀察學生日漸活躍的課堂話語，既使我們感受到學生對課程新知識的需求，也透視出其中確實存在著不同的智力活動層面和思維品質(zhì)。因此，課堂上師生、生生之間的對話交往正是他們各自內(nèi)部心智活動的折射。課堂上師生之間的話語交流，已經(jīng)毫無遮攔地袒露著教師與學生的智力活動水平與素養(yǎng)。這就一方面要求教師不斷豐富和更新自己的知識庫存與結(jié)構(gòu)，發(fā)揮思維的寬廣性和靈活性，才不至于在需要調(diào)動知識時捉襟見肘；另一方面又要求教師能夠在多樣化的不可預(yù)測的學生話語面前，發(fā)揮思維的深刻性和批判性，才不至于在需要做出評價時茫然無措，在需要做出指導時無所作為。

（責任編輯：李雪虹）