熊善軍

（鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教育局教研室，江蘇 鎮(zhèn)江 212001）

創(chuàng)設(shè)生活化情境 “春游”信息技術(shù)課堂
——信息技術(shù)《文件大管家》課堂實(shí)錄

熊善軍

（鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教育局教研室，江蘇 鎮(zhèn)江 212001）

《文件大管家》是蘇教版小學(xué)信息技術(shù)上冊(cè)第25課的內(nèi)容，該課內(nèi)容是在學(xué)生已掌握新建文件夾，學(xué)會(huì)復(fù)制、粘貼、移動(dòng)文件（文件夾）操作技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地來(lái)學(xué)習(xí)文件管理的有關(guān)知識(shí)。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生可學(xué)會(huì)分類管理自己的文件，認(rèn)識(shí)（父）文件夾和子文件夾的關(guān)系，在管理文件過(guò)程中，學(xué)會(huì)刪除文件（夾）的方法和回收站的操作，并能創(chuàng)造性地管理自己的文件。教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生之前所學(xué)文件操作的一個(gè)總結(jié)與提升，體現(xiàn)學(xué)以致用，用以促學(xué)，螺旋上升的理念。在本節(jié)課教學(xué)中，筆者以了解鎮(zhèn)江景點(diǎn)為情境導(dǎo)入，讓學(xué)生閱讀觀看介紹景點(diǎn)的圖片、文字、視頻，學(xué)生在感受到鎮(zhèn)江的美的同時(shí)，也了解了不同類型的文件，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者適時(shí)拋出了問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)看到的材料做一個(gè)景點(diǎn)宣傳片，但由于材料比較亂，需要你對(duì)所給材料進(jìn)行分類整理。由此引出課題，筆者結(jié)合實(shí)際生活，完成了對(duì)材料文件夾進(jìn)行分類管理的教學(xué)。

在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自主探究的學(xué)習(xí)方式為主，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓他們?cè)谝灰徽归_(kāi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前逐步地完成各種操作。對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的文件夾的創(chuàng)建、文件的移動(dòng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提出目標(biāo)要求，要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成操作，然后通過(guò)反饋，檢查學(xué)生成果；“回收站”版塊采用自主探究學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握技能。同時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)，注重了解和掌握學(xué)生的操作成果；最后，設(shè)計(jì)“巧學(xué)活用”綜合練習(xí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行分類整理，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)注重分層作業(yè)設(shè)計(jì)，部分優(yōu)秀學(xué)生掌握多個(gè)文件的移動(dòng)和刪除。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)理念是要強(qiáng)調(diào)“教授學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教學(xué)中，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以生活化情境為載體，教師做好引導(dǎo)，學(xué)生在情境中主動(dòng)探究，掌握技能，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與技能。初步掌握創(chuàng)建、復(fù)制、刪除、移動(dòng)文件或文件夾的基本技巧。

②過(guò)程與方法。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式，學(xué)生通過(guò)自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合完成本課的任務(wù)。

③情感、態(tài)度與價(jià)值觀。明白“管理好文件”是使用電腦的良好習(xí)慣，教育學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握在資源管理器中復(fù)制、粘貼、刪除、移動(dòng)文件夾的基本操作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

復(fù)制與剪切操作的區(qū)別。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，在開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)之前，先來(lái)欣賞一下老師給你們的文件。

師：你們都欣賞到了什么？

生：我看到了金山寶塔的圖片。

生：我欣賞了焦山的錄像，覺(jué)得焦山真美麗！

生：……

師：今天，老師想請(qǐng)同學(xué)們做導(dǎo)游，通過(guò)老師給你們的資料，帶領(lǐng)聽(tīng)課的老師做一次特別的旅行，愿意嗎？

生：愿意！

師：作為一名稱職的導(dǎo)游，對(duì)于我們鎮(zhèn)江的景點(diǎn)應(yīng)該要非常的熟悉，而老師給你們的材料比較亂，運(yùn)用的時(shí)候會(huì)很不方便，你覺(jué)得應(yīng)該怎么辦？

生：要整理。

師：說(shuō)的非常的好，在整理之前，先將它們分類，通過(guò)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得可以分成幾類？

生：圖片、文字、視頻。

師：不錯(cuò)，你分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

生：文件類型。

師：還有不同的意見(jiàn)，你來(lái)說(shuō)。

生：按照文件的內(nèi)容，可以分成金山、焦山、北固山。

師：很好，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以得到不同的分類，在生活中，我們將相同的東西存放在一個(gè)盒子或者抽屜里面，在計(jì)算機(jī)中，這些“盒子或抽屜”是什么？

生：文件夾

師：你能建立文件夾嗎？在建立之前，先閱讀“操作提示”。（課件出示）

①根據(jù)文件類型分類，所建立的文件夾名稱應(yīng)該是……

②窗口空白處右擊鼠標(biāo)，指向“新建”命令，單擊“文件夾”命令，選擇輸入法將文件夾命名。

③文件夾命名失敗后要對(duì)文件夾重命名：鼠標(biāo)指向要重命名的文件夾，右擊鼠標(biāo)指向“重命名”命令后單擊。

二、自主探究、相互合作學(xué)新知

師：文件夾已經(jīng)建立好了，請(qǐng)同學(xué)們將剛才欣賞的文件放入對(duì)應(yīng)的文件夾里。

課件出示“任務(wù)要求”：

（1）移動(dòng)文件，放入對(duì)應(yīng)的文件夾。

（2）思考：打開(kāi)你的文件夾，在文件夾里面還能新建文件夾嗎？

師：一起來(lái)欣賞一下同學(xué)的作品，先請(qǐng)同學(xué)自己評(píng)價(jià)。

生：我建立了三個(gè)文件夾，分別是圖片、文字、錄像，然后將對(duì)應(yīng)的文件移到了相應(yīng)的文件夾中。

師：很好，其他同學(xué)評(píng)價(jià)一下做的正確嗎？

師：請(qǐng)你打開(kāi)圖片文件夾。

師：在圖片文件夾里面，有金山圖片，也有焦山圖片，還有北固山圖片，如何更好的分類管理它們呢？大家討論下！

生：可以在文件夾里新建金山、北固山、焦山文件夾，再進(jìn)行分類。

師：你說(shuō)的真棒，同學(xué)們能根據(jù)這位同學(xué)的分類方法繼續(xù)分類整理嗎？

師：在圖片文件夾里面又可以建立金山、焦山、北固山文件夾，這說(shuō)明了什么？

生：在文件夾里面還能夠建立文件夾。

師：你總結(jié)的非常好，接下來(lái)就要請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的整理嘗試做一名小導(dǎo)游，在展示你整理的成果同時(shí)，通過(guò)講授讓聽(tīng)課的老師跟著你去旅行。誰(shuí)愿意？

生：我講的是金山，……

師：你覺(jué)得他這個(gè)小導(dǎo)游做的怎么樣？

生：我覺(jué)得他做導(dǎo)游講解時(shí)應(yīng)該按照路線來(lái)講。

師：說(shuō)的非常好，你用你的方法來(lái)做導(dǎo)游，帶著大家去旅游一番。

生：……

師：你真是一個(gè)出色的小導(dǎo)游。

師：在剛才的介紹過(guò)程中，老師注意到，不是所有的圖片都在講解的時(shí)候用到了，對(duì)于這些不要的圖片，我們可以？

生：刪除。

師：如何刪除呢？刪除過(guò)程中有哪些地方要注意的呢？接下來(lái)我們走進(jìn)探究園來(lái)探索一下。根據(jù)探究園卡片，自學(xué)完成探究要求！探究過(guò)程中，互相可以小聲的交流。

自學(xué)書(shū)142頁(yè)至144頁(yè)里關(guān)于刪除文件、回收站的操作兩個(gè)板塊內(nèi)容。

①嘗試完成刪除多余文件，并總結(jié)刪除的方法。（注意：有多種刪除方法）

②被你刪除掉的文件去了哪里？

③對(duì)于被你錯(cuò)誤刪除的文件，如“文字—焦山”文件，如何將它還原回來(lái)？

④文件被刪除掉后，并沒(méi)有消失，只是來(lái)到了回收站，如何徹底的將它們刪除，再電腦上找不到呢？

生：老師，我的電腦上沒(méi)有回收站圖標(biāo)，我不可以把文件拖到回收站里面去。

生：我知道，我用的是別的方法。

師：老師首先表?yè)P(yáng)這位提出問(wèn)題的同學(xué)，他用的方法是和書(shū)上不一樣的，首先肯定他的方法是正確的，只是沒(méi)有找到回收站。請(qǐng)這位想要幫助別人的同學(xué)上來(lái)演示一下方法。

師：不錯(cuò)，現(xiàn)在我們已經(jīng)掌握了兩個(gè)方法了，都是用鼠標(biāo)操作的，有沒(méi)有觀察過(guò)鍵盤呢？

生：我發(fā)現(xiàn)鍵盤上有一個(gè)刪除鍵。

師：你來(lái)嘗試一下，用刪除鍵來(lái)刪除文件，邊做邊說(shuō)。

生：我用鼠標(biāo)選中文件，按一次刪除鍵，文件就被刪除了。

師：你的發(fā)現(xiàn)讓我們有多了一種刪除的方法。繼續(xù)探究接下來(lái)的問(wèn)題。

師：對(duì)于你探究的內(nèi)容和同座進(jìn)行交流。開(kāi)始匯報(bào)探究成果。

生：我要匯報(bào)的是第二個(gè)問(wèn)題，刪除掉的文件去了回收站。（邊演示邊匯報(bào)）

生：我要匯報(bào)的是第三個(gè)問(wèn)題，回收站里的文件，選中后點(diǎn)擊還原就回到了原來(lái)的地方，不在回收站里了。

生：我要匯報(bào)的是第四個(gè)問(wèn)題，回收站里的文件，只要點(diǎn)擊清空回收站，就沒(méi)有了。

師：做的真不錯(cuò)，但是老師提醒大家：對(duì)于電腦上的系統(tǒng)文件或者是有用的文件，不要去刪除。刪除系統(tǒng)文件會(huì)影響電腦正常工作，比如，剛才的一個(gè)同學(xué)就找不到回收站了。

師：沒(méi)有完成探究任務(wù)或探究有錯(cuò)誤的同學(xué)，完成探究任務(wù)，沒(méi)有問(wèn)題的同學(xué)打開(kāi)“綜合練習(xí)”文件夾。思考：（出示綜合任務(wù)要求）

①閱讀文件夾內(nèi)的文件，進(jìn)行分類，建立相應(yīng)的文件夾。

②嘗試對(duì)同類型的多個(gè)文件同時(shí)移動(dòng)到相應(yīng)的文件夾，對(duì)不需要的文件同時(shí)刪除。

提示：①嘗試拖動(dòng)鼠標(biāo)多個(gè)選擇文件。②聯(lián)系畫(huà)正方形使用shift鍵的方法嘗試使用ctrl鍵和鼠標(biāo)單擊組合選擇多個(gè)文件。

（教師巡視，和探究的同學(xué)個(gè)別交流）

三、教學(xué)反思

（一）運(yùn)用比喻方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一些概念的名詞術(shù)語(yǔ)最難被他們接受，教師適當(dāng)應(yīng)用一些形象生動(dòng)的比喻，既有利于提高他們的聽(tīng)課興趣，又能幫助他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在文件夾的建立和回收站的操作兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者將盒子、抽屜這些生活實(shí)物和文件夾相比，建立了文件夾的概念及作用；在回收站操作小結(jié)的時(shí)候，用處理垃圾這件事情與文件的刪除和徹底刪除相對(duì)比，建立回收站相關(guān)操作的實(shí)際效果。這樣的比喻，很好地幫助了學(xué)生的理解，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用自主探究方法

對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)，筆者采用的是步步為營(yíng)，從而導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的方法。在學(xué)生分析文件類型和內(nèi)容后，開(kāi)始建立文件夾及移動(dòng)文件，對(duì)于這些以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，出示任務(wù)要求及提示，學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成操作。在評(píng)價(jià)介紹景點(diǎn)的材料后，發(fā)現(xiàn)有多余的文件，這樣就順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“回收站的操作”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，筆者采用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，一步一步的探究，使學(xué)生很好地完成任務(wù)。最后，筆者在課堂設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合練習(xí)，雖然是對(duì)本節(jié)課的操作的一個(gè)綜合練習(xí)，但筆者適當(dāng)加入了“多個(gè)文件的同時(shí)操作”任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)也多了一個(gè)探究的平臺(tái)。

課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩，課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板。本課中恰當(dāng)?shù)刈プ≌n堂的“生成”，在探究刪除的時(shí)候，一同學(xué)向老師報(bào)告，他的電腦上沒(méi)有回收站，而旁邊的學(xué)生卻說(shuō)我能刪除，這時(shí)我覺(jué)得是一個(gè)探究多種方法刪除的好時(shí)機(jī)，于是請(qǐng)了這位同學(xué)演示，一石激起千層浪，在筆者的引導(dǎo)下，順利地完成了用多種方法刪除文件的探究。

（責(zé)任編輯：張華偉）