徐愛華

（廣州市華穎中學(xué)，廣東 廣州 510655）

提高物理課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

徐愛華

（廣州市華穎中學(xué)，廣東 廣州 510655）

提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)要遵循教學(xué)規(guī)律，不斷探究和尋找提高物理課堂教學(xué)方法和途徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗，尊重學(xué)生的個性差異，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。

積極引導(dǎo)；參與體驗；尊重個性差異；有效教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，教育界越來越呼喚符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的高效率課堂教學(xué)。有效性是教學(xué)的生命。經(jīng)歷了一節(jié)物理課，學(xué)生收獲了哪些知識與思考，獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。有的課能對學(xué)生產(chǎn)生終生的影響，有的課只給學(xué)生留下一些機(jī)械的記憶，經(jīng)過日積月累，這種差異就會導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的差異。高效率的課堂教學(xué)是在有限的時間里使學(xué)生獲取更多的知識，學(xué)生技能得到充分訓(xùn)練，學(xué)生情感態(tài)度價值觀得到更好的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

美國的西爾伯曼教授曾探討過教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵及基礎(chǔ)。他認(rèn)為，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型取決于兩個要素。一是班級氛圍的變革，二是學(xué)習(xí)方式的變革。就物理教學(xué)而言，要實現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須考慮物理學(xué)的特點(diǎn)。物理知識具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)時若不能真正把握知識的內(nèi)涵、聯(lián)系及區(qū)別，在應(yīng)用物理知識時，往往會產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤。教師的作用應(yīng)從“傳授者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，注重物理思想方法，可以減輕學(xué)生由于物理知識的抽象而引起的學(xué)習(xí)思維障礙，從而進(jìn)行有效教學(xué)。

如：在學(xué)習(xí)《浮力大小等于什么》前，可拿出一塊舊牙膏片問：“同學(xué)們，你們猜這小片金屬放在水中是沉還是浮？”學(xué)生兩種意見都有，教師用演示引導(dǎo)探究：一小片直接放入水中沉下；把另一小片折成一個空心船形后，再輕輕放在水面沒沉而浮在水面?！捌婀?，什么原因，一片會沉入水底，另一片卻浮起來了呢？”同學(xué)們分組討論猜測，學(xué)生有各種假設(shè)：（1）小片變輕啦?。?）小片浮力變大啦！如何證明大家的假設(shè)正確與否？這樣，就不難使學(xué)生產(chǎn)生“物體在水中是沉還是浮不能僅看物體是什么材料做的，可能還要考慮其他因素”的猜想，提高了學(xué)生探究《物體浮力大小等于什么》這個問題的積極性。整個過程不斷閃現(xiàn)出學(xué)生智慧的火花。這種由學(xué)生主動引發(fā)的問題對思維造成的沖擊遠(yuǎn)比在課堂上被動接受教師預(yù)先準(zhǔn)備好的實驗結(jié)果要強(qiáng)烈的多。表面上只是教學(xué)方式的改變，實際上體現(xiàn)出了教育者頭教育觀念的改變：積極創(chuàng)造出一種寬松包容的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上能夠自由地暢談自己的想法。在這樣的課堂里，學(xué)生不怕提出“愚蠢”的問題而招致別人嘲笑，在這樣的課堂里，學(xué)生的任何一個問題都會得到重視，因為教師正要努力挖掘?qū)W生頭腦中最原始最真實的想法，充分地利用它們來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣才能讓學(xué)生真正理解和解決問題，提高教學(xué)的有效性。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的橋梁，是由目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、方法設(shè)計、評價設(shè)計等方面構(gòu)成的一個有機(jī)整體。要優(yōu)化其中的每個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在課前要研讀教師教學(xué)用書、吃透教材，努力理解和把握教材的思路，找準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計好突破方法，同時要分析學(xué)生的的心理、現(xiàn)有的知識水平、年齡、性格特征等具體情況。

（一）巧創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

在引入新課之前，可以通過創(chuàng)設(shè)精彩的物理情境，使學(xué)生能夠?qū)@節(jié)課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，引發(fā)他們的好奇心、求知欲，使學(xué)生能夠一開始就集中精力投入到這節(jié)課中。

如：“浮沉條件”一課的引入，用演示實驗創(chuàng)設(shè)情境，在盛有一定密度的鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個木塊，木塊浮于液面；放進(jìn)一塊石子，石子沉入杯底；放進(jìn)一個雞蛋，雞蛋懸浮于鹽水中，再將此蛋放迸清水里，則見蛋下沉，放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮于液面。以上情境使學(xué)生看到，同一種液體里放進(jìn)不同的物體，浮沉情況不一樣，而同一個物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉情況又不相同，物體的浮沉到底與哪些因素有關(guān)呢？從情境中引出問題有利于增強(qiáng)學(xué)生求知欲望，能更有效地調(diào)節(jié)、幫助學(xué)生認(rèn)知，還可為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，調(diào)動學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，促進(jìn)學(xué)生思維的內(nèi)部整合作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；從而提高課堂教學(xué)效益。

（二）巧設(shè)問題，為難點(diǎn)鋪設(shè)臺階

物理上有許多知識或問題涉及的思維層次高，同時很抽象，使學(xué)生理解或解決時有一定的難度，這時教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，涉及一系列由淺入深、層層深入的階梯式問題，把難點(diǎn)分散在每個臺階式問題之中，然后在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生層層推進(jìn)、逐步深入，從而突破難點(diǎn)。

如：在講《凸透鏡成像》時學(xué)生很難猜想成像情況與哪些因素有關(guān)？可先讓學(xué)生把凸透鏡靠近課本觀察像以及把凸透鏡對著遠(yuǎn)處的景物觀察像，問：兩種像有什么區(qū)別？原因是什么？（大部分學(xué)生猜想可能與物距有關(guān)）這時，再讓他們把兩種焦距不同的凸透鏡放到書前，使物距相同，觀察像有什么不同？原因又是什么？（有的學(xué)生猜想可能和焦距有關(guān)）有了這兩步，為之后的學(xué)生探究實驗?zāi)軓恼w上把握規(guī)律打下基礎(chǔ)，同時增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，也激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高了實驗探究效果。

三、面向全體，尊重個性差異

學(xué)習(xí)“積極情感”的保護(hù)永遠(yuǎn)比知識性訓(xùn)練更重要，十只手指有長短，但缺一不可。大自然既需要參天大樹，也需要柔嫩的小草。如何處理好“關(guān)注個體，面向全體”，讓差異靈動，實現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，使后進(jìn)生得到全面發(fā)展，這是實施有效教學(xué)的基本保證。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會，在施展才華的平臺上，讓他體驗成功的喜悅及自身的價值，這可令他們的心情愉悅，積極進(jìn)取。教師在教學(xué)中要及時表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生得到賞識，可以讓他們更充滿自信和動力。當(dāng)后進(jìn)生在課堂上答錯問題時，教師不要急于加以否定，可以從側(cè)面引導(dǎo)他重新思考，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論，并及時給予肯定和鼓勵。

如：講液化時，筆者用鏡子蓋在正冒氣的熱水杯上，發(fā)現(xiàn)鏡子上有很多小水珠，請一位差生回答：“這小水珠是怎樣形成的？”他肯定答不出，此時教師不換別的同學(xué)，而是面帶微笑用鼓勵的眼神引導(dǎo)，“熱水和鏡子哪個溫度高？”他很肯定地回答：“熱水溫度高?！贝藭r及時肯定“很好。”接著再問“熱的水蒸氣碰到冷的鏡子是吸熱還是放熱？”他回答：“放熱”；再問“這鏡子上的小水珠是液化現(xiàn)象還是汽化現(xiàn)象？”若發(fā)現(xiàn)他遲疑，馬上引導(dǎo)他看黑板上物態(tài)變化框圖，他馬上能回答是：“液化?！泵绹骷覑勰f過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”試想，要是當(dāng)后進(jìn)生答錯或答不出，教師不理不睬，直接問其他人，這個學(xué)生下次還會認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言嗎？

物理課堂有效教學(xué)不但要求學(xué)生有所收獲，有所發(fā)展，而且也要求教師大膽探索，通過理論學(xué)習(xí)和實踐反思，不斷提高教學(xué)有效性。蘇霍姆林斯基說過，“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個光的海洋”.如果說“學(xué)無止境”，那么教師的教學(xué)也是“教無止境”，同樣的教科書，同樣的內(nèi)容，教過十幾遍后，也不能說教得很完美，還有很多地方值得探索和追求。

[1]廖伯琴、張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]廖伯琴.物理探究式教學(xué)設(shè)計與案例分析[M].北京:高等教育出版社，2003.

[3]吳進(jìn)國.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維[M].北京:中國青年出版社，2000.

（責(zé)任編輯：張華偉）