尤遠(yuǎn)珍

（泉州市洛江區(qū)雙陽中心小學(xué)，福建 泉州 362000）

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓寬自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到“自主”的快樂。筆者認(rèn)為，在新課程形式下，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文可以從以下幾方面入手。

一、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中消極、被動(dòng)的地位。要知道，語文教學(xué)如果離開了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)語文新教材編入了許多“你喜歡哪句話”“把你喜歡的句子、段落背下來”等類似的問題，注重讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。如教《我有一盒彩筆》一課，要求學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)進(jìn)行朗讀，在反復(fù)朗讀中讀出韻味，并說說為什么喜歡。學(xué)生讀得津津有味，有的說喜歡第一小節(jié)，因?yàn)椴使P可以畫“美麗的今天”；有的說喜歡讀第二小節(jié)，因?yàn)椴使P可以畫“明天的理想”。學(xué)生讀得興致盎然，說得意猶未盡，氣氛非常熱烈。這樣的設(shè)計(jì)，教師為學(xué)生充分創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中充分感受到學(xué)習(xí)的愉悅。

二、自辯學(xué)習(xí)疑惑

“學(xué)貴有疑?！薄稗q”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量。課堂上，教師多讓學(xué)生討論、爭辯，學(xué)生通過積極思考，相互交流、探討，以求得深入的認(rèn)識(shí)。而疑問該由誰來解答呢？顯然，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是解疑的主人。如教學(xué)《上天的螞蟻》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“螞蟻能爬到天上去嗎？”此時(shí)，教師組織學(xué)生分成兩隊(duì)，認(rèn)為“能”的同學(xué)為一隊(duì)，認(rèn)為“不能”的同學(xué)為一隊(duì)，各隊(duì)長組織討論。認(rèn)為“能”的同學(xué)說：“我覺得螞蟻能爬到天上去，因?yàn)樗茏孕?，它說‘我能行！’”有的補(bǔ)充說：“我認(rèn)為自信能克服一切困難，螞蟻那么自信，它一定能爬到天上去?！闭J(rèn)為“不能”的同學(xué)反駁說：“我不同意這個(gè)說法，因?yàn)槲浵伳敲葱?，天那么高，它想爬到天上去是不可能的?！庇械难a(bǔ)充說：“如果遇到狂風(fēng)暴雨，再怎么自信，它也會(huì)被打下來的?！薄瓕W(xué)生針鋒相對，氣氛非常熱烈，這不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上的疑問讓學(xué)生多爭辯，能碰撞出思維的火花，對學(xué)生思維的發(fā)展有顯著的作用，會(huì)促使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

三、自悟?qū)W習(xí)方法

呂叔湘說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡珜?shí)際教學(xué)仍存在“教師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一。針對上述問題，教師在課堂上要抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法歸納出自己的學(xué)習(xí)方法，做到學(xué)以致用。如識(shí)字教學(xué)，在教學(xué)“結(jié)合插圖理解‘頁’字旁的本義，并學(xué)習(xí)帶有‘頁’字旁的字詞”時(shí)，教師在學(xué)生明白之后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著說說剛才是如何學(xué)習(xí)帶有“頁”字旁的字詞的。學(xué)生紛紛舉手，有的說：“先要觀察圖畫，弄清‘偏旁’的意思，再認(rèn)讀詞語?！庇械恼f：“在識(shí)字時(shí)要學(xué)會(huì)根據(jù)偏旁的意思猜字詞的意思?！边€有的說：“在識(shí)字時(shí)要學(xué)會(huì)給同偏旁的生字歸類?！薄嗪玫膶W(xué)習(xí)方法?。〈藭r(shí)，教師不必再進(jìn)行講解，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)過的方法學(xué)習(xí)“耳”字旁和“目”字旁的字詞。這樣，學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比由教師歸納的效果要好得多。

四、自主課堂練習(xí)

語文作業(yè)不能只是讓學(xué)生簡單地進(jìn)行抄寫。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)自主創(chuàng)新，考慮各種不同層次學(xué)生的需求，安排一些有彈性的作業(yè)題，讓學(xué)生感受到“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之材”，讓學(xué)生以“遠(yuǎn)近高低各不同”的作業(yè)形式，向大家展示“橫看成嶺側(cè)成峰”的無限風(fēng)光。如學(xué)完《比本領(lǐng)》后，讓學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生的設(shè)計(jì)多樣：有的把本文的故事內(nèi)容講給鄰居的小朋友聽；有的畫了“猴子”和“梅花鹿”兩只小動(dòng)物，并寫上想對它們說的話；有的摘抄自己喜歡的好詞佳句；也有的續(xù)寫本文的故事等。這樣的課堂練習(xí)嘗試，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好有選擇性地進(jìn)行練習(xí)，使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，使所有學(xué)生都能積極參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到葉圣陶老先生所說的“自讀自悟”的最佳境界，真正體現(xiàn)“自主”，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更“真”更“實(shí)”。