邢玉香

（許昌市魏都區(qū)教研室，河南 許昌 461000）

實現(xiàn)物理課堂教學的最優(yōu)化是教學改革的重點之一，也是物理課程標準的基本要求。實施新課程以來，課堂教學已發(fā)生了可喜的變化，但我們也應(yīng)清醒的認識到，在熱鬧的課堂與學生自主探究的背后仍存在著課堂教學的某些缺憾，這直接影響了實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

最近，在我區(qū)舉行的青年教師賽課活動中，有幸聽到了幾節(jié)物理課，印象較深，課后進行了反思回顧，從中得到了一些啟發(fā)和感悟，現(xiàn)對其中的幾個課例就實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化方面做一些個人的評析，以饗同仁。

一、教師要善于捕捉課堂的精彩生成

課例一，《摩擦起電》一節(jié)回顧：教師在講完電荷后，可采用分組實驗的方式，指導學生對兩種電荷間的相互作用進行研究。多數(shù)小組依據(jù)教材的內(nèi)容所做的分組實驗，其結(jié)果是正確的。但是，有一個小組他們掛起來的橡膠棒總是與手里的那根橡膠棒相互吸引。筆者發(fā)現(xiàn)了其中的原因：因為桌子上有兩根橡膠棒和兩根玻璃棒，但卻只有一塊毛皮和一塊絲綢。他們兩個人各拿了一根橡膠棒，一個用毛皮摩擦，一個用絲綢摩擦。最后在交流實驗現(xiàn)象時，他們聽著別的小組的正確結(jié)論而面面相覷，其中一個學生舉手向老師報告了自己的異常發(fā)現(xiàn)：我們的兩根橡膠棒不是互相排斥而是互相吸引?。∶鎸@個突如其來的意外，執(zhí)教教師不假思索地下了結(jié)論：你們的實驗做錯了?？磳W生還是一臉的茫然，老師走過來問清情況后，當著全班同學的面批評他們，因為沒有認真看書和聽老師的要求，才造成實驗結(jié)果錯誤。

評析與反思：從整堂課教師的設(shè)計上看，有教師的引導啟發(fā)、學生的討論交流、教師的演示實驗、學生的分組實驗，這位教師也在努力踐行《課程標準》指導下的課堂教學改革，總體上還是比較成功的。我們這里只來探究一下前面那兩個學生的異常實驗：因為摩擦橡膠棒的物質(zhì)不同，結(jié)果使兩根橡膠棒帶上了異種電荷而互相吸引。如果教師抓住這一突發(fā)“生成”的“怪異”事件，引導學生共同探討下去，不僅可以加深學生對正電荷、負電荷這兩個概念以及電荷間相互作用規(guī)律的理解，而且還可以進一步為后續(xù)學習摩擦起電的原因打下基礎(chǔ)、做好鋪墊。不同的原子核束縛電子的本領(lǐng)是不同的，同樣的橡膠棒用毛皮摩擦會帶上負電荷，而用絲綢摩擦卻會帶上正電荷。教材上沒有涉及這種情況，教師課前可能也沒預想到會出現(xiàn)這種情況。然而，學生卻發(fā)現(xiàn)了這一問題并且正處于非常疑惑的時候，教師為什么不能抓住這一“疑惑點”，選擇這一“切入點”，讓它成為學生進一步學習新知的“生長點”呢？究其原因，教師在課堂上，往往關(guān)注的是，學生的活動是否得到與教材相一致的正確結(jié)論，學生的個人想法、獨特的體驗幾乎很少被顧及到，這顯然不利于學生主動學習能力的發(fā)展。新課程改革強調(diào)，有精彩生成的課堂才是最優(yōu)化的有效課堂教學，教師要重視并合理利用課堂生成來培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師是學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，應(yīng)不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的信息，把有價值的新信息和新問題納入到教學過程中，使之成為教學的“生成”，對價值不大的信息和問題，教師要及時地排除和處理，使課堂教學回到有效的軌道上來，以保證教學正確的方向。教師要有意識地對自己的課堂教學進行審視和反思，及時更改、完善教學設(shè)計和方案，使教學活動成為“生成”教學智慧和增強實踐能力的過程，從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

二、正確處理“教什么”和“怎么教”的關(guān)系

課例二，《平面鏡成像》一節(jié)的回顧：上課開始，教師出示學習目標并與學生齊讀目標：知識與技能目標--掌握平面鏡成像規(guī)律；過程與方法目標--通過探究平面鏡成像規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生提出問題、運用實驗探究物理問題的能力；情感、態(tài)度、價值觀目標--通過實驗的設(shè)計和操作，培養(yǎng)重視知識、努力學習知識的意識和精神。接下來，教師通過課件創(chuàng)設(shè)情境：猴子照鏡子；平靜的水面中倒映著岸上的樹木和建筑物，引導學生提出問題并引入新課，然后，教師利用事先準備好的器材：兩根相同的蠟燭、一個平面鏡，開始探究平面鏡的成像特點。課上實驗進行順利，結(jié)論得出正確，最后運用知識解決問題。

評析與反思：整節(jié)課教學有條不紊進行，學生參與學習也較充分，學習目標似乎也已達成，聽課的老師對這堂課還是比較認同的。但我卻認為，他太過于重視“怎么教”而忽略了“教什么”，進而導致本節(jié)課對教材內(nèi)涵的挖掘和對知識的拓展不夠，學生只學到了課本所呈現(xiàn)的表象知識，而物理素養(yǎng)和物理思維方法的培養(yǎng)有所欠缺。

教師輕視“教什么”體現(xiàn)在教學目標設(shè)定得過于籠統(tǒng)，這也反映出“教什么”在教師的心目中并不夠清晰、深刻。如，平面鏡成像特點的探究實驗，在這個實驗中不僅僅是要讓學生通過動手探究得出平面鏡成像的規(guī)律，而且要體現(xiàn)出對學生物理思想、物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。①平面鏡成的是虛像。教材是通過對光的反射的光路圖的分析得出的，那么，在課堂實驗中，怎樣讓學生確認成的是虛像而不是實像？實像又是怎樣形成的呢？如果教師想到了這些，那么教學設(shè)計就可以變得更加深入，可以讓學生先復習小孔成像中像的形成過程與特點，得出從本質(zhì)上講，實像是真實光線相交而成的結(jié)論，從表象上看，實像是可以用光屏承接的。然后讓學生設(shè)計方案證明平面鏡成的是虛像不是實像?；蛘呖梢栽诿拷M的實驗桌上放一個凸透鏡和光屏，讓學生先試試凸透鏡成的實像，再跟平面鏡成像做一下對比，那么“虛像”這個概念就會在學生的頭腦中真正建立起來。②平面鏡成的像跟物體是等大的。在本節(jié)課前教師已經(jīng)知道這樣的結(jié)果，但學生不知道。在探究這個問題的時候，教師根據(jù)自己已知道的結(jié)果給學生準備了2根相同的蠟燭，實際上這是在探究結(jié)果出來之前就已經(jīng)給定了結(jié)論，這樣的探究早已失去了探究實驗本身的意義。如果教師在課前知道自己要教的不僅僅是得出物像等大的結(jié)論，而是要更深入的培養(yǎng)學生真正的探究意識、實驗設(shè)計能力和物理素養(yǎng)的提高，就不能只準備2根相同蠟燭，至少要準備4根，即2根一樣大小的、1根大的和1根小的，讓學生在實驗過程中自己選擇。這樣不僅可以得出正確結(jié)論，而且真正體現(xiàn)了物理問題探究中的思維方法，即比較、等效替代等。學生的物理思維、物理素養(yǎng)、實驗探究能力也會在知識的學習中得到潛移默化的提高。所以教師要調(diào)整自己的教學設(shè)計理念，既重視“怎么教”，還要重視“教什么”，只有恰當?shù)奶幚砗枚叩年P(guān)系才能使課堂教學達到最優(yōu)化。

三、合理整合教學資源

課例三，《壓力和壓強》一節(jié)的回顧：這節(jié)課教師課前準備得十分充分，一節(jié)課教師花了將近30分鐘的時間通過圖片投影、視頻資料、演示實驗、分組探究，引經(jīng)據(jù)典，洋洋灑灑的研究壓力的定義、壓力與重力的關(guān)系、探究影響壓力作用效果的因素，再引出壓強的概念，又花了五六分鐘的時間得出壓強的計算公式，最后簡單分析了例題，匆匆忙忙的利用壓強公式分析了增大壓強和減小壓強的方法，布置了學生課外尋找減小和增大壓強的實例就下課了。

評析與反思：這節(jié)課，這位老師課前確實下功夫去研究教材、查找資源、鉆研教法，為什么課堂的實際效果不理想？筆者認為，問題出在各個教學環(huán)節(jié)的整合和優(yōu)化上。從總體上看，這節(jié)課沒有必要在壓力的定義和壓力與重力的關(guān)系上放那么多的時間和精力。初中物理畢竟比較淺顯，沒有很復雜的壓力分析問題，一般都是直接告訴壓力，最多告訴重力或質(zhì)量，研究的大多是放在水平面上的物體。因而在教學中，只需指出壓力的方向總是垂直于物體表面指向被壓物體內(nèi)部即可。而且與這節(jié)課接下來的重點“壓強及其公式”相比，下這樣的功夫是沒有必要的，即便是找到了很好、很適合的教學資源也應(yīng)該毫不猶豫的刪去，否則只能是舍本逐末。教師可將所收集到的教學資源，結(jié)合教學設(shè)計，每個環(huán)節(jié)選取其中一兩個典型例子進行深入細致的分析即可，沒必要全都用上，其他的資料可以作為學生的課外拓展練習。教師課前下足功夫，收集相關(guān)的教學資源是有必要的，但要善于對資源的整合，課堂的教學時間畢竟有限，要善于取舍，優(yōu)中選優(yōu)。對有利于課堂教學達到最優(yōu)化的內(nèi)容，都要堅決利用；凡是不利于課堂教學達到最優(yōu)化的內(nèi)容或者是重復的內(nèi)容，無論多么“動人”、多么舍不得也要堅決舍棄。

反思我們的課堂教學可以認識到，教學過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學的指導教學、合理的組織教學過程的原則。在全面考慮教學規(guī)律、教學任務(wù)、現(xiàn)代教學的形式和方法的基礎(chǔ)上，教師對教學過程做出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、科學地選擇最適合某一具體條件的課堂教學的策略，對教學過程進行調(diào)控，以保證教學過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮最優(yōu)的作用，從而獲得最大的效益。