杭曉峰

（無錫市峰影小學(xué)，江蘇 無錫 214000）

新課標(biāo)明確指出：評價不再只是檢查學(xué)生對知識、技能的掌握情況，而是要更關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴的態(tài)度與價值觀的形成?，F(xiàn)代化的課堂要求教師對課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都要大膽預(yù)設(shè)。

筆者遵循評價原則，充分考慮評價工具與手段的多樣化，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境把質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起來進行了以下探索與實踐。

一、見仁見智，揚自主評價交流性

現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互性提供了強而有效的支持?；诰钟蚓W(wǎng)上的如論壇、聊天室、留言板等形式為課堂中的組與組間的學(xué)習(xí)、交流也提供了橋梁，成為了師生及生生之間溝通的一種有效的渠道，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，實現(xiàn)了學(xué)生的自評和同學(xué)間的互評，拉近了學(xué)生之間的距離，也便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的搜集，促進了評價主體的交流性的實現(xiàn)。

在中、高年級課堂教學(xué)中，教師可采用論壇、聊天室、留言板等形式，讓學(xué)生圍繞主題暢所欲言。如，筆者在教學(xué)《一本男孩子必讀的書》一課后，在學(xué)校論壇上留下討論話題：“這本《魯濱遜漂流記》女孩子要不要讀，為什么，請列出理由”，同時要求學(xué)生把學(xué)習(xí)課文后對該問題的理解發(fā)表在論壇上。論壇給師生一個自由發(fā)揮的平臺，教師及全班學(xué)生能同時發(fā)表意見，自由交流、瀏覽，大大節(jié)省了時間，提高了學(xué)習(xí)效率。由于此話題比較開放、有趣，并且觀點的討論具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的參與程度非常高。第二天，當(dāng)筆者打開論壇網(wǎng)頁時，學(xué)生們那足足十幾頁的富有個性的討論讓本人不得不佩服“眾人拾柴火焰高”啊。

在課堂上，筆者不但關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握的情況，更關(guān)注他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，力求對知、情、意、行進行綜合評價。依據(jù)這一原則，筆者設(shè)計了一個在線課堂評價表，把學(xué)生的回答分門別類，讓學(xué)生能夠非常清晰地看到女孩子對于《魯濱遜漂流記》必讀理由所占的百分比，使他們的回答更有科學(xué)性，更有說服力。

筆者通常在一節(jié)課結(jié)束時使用此表，這樣做主要是讓學(xué)生簡單、快速地評價自己在整節(jié)課的表現(xiàn)，以及對自己在學(xué)習(xí)過程中的積極性、參與程度、學(xué)習(xí)效果等情感態(tài)度進行自我剖析。這一評價表形象生動，能有效感染學(xué)生，而評價結(jié)果的激勵作用又能使學(xué)生在整節(jié)課中一直保持學(xué)習(xí)的積極性。

二、百家爭鳴，展延時評價有效性

小學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：在課堂上教師提出一個問題后，馬上要求學(xué)生回答。學(xué)生匆忙應(yīng)答后，教師不會有效地啟發(fā)學(xué)生深人思考與探討，而是立即作出反應(yīng)，或簡單地加以肯定，或是包辦代替，灌輸答案。

為了解決以上問題，本人借助校園網(wǎng)絡(luò)，運用延時評價的工具，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

延時評價，是指在解決某些問題過程中，暫時不對多種設(shè)想進行直接評價，以便使參加討論的學(xué)生能在充分自由的氣氛中積極思考、互相啟發(fā)、暢所欲言，以便能在一定的時間內(nèi)提出更多的、有價值的設(shè)想。如，在《船長》一課中，筆者讓學(xué)生評價：“船長用槍威脅逃生的人們這種做法對不對？”同學(xué)們自發(fā)地分成正反雙方，爭論不休。

此時，筆者并沒有像法官一樣裁定誰對誰錯，而是鼓勵學(xué)生再想一想，可以在網(wǎng)上搜集一些資料（觀點）來支持自己的觀點，然后，可在班級bbs上跟帖發(fā)表見解。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用解決問題延時評價的方式，讓學(xué)生通過上網(wǎng)閱讀、討論，圍繞問題多角度去獨立思考，從而拓寬了學(xué)生的思路。通過網(wǎng)上交流，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對一些問題展示自己與他人不同的觀點，這樣做，不但確保了學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生還能通過網(wǎng)絡(luò)進行知識上的交流和拓展，達到其它教學(xué)方法所難以達到的效果。

三、運籌帷幄，達電子檔案目標(biāo)性

利用計算機網(wǎng)絡(luò)對所需資源管理相對方便等特點，嘗試運用網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)為每位學(xué)生在計算機上建立獨立的文件夾，只有教師和學(xué)生本人擁有修改、編輯的權(quán)限。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置特定的作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可根據(jù)自己的愛好來記錄自己日常生活的所見、所聞、所思、所感，并以電子稿的形式將信息上傳到該文件夾中。學(xué)生電子檔案袋可包括“點滴進步”、“難忘交流”、“學(xué)習(xí)陣地”、“特長展示”等幾個模塊。

（一）點滴進步

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所感悟到的自己的進步，并以書面材料形式表達出來，它包括知識、能力、情感、態(tài)度等方面。對學(xué)生所表述的內(nèi)容，教師不宜做太細(xì)致的規(guī)定，應(yīng)給學(xué)生更充分的自由。比如，在解題過程中，學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的新的更加簡單的方法，發(fā)現(xiàn)的某知識新的應(yīng)用途徑，以及對自己的一些失誤的反思等。

（二）難忘交流

學(xué)生和同伴之間，學(xué)生和教師之問發(fā)生的令人難忘的交流?？梢允菃栴}討論，也可以是關(guān)于其他生活問題的交流。凡是學(xué)生覺得，對自己來說是有意義的、難忘的均可。①日常隨想，即學(xué)生對生活的一些感悟，主要是以日記、小短文的形式抒發(fā)學(xué)生對生活、自然等的熱愛與感悟，重在學(xué)生的情感方面。②特長作品，即學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好，展示自己在此方面成就的作品，具體可以是書面的、照片、錄像、磁帶等多種形式。③個人文件，即學(xué)生在學(xué)期初制定的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、決心書，學(xué)習(xí)中制定的為達到某一分目標(biāo)的行動計劃，學(xué)期末制定的個人學(xué)期總結(jié)，對下學(xué)期的展望，自己的日?；顒幼飨⒈淼葌€性化的學(xué)生自己制定的個人文檔。④個人榮譽，即學(xué)生由于表現(xiàn)出色所獲得的榮譽證書，教師的表揚，榮譽稱號等。以上內(nèi)容構(gòu)成僅是筆者的構(gòu)思，在實際應(yīng)用中其內(nèi)容構(gòu)成可以是多種多樣、豐富多彩的，教師可以根據(jù)自己的理解及需要靈活地設(shè)置。

（三）學(xué)習(xí)陣地

這一項包括各個科目的幾個小版塊。學(xué)生可以把自己所認(rèn)為的最好的作品以及較差或最差的學(xué)習(xí)作品放置其中，其中尤其重要的就是防止學(xué)生只放最好的而不放差的。這里需要指出的是，這些學(xué)習(xí)作品是學(xué)生在各科任教師的具體指定的作業(yè)中選擇的。比如，語文教師可能覺得作文賞析是個很重要的知識版塊，那么他就可以將這一項列為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)作品的范圍。具體應(yīng)將哪些內(nèi)容列為待選項目則應(yīng)該由教師根據(jù)自己科目的需要和要求靈活設(shè)定。

學(xué)生每天有目的地將上述相關(guān)模塊中的有關(guān)信息上傳到自己的電子檔案袋中，并可以對其中部分內(nèi)容進行在線更新。學(xué)生在充實電子檔案袋的過程中，必須進行搜集、挑選、評價他們自己的學(xué)習(xí)過程，這不但可以作為學(xué)生每天成長和進步的記錄，也可以作為學(xué)期評定學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力的一個依據(jù)。教師可通過對每位學(xué)生電子檔案袋中的信息進行系統(tǒng)分析、反饋、評價，了解近階段教學(xué)目標(biāo)的達成情況，并及時調(diào)整、改進教學(xué)方法。

四、平等相待，重個性學(xué)生和諧性

在一些信息技術(shù)課堂中，我們可以見到，一些教師以高高在上者的身份，無所顧忌地將自己的電腦屏幕一次次向?qū)W生廣播之時，學(xué)生則常會發(fā)出“唉、哼”的聲音，表現(xiàn)出極度的反感心理。其實這種現(xiàn)象也反映了教師沒有把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)個體，沒能認(rèn)識到他們也是獨立的人，有自己的思想，需要我們來尊重，他們更需要平等。那么，在這樣實踐操作性極強的課堂里，教師如何處理好這一環(huán)節(jié)呢？

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該學(xué)會用商量、平等的口吻與學(xué)生說話，那會使你的課堂顯得更加平等，學(xué)生的個體性也會得到充分關(guān)注。例如，筆者在教學(xué)中，當(dāng)需要廣播教師屏幕時，我會說：“請同學(xué)們先停一下，看一下老師的畫面，好嗎？下面我們一起來看看這里應(yīng)該如何操作。”然后，就會再等一會說：“好了嗎？我可要廣播了嘍！看誰最快做好準(zhǔn)備”接著再數(shù)1、2、3（當(dāng)然，如果有同學(xué)要求再等一等時，我會再等一會）。又如，在學(xué)生操作練習(xí)時，若我突然發(fā)現(xiàn)了某個學(xué)生有好的操作方法，我想教給全體學(xué)生時，我會先讓大家到這個同學(xué)的位置上來欣賞一下，當(dāng)他們也想知道如何操作時，我再說：“想知道嗎？讓我花30秒時間來告訴大家好嗎？”此時，我再進行廣播教學(xué)，學(xué)生們都會停下手中的鼠標(biāo)等著我廣播教學(xué)了。通過與學(xué)生平等對話，運用平等的口吻征求學(xué)生意見，你會覺得你的課堂更加和諧。

當(dāng)然，以上這些嘗試與實踐，只有經(jīng)歷一個長期而艱巨的時期才能逐漸見到效果，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師理論知識的不斷更新，這種大膽的預(yù)設(shè)一定能夠在課堂上得到閃亮的生成。