王治國(guó)
(南京市雨花臺(tái)中學(xué),江蘇 南京 210012)
“構(gòu)建生命化課堂”是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的新型教育理念,高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),這就要求物理教學(xué)必須改變傳統(tǒng)意義上以知識(shí)傳授為核心的做法,把課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變到關(guān)注生命、關(guān)注生存和學(xué)生的終身發(fā)展方面,讓課堂體現(xiàn)生命價(jià)值和意義,煥發(fā)出生命的活力。在高中物理新課程中如何行之有效地實(shí)施生命化課堂教學(xué)呢?下面結(jié)合本人多年的實(shí)踐,談?wù)勗谛抡n標(biāo)理念下實(shí)施物理生命化課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。
當(dāng)代中學(xué)生,好奇心強(qiáng),求知欲旺盛。他們?cè)谏钪谐?huì)遇到一些心存疑惑而又想去探究的物理問題,如家用電器、交通工具及游樂場(chǎng)設(shè)施的物理原理;在與社會(huì)的接觸中也會(huì)遇到一些需要運(yùn)用物理學(xué)的原理和方法去分析與討論、去決策的各種問題。這就要求我們的課堂教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代的步伐,聯(lián)系社會(huì)、生活實(shí)際,貼近學(xué)生的發(fā)展需求。在課堂上,注意引導(dǎo)學(xué)生把物理知識(shí)與科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)、生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生由此獲得豐富的情感體驗(yàn),從而激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情,促使他們愛學(xué)、樂學(xué),并以此全面提升生命質(zhì)量,同時(shí)也能使教師專業(yè)生命活力得以煥發(fā),讓教師與學(xué)生的生命在交往互動(dòng)中不斷地發(fā)展。例如,通過“斜拉橋相關(guān)問題”展開“合力與分力”的教學(xué)活動(dòng);以在太空中長(zhǎng)期生活的航天員回到地球后,鬧出把水杯、照相機(jī)等摔壞的笑話,來展開“牛頓定律的應(yīng)用”和“超重失重”的教學(xué);等等。這樣做既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)理解,又使學(xué)生獲得更為寬廣的視野,有利于他們形成科學(xué)的價(jià)值觀,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
其次,教學(xué)內(nèi)容要注重基礎(chǔ)性,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)、將來參與社會(huì)生活奠定知識(shí)、能力和態(tài)度的基礎(chǔ),使他們具備發(fā)展的能力。因此,必須篩選物理學(xué)中核心的有生命力的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及對(duì)學(xué)生的思維、情感態(tài)度和價(jià)值觀等有教育意義的內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)概念時(shí),注意幫助學(xué)生了解物理學(xué)研究中理想模型的特點(diǎn),體會(huì)理想模型在探索自然規(guī)律中的作用;在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究中,讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)研究過程,體會(huì)實(shí)驗(yàn)在人們發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用,用公式和圖像描述勻變直線運(yùn)動(dòng),體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)于物理學(xué)研究的重要性。
教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重選擇性?,F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣化的,就學(xué)生而言,不同的學(xué)生也有各自不同的發(fā)展需要。所以,在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下,要注意分類別、分層次地選擇一些供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)物理興趣較高的學(xué)生,既要考慮他們的基本需求,也要注意補(bǔ)充一些能為他們進(jìn)一步發(fā)展提供臺(tái)階和空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法;而針對(duì)向人文方向發(fā)展的學(xué)生,要注意有針對(duì)性地選擇一些以物理知識(shí)應(yīng)用為主,突出展示物理學(xué)對(duì)人類文化、社會(huì)影響的內(nèi)容,側(cè)重展現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,反映物理學(xué)家的思想觀點(diǎn)和精神風(fēng)貌。
教學(xué)內(nèi)容選擇性還表現(xiàn)在使用教材時(shí)既要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,又要具有批判性,要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的發(fā)展需要,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪、引申、拓展,或者是從略處理過去已學(xué)過的舊知識(shí)及已了解的內(nèi)容,盡量地突出最主要、最本質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如,教材中有些素材不充分,不利于學(xué)生形成概念,教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容;當(dāng)教材呈現(xiàn)的問題情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí),教師可將其換成學(xué)生熟悉的情境。也就是說,有生命力的課堂就是要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有選擇地開展富有情趣的教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)內(nèi)容在課堂上充分適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)的心理需求。
生命化的課堂以關(guān)注生命為基點(diǎn),尊重生命的個(gè)性,遵循生命的發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生全面、和諧、自由、充分、富有個(gè)性地發(fā)展。因此,生命化物理課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考、不斷成長(zhǎng)的歷程,是一種主動(dòng)、能動(dòng)的活動(dòng)。在高中物理教材中有許多內(nèi)容需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究、歸納、總結(jié),如力學(xué)中的“牛頓第二定律”、電學(xué)中的“楞次定律”等。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的自主性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的個(gè)性,給他們更多的自主空間,讓更多的學(xué)生有發(fā)表個(gè)性化見解的愿望和機(jī)會(huì)。凡是能讓學(xué)生自己解決的問題,盡量讓學(xué)生自己去思考、經(jīng)歷、去感受,而不是越俎代庖。另外,還應(yīng)留有一定的自由度,讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到求知欲、創(chuàng)造欲的滿足,同時(shí)也能夠讓學(xué)生逐漸地認(rèn)識(shí)到自我存在的意義和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),從而萌發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促使他們學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變、由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。
就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣,我們教學(xué)對(duì)象之間也存在著鮮明的個(gè)體差異,在學(xué)習(xí)過程中都有著自身獨(dú)特的方法、思維方式和活動(dòng)方式,他們對(duì)物理概念和規(guī)律的理解的程度也不盡相同,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足、興趣和愛好,尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式,做到因材施教。
現(xiàn)行的教育過分重視學(xué)生所獲取的成就,而對(duì)教育的目的、人生的目標(biāo)等問題重視不夠,培養(yǎng)出來的學(xué)生只關(guān)心自已的成績(jī),對(duì)周圍的人和事漠不關(guān)心,他們不明白生活的真諦,甚至出現(xiàn)迷惘和厭世,“馬家爵事件”就是一個(gè)明顯的例證。要改變現(xiàn)行教育的這種局限性,使學(xué)生在知識(shí)和身心方面能夠和諧發(fā)展,我們?cè)诖_立教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要注重突出整體性,也就是要以科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)為中心,多種認(rèn)識(shí)活動(dòng)協(xié)同作用,實(shí)現(xiàn)對(duì)物理概念和物理規(guī)律的整體性認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力和素質(zhì)的全面提高。例如,在進(jìn)行“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”的教學(xué)時(shí),可先讓學(xué)生分工協(xié)作查閱資料,了解亞里士多德時(shí)代人們的認(rèn)識(shí)及后來伽利略的研究方法和思想,最后再通過學(xué)生自主討論交流、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)。在此過程中,學(xué)生相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí),在獲得知識(shí)、技能的同時(shí),還從中體驗(yàn)到了探究問題的過程、方法和樂趣,從而達(dá)到培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目的。
就學(xué)生的發(fā)展而言,中學(xué)階段的學(xué)生正處于情感、行為、能力變化發(fā)展的過程中,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得的感受、體驗(yàn)到的成功或失敗是更具有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習(xí)成果,在某種程度上來說,它比學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得某種有形的結(jié)果更為重要。因此,學(xué)生在探究物理規(guī)律、解決物理問題中,無論其結(jié)果是成功還是失敗,教師都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、分析、總結(jié),從成長(zhǎng)角度去關(guān)注學(xué)生:看他們?cè)趯?shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論中是否以積極的態(tài)度參與,在探究過程中付出怎樣的努力,對(duì)問題的鉆研精神是否到位,計(jì)劃安排是否合理。要時(shí)刻讓學(xué)生感覺自已是在不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步的,要立足從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)去考察學(xué)生,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造性,絕對(duì)不能用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)來僵硬地限定學(xué)生。因此,在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生的整體性、成長(zhǎng)性。
傳統(tǒng)的物理課堂,從本質(zhì)說就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行搬運(yùn)、復(fù)制和再現(xiàn),對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)則偏重于考什么就講什么,至于這個(gè)概念為什么要引入、在什么情境下引入、引入的方法是什么、物理規(guī)律是怎么來的等等,缺少足夠的重視,一切為了考試而學(xué)。在這樣的課堂上,教師與學(xué)生缺乏交往、互動(dòng),這樣得來的知識(shí)不僅沒有內(nèi)化為學(xué)生真正擁有的東西,而且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、情感需求和生命創(chuàng)造力受到嚴(yán)重的束縛。
就學(xué)習(xí)過程本身而言,它是一個(gè)自主建構(gòu)的過程,這就要求我們應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體生命存在的意義,既要考慮知識(shí)和技能的目標(biāo),還要考慮過程、方法和情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo),要改變單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為,構(gòu)建開放式、多渠道的學(xué)習(xí)模式;把課堂教學(xué)的方式轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等方面,特別是要注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法。例如,在《自由落體》教學(xué)中,筆者采用師生互動(dòng)探究的方式,引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性,在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下探討出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律;在《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)中,筆者選用了“合作學(xué)習(xí)”的方式,通過分組實(shí)驗(yàn),要求同組同學(xué)要相互協(xié)作,完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)的處理以及誤差的分析,通過同伴之間的合作、討論和交流展開研究、學(xué)習(xí),最終達(dá)到深刻理解機(jī)械能守恒的條件和內(nèi)容。這種多樣化的教學(xué)方式使課堂教學(xué)成為師生共同認(rèn)知、共同探索的過程,成為師生互動(dòng)的過程,學(xué)生獲得了活潑多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),探究欲望和參與意識(shí)得以極大的激發(fā),同時(shí)思維又得到極大的啟發(fā),能力得以全面的提高,生命的價(jià)值在此過程中也得以充分的彰顯。
在科技迅猛發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,人們已普遍認(rèn)識(shí)到,能力的高低在一定程度上,表現(xiàn)為掌握方法的多少和熟練程度,掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的,學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法才是至關(guān)重要的。研究許多杰出人物所取得的重大成果和貢獻(xiàn),會(huì)發(fā)現(xiàn)一方面取決他們的不懈的努力,另一方面還得益于他們“從名師那里學(xué)到的一種發(fā)現(xiàn)真理的思想方法和工作方法”而不是“從名師那里學(xué)到多少實(shí)際知識(shí)”。在最新的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)把科學(xué)方法教育確定為高中物理最重要的教學(xué)內(nèi)容之一,這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)方法教育的重視,同時(shí)也表明了科學(xué)方法教育是生命化課堂教學(xué)的重要的內(nèi)涵。
在高中物理中,無論是概念的引入、建立、應(yīng)用、發(fā)展,還是物理規(guī)律的研究、理解和應(yīng)用,都蘊(yùn)藏著許許多多的方法。在學(xué)習(xí)物理概念時(shí),以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),運(yùn)用分析、比較、綜合、抽象、概括等思維方法建立概念,如“速度、加速度、電阻”等概念的建立;以物理事實(shí)為基礎(chǔ),運(yùn)用科學(xué)抽象的思維方法建立理想化的實(shí)體模型和過程模型,如“質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、勻速直線運(yùn)動(dòng)、單擺”等理想模型的建立;以已有的知識(shí)為基礎(chǔ),運(yùn)用邏輯推理和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析、綜合建立新概念,如“功、電勢(shì)、電場(chǎng)強(qiáng)度”等概念的建立。教師在進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)時(shí),不僅要注重學(xué)生對(duì)物理規(guī)律本身內(nèi)容的理解,還要注重學(xué)生能夠根據(jù)不同的物理規(guī)律而進(jìn)行的探究過程,講清它是運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)歸納”“演繹推理”“假說”還是“理想實(shí)驗(yàn)”方法探究而來的。另外,還要重視學(xué)法指導(dǎo)并貫穿在教學(xué)的全過程,即備課要備學(xué)法,上課要指導(dǎo)學(xué)法,作業(yè)及講評(píng)要講習(xí)題的解法?!敖淌菫榱瞬唤獭?,無數(shù)事實(shí)表明,在課堂教學(xué)中如果我們注重了方法的教育,學(xué)生的分析、綜合、概括能力就會(huì)逐步得以提高,就會(huì)逐步形成較強(qiáng)的自立能力,從而激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性,可以這樣說,注重了科學(xué)方法教育的生命化課堂教學(xué),才是更有意義、更有價(jià)值的課堂教學(xué)。