高利娟
(新沂市新華小學(xué),江蘇 新沂 221400)
學(xué)習語文的目的是什么?從語言的角度看,就是要學(xué)會感受語言,理解語言,運用語言。離開了經(jīng)典課文,離開了典范語言,離開了具體的字詞句,談何感受?談何理解?談何運用?因此,字詞句是教一篇課文的“總抓手”,離開了它,語文教學(xué)就會上不著天,下不著地,成為“空中樓閣”。對于小學(xué)生而言,最重要的閱讀能力是品味能力,尤其是詞語的品味能力。教課文,就是要扣緊詞語。只有扣緊了詞語,語文課才有“語文味”;只有扣緊詞語,語言因素的教學(xué)才會落到實處。所謂“扣緊”,從宏觀上講,就是要潛心鉆研課文語言,精心錘煉教學(xué)語言,熱情批閱作文語言;從微觀上講,就是針對具體的詞語,層層追問3個問題,即語言里“有什么”,語言“怎么樣”,這樣表達“為什么”。這3個問題,語文教師在備課時要問自己,在課堂上要問學(xué)生,并要引導(dǎo)學(xué)生自己問自己。
品讀,就是邊讀邊品,品讀互生,品重要,讀也重要。尤其是朗讀,容易喚醒讀者的生活經(jīng)驗,從而增強對文本語言的洞察力。層層體驗理解、層層朗讀把握是詞語賞析的基本方法。
以《秋天的懷念》為例。一位老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文時,主要是抓住了關(guān)鍵性詞語進行品析,如課文中寫道:每當史鐵生砸東西的時候,母親就躲得遠遠的,躲在兒子看不見的地方。這個“躲”字就很有味道,我們就要去品味:為什么母親不制止兒子,反而要躲起來?因為母親知道,兒子的情感需要宣泄,這個“躲”字告訴我們,母愛是一種“理解”;母親想讓史鐵生去公園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),說:“如果你愿意,那就明天?”我讓學(xué)生去品味這個問號,這種小心翼翼、帶著商量的語氣,體現(xiàn)了母愛是一種體貼;兒子嫌母親啰嗦,不耐煩地發(fā)脾氣,這時,母親笑了,這個“笑”字則詮釋了母愛是寬容。所以,在教學(xué)這篇課文的時候,總結(jié)出一句話,那就是:母愛是一堆細節(jié),沒有驚天動地的事跡,無數(shù)的細節(jié)成就了偉大的母愛。其實,這是對文章內(nèi)容的理解,也是對表達形式的品味。這篇文章感人之處就在文章的細節(jié)處,就在關(guān)鍵的詞語中,就是一個眼神,一句話,一個動作。學(xué)語文需要思考的就是這些,而不是大而化之的母愛。
像這樣帶著學(xué)生通過聯(lián)系上下文邊讀邊品,不僅能很好地理解詞語意思,建構(gòu)起詞語的具體形象,還能真切地體會史鐵生當時的情緒和想法,更重要的是可以學(xué)會運用聯(lián)系上下文來理解詞意及表達效果的閱讀方法,真可以說是得言、得意又得法。記得教育家蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》一書中說道:“從教學(xué)的最初步起,知識的最重要因素是詞,更確切地說,也就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界?!?/p>
詞語在語境中的意義是活性的:既可以傳達作者的思維和情感,又可以喚醒讀者的揣測和想象。品讀,要結(jié)合語境把握詞語的含義。如教學(xué)《臥薪嘗膽》片斷:
師:三年后,勾踐回到了自己的國家,照理他又可以享受榮華富貴了。他到底是怎么做的呢?請同學(xué)們自己讀讀課文。
(生朗讀課文第四自然段)
生:他晚上就睡在柴草上。
師(插話):這就叫“臥薪”。
生:他還在屋子里掛了一只苦膽,每頓飯前,總要先嘗嘗它的苦味,提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。
師(插話):這就叫“嘗膽”。
師:現(xiàn)在誰能根據(jù)自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思?
生:晚上睡在柴草上,每頓飯前,先嘗嘗苦膽的滋味,提醒自己要報仇雪恨。
師:還可以怎么說?
生:為了報仇雪恨,勾踐晚上睡在柴草上,每頓飯前先嘗嘗苦膽的滋味。
師:你把“臥薪嘗膽”的目的放在句首說,有新意。讀到這里,老師又有一個問題,如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上,每頓飯前先嘗嘗苦膽的滋味”,算不算真正的“臥薪嘗膽”?
生:不算,因為勾踐還親自下田耕種,使自己的國家富裕起來。
生:他還要練兵,建設(shè)一支強大的軍隊。
生:勾踐還會找那些有本事的人,為國家的強大出謀劃策。
師:這就叫“發(fā)奮圖強”?。ò鍟喊l(fā)奮圖強)如果勾踐僅僅堅持了幾天,或者幾個月,算不算真正的“臥薪嘗膽”?
生:不算,因為“臥薪嘗膽”需要很長的時間。
生:課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了20多年,才取得了最后的勝利。
師:這就叫“堅持不懈”!現(xiàn)在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎?
生:“臥薪嘗膽”表示為了實現(xiàn)一個目標,要忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈!
師:讀一讀這3個詞語。
(生齊讀忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈)
師:同學(xué)們,勾踐需要臥薪嘗膽,我們要不要臥薪嘗膽呢?
生:不需要。
師:為什么?
生:因為我們不要報仇雪恨。
師:沒有仇,沒有恨,不必臥薪嘗膽。
生:我們生活得很幸福,不需要這么苦。
師:請同學(xué)們認真聽老師的這句話:為了中國的航天事業(yè),中國科學(xué)家臥薪嘗膽幾十年,終于將中國的第一顆人造地球衛(wèi)星送入了太空。你說,中國科學(xué)家有仇恨嗎?他們是否每天都睡在柴草上,每頓飯前都要嘗一下苦膽?
生:老師,我覺得我們需要臥薪嘗膽。比如,中國足球隊要成為世界冠軍,就必須臥薪嘗膽。
師:中國足球隊需要的是臥薪嘗膽的精神!
生:我也要臥薪嘗膽。
師:你又沒有仇恨要報,怎么也要臥薪嘗膽?
生:我將來要成為一個大科學(xué)家,現(xiàn)在就要臥薪嘗膽,刻苦學(xué)習。
師:為了實現(xiàn)自己遠大的理想,也需要臥薪嘗膽的精神!
生:我們學(xué)校正在創(chuàng)建實驗小學(xué),也需要臥薪嘗膽。
師:我們的學(xué)校要發(fā)展,也需要這種精神!
……
師:這種臥薪嘗膽的精神就是:忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈的精神!
(生齊讀)
師:古人將這種臥薪嘗膽的精神蘊藏在這么一幅對聯(lián)里,老師把它寫下來,看誰能背下來?
(師板書:臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳;破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚)
精當詞語是文字作品中的珍珠,綻放光彩,映射全篇。學(xué)生品讀、玩味文本中精彩的詞語,更能深入、豐富地了解文本內(nèi)涵,提高語言感受能力,增強語文學(xué)習生活的情趣。
藝術(shù)的欣賞來自欣賞者對藝術(shù)的再現(xiàn)和再創(chuàng)造。閱讀文本,就要喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗,與文本情境產(chǎn)生共鳴,進而激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造潛力。如教學(xué)《水》的教學(xué)片斷:
師:同學(xué)們,聚焦這一段,“我”的感覺到底特殊在什么地方,每個小組至少要給出3個答案。
(生小組交流)
(師請一組上講臺交流)
生:地上幾乎沒有一滴水,這有點兒太夸張了!
師:為什么產(chǎn)生這種感覺,你沒能說出來。
生:母親非常節(jié)儉,最后一滴水都不放過。
生:在撫摸了全身的每一寸皮膚后剛好能夠潤濕腳板,地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。水在皮膚上就像“撫摸”似的,很舒服又沒有浪費一滴水。
師:“撫摸”這個詞抓得好。
生:剛好被毛孔吸進去。
師:關(guān)于寫毛孔的時候有一個“不講理”的說法,你們找到?jīng)]有?
生:我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸水聲。
師:你聽過這種聲音嗎?
生:沒有。我覺得是因為他覺得毛孔太干燥了。
生:這是他心里的一種特殊的感覺。
師:這是特殊的感覺,說不清楚,但是寫文章特別有用。
(板書:聽到毛孔張開嘴巴吸吮)
生:他說是小溪流,順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背,然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……
師:滑過了……滑過了……出現(xiàn)了幾次?
生:3次。
師:從頭頂傾注而下的水是流得慢還是快?
生:快。
師:那為什么寫得慢呢?
生:他很享受那種感覺。
生:讓皮膚有充足的時間來享受水滑過的感覺。
師:一勺水是少還是多呢?
生:少。
師:明明很少,為什么寫得那么長、那么多呢?
生:細水長流,他很享受水帶來的舒服和清涼。
師:細水長流,是希望那水永遠地流下去!
師:特殊的經(jīng)歷,特別的感覺!明明是水少,卻寫得那樣多;明明流得快,卻寫得那樣慢;明明毛孔不能發(fā)出聲音,卻說聽到了吮吸的聲音。讓我們一起來淋淋這勺水。
(配樂讀第五節(jié))
學(xué)生反復(fù)朗讀,并配以相應(yīng)的手勢動作。這樣,以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗為突破口,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地,在文本的情境中進行再創(chuàng)造地去品讀,以達到對文本的深層理解。老師讓學(xué)生小組合作研究作者的感覺特殊在哪里,且每個小組至少給出3個答案,其實質(zhì)就是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮集體智慧,多角度探究言語的意蘊世界。這樣的學(xué)習,學(xué)生很容易把握“沖涼”這個特定場景所營造的舒服、幸福和痛快的氛圍,很容易捕捉視覺、聽覺、觸覺等矛盾又形象的言語的潛在意圖與實際表達效果。那些散落在課文語言中的動詞永遠都像珍珠一般閃著光。在扣緊詞語的過程中,琢磨動詞是老師用力最勤、用心最多也是感受最深的一份體驗。
文本是不能孤立于歷史時空而存在的,文本表達的世界是在時代背景中構(gòu)建而成的。聯(lián)系文本的寫作背景品讀,能夠讓學(xué)生更精確、更豐富地把握文本的內(nèi)涵。如教學(xué)《夾竹桃》的教學(xué)片斷:
師:同學(xué)們,老師讀這一節(jié)時也關(guān)注到了一個詞(板書:一聲不響),這個詞一般是用來形容人的,但作者卻用它來形容夾竹桃,從中你能讀出些什么?
生:我讀出作者很喜歡夾竹桃,他把夾竹桃當成人來寫。
生:作者在這里采用了擬人的手法,讓我感受到夾竹桃默默無聞、毫不張揚的品質(zhì)。
師:是啊!季老把夾竹桃當作人來寫,賦予夾竹桃人的思想,人的行為,他把夾竹桃寫活了。這就是作者言語表達的秘密。像這樣的詞語還有一處,你能找到嗎?
生:無不奉陪。
(師板書:無不奉陪)
師:什么叫“無不奉陪”?此時你能聯(lián)想到前文的哪些文字?
(師出示第三小節(jié),合作朗讀)
師:同學(xué)們,讓我們看看這會是一個怎樣的陪伴?
(出示:在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪)
(生讀句子)
師:無論季節(jié)如何變換,無論季節(jié)如何更替,任由百花花開花落,她依然迎風吐艷。夾竹桃外表沉默、淡定,但內(nèi)心是多么強大呀!你能讀出它強大的內(nèi)心世界嗎?
(生讀句子,師評價)
師:同學(xué)們,請看一段文字。
(出示關(guān)于季羨林先生求學(xué)歸國路,文革中遭受迫害,仍筆耕不輟……)
師:你從中讀懂了什么?
生:我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。
生:他在文革中沒有倒下去,是因為他有著夾竹桃般的韌性。
師:從這平凡的夾竹桃身上,他仿佛看到了自己的影子。
教學(xué)賞析:
語言都實有所指,特別是經(jīng)典課文的典范語言都是“言之有物”的。所謂“物”,就是課文語言所表達的時、地、事、人、情、理等。不要小看了這些“物”,理解語義,就是要從這些“物”的剖析中有所發(fā)現(xiàn)。青少年學(xué)生的閱讀經(jīng)驗有限,生活經(jīng)驗也有限,他們讀一篇課文往往就是對這些“物”視而不見,他們的思維容易在語言文字的表層打水漂,容易在典范的課文語言前走馬觀花。剖析語義的每一步就是搞清楚字詞句里“有什么”,就像桌上的一碗湯,不要只看到它是一碗湯,要知道它里面有肉末,有豆腐,有蔥花,有鹽味、豆豉味、辣椒味……剖析語言也是這樣,要把自己的心沉到字詞句里去,想想作者究竟寫了什么,怎么寫的,為什么這么寫而不那么寫。如果教師能細讀文本,精心選取出這個關(guān)鍵詞語并精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),就能夠不斷生成精彩教育細節(jié),能夠使課堂教學(xué)精致起來,能夠有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)和精神品質(zhì)。