劉唯娜
(中州大學(xué)體育學(xué)院,鄭州450044)
中州大學(xué)自2001年開辦聾人高等教育以來,即開始實施融合教育模式的探討,聾生與健聽大學(xué)生在同一個開放式生活區(qū),同吃同住,在同一個校園,同學(xué)習(xí)、同活動。融合教育的目的之一是幫助所有學(xué)生接受和尊重個別差異,甚至欣賞差異的可貴,從而成為推動個人成長,構(gòu)建和諧社會的動力。而聾、聽融合教學(xué)又是實現(xiàn)融合教育的重要形式之一,也是聾人接受高等教育面向聽人、了解聽人、適應(yīng)聽人、融于聽人社會化的初始過程。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn),每一個個體都有自己的優(yōu)勢,我們應(yīng)通過教育過程不斷開發(fā)每一個受教育者的內(nèi)在潛能,并把學(xué)生之間的能力差異作為協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),去創(chuàng)造一個互動的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生之間能見證彼此的長處,從而互相尊重和互相欣賞。面對健美操課堂聾、聽兩個群體的差異,教師已不能用單一的教學(xué)方法來訓(xùn)練或解決全體學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。如何使聾、聽大學(xué)生在一個教學(xué)班融洽的學(xué)習(xí),互相賞識,相互的激勵和促進(jìn),提高學(xué)習(xí)效率,是我們研究融合教學(xué)的核心價值。
由于高等特殊教育的快速發(fā)展,使得學(xué)校特殊教育的師資力量還達(dá)不到為聾生提供所有課程教學(xué)手語翻譯服務(wù)的條件,因此,我校聾生的大部分體育課均沒有安排手語翻譯。作為普修課程健美操,是根據(jù)聾、聽學(xué)生的報名來編班的。為了不斷提高聾、聽兩個群體的融合程度,我們開展了聾、聽融合教育班級的教學(xué)實踐。這種新的教學(xué)模式,對于一個普通教師來說無疑是一個新的挑戰(zhàn)。面對不同群體不同需要的學(xué)生不僅要求教師要解決自己的溝通交流問題,同時,要去了解分析不同群體的差異、需求去有效地解決融合教學(xué)的問題。
健美操是一項融音樂、體操為一體的,以健、力、美為主要特征,具有高度藝術(shù)性的體育運動項目。音樂是健美操的靈魂,健美操是音樂的形體語言。由于聾生聽不到音樂,即缺失了音樂賦予健美操的樂感和美感。在健美操課程的學(xué)習(xí)中,健聽學(xué)生主要靠聽覺+視覺來認(rèn)知學(xué)習(xí),教師只需要播放音樂、語言溝通、形體示范即可,而聾生主要靠視覺來認(rèn)知學(xué)習(xí),教師在上課時,就要根據(jù)聾生的需要,一邊口述一邊打手語,同時還要邊做示范。健聽學(xué)生在課堂上雖然聽得見看得見,但他們也容易受到聲音和外界的干擾,害怕別人恥笑的心理障礙往往大于聾生。在實踐教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)聾人大學(xué)生雖然聽不見音樂,但是,他們卻格外關(guān)注音樂中的節(jié)拍,他們可以通過老師打出的手勢節(jié)拍和表情來理解音樂,并且大多數(shù)聾人都有比聽人還強烈的節(jié)奏感。在健美操的學(xué)習(xí)中,聾人和聽人在一起學(xué)習(xí)非但沒有弱勢感,反而有一種與生俱來的優(yōu)勢,那就是對動作天生的敏感及模仿力,這是因為他們平時依靠肢體語言來交流的原因。但是,這并不意味著聾人能很容易地做出完美的動作,他們只能做出自己認(rèn)為最好的動作。教師可以通過各種教學(xué)方法使聾生在學(xué)習(xí)中觀察別人的長處,發(fā)現(xiàn)自己的短處并糾正自己的問題。他們和健聽學(xué)生一樣都希望能夠在學(xué)習(xí)中使自己得到有效的鍛煉和提升,希望超越自己,迎接更難的挑戰(zhàn)。因此,我們在融合教學(xué)中,既要考慮到聽障學(xué)生的特殊需要,又要發(fā)掘兩個團(tuán)隊成員各自的優(yōu)勢和不足,在教學(xué)過程中引導(dǎo)他們揚長避短,營造一個相互協(xié)作、相互尊重和相互賞識的學(xué)習(xí)氛圍。
健美操課本身就是一門既有肢體語言,又有口頭語言表述的課程。而在聾、聽學(xué)生混合班上課,我們又多了手語這種第三語言,在上課時,我們要同時說給聽人,做給所有人,打手勢給聾人。這就要求教師一定要具有最基本的健美操手語溝通能力,并且反應(yīng)要快,組織能力要強,教學(xué)方法要多樣化,才能基本滿足聾、聽健美操融合教學(xué)的需要。對于課堂上很多較難解釋的理論知識,我們只能靠事先寫在紙上或小黑板上拿給聾生看。所以,要上好一節(jié)聾、聽融合教育班級的健美操課,教師需要做好充分準(zhǔn)備。
通常健聽學(xué)生健美操課的一開始會安排跟音樂做熱身活動,學(xué)生跟著音樂做動作,既優(yōu)美又富有韻律感,還能夠起到放松消除心理障礙的作用。而聾、聽融合教育班級的教學(xué)中,放音樂熱身運動對于聾生來說,就變成了沒有愉悅感的單純動作模仿了,要想讓聾、聽學(xué)生同步運動同樣愉悅地學(xué)習(xí),我們就要在教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷創(chuàng)新。比如,教學(xué)中通過看手勢強化訓(xùn)練音樂節(jié)拍,或增加一些身體力量、柔韌性、協(xié)調(diào)性的練習(xí),來達(dá)到提高聾生熱身活動積極性的目的。
在健聽學(xué)生健美操課上,教師用口令或者簡單的打開音樂就能很容易的調(diào)動學(xué)生的注意力。但在聾、聽融合教育班級的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)聾生在完成一件事情或者和別人溝通時,注意力是非常集中的,但如果教師教學(xué)不在他們的視線中,就很難引起他們的注意,如果聾生越多,集中所有人注意力的困難也就越大,在這樣情況下,教師就要開動腦筋想辦法,盡量避免被動集中學(xué)生注意力,巧妙地安排聾、聽學(xué)生站位的交叉,以此來集中學(xué)生的注意力,這樣,才能保證教學(xué)質(zhì)量。
“誘導(dǎo)法”不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)思想,更是一種教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在健美操融合教學(xué)中,我們可以采用“語言誘導(dǎo)”、“動作誘導(dǎo)”、“同伴誘導(dǎo)”的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量?!罢Z言誘導(dǎo)”是激發(fā)學(xué)生濃厚興趣和自信心的重要環(huán)節(jié)。例如:當(dāng)聾、聽兩個群體學(xué)生第一次上課時,聾生會因聽力障礙而感到焦躁不安。健聽學(xué)生中也有一些學(xué)生因動作基礎(chǔ)差引起的心理障礙,在做動作時總是躲躲藏藏,害怕別人特別是聾生的笑話。此時,教師就一定要通過語言誘導(dǎo)來幫助學(xué)生消除各自的障礙,要讓每一個學(xué)生樹立“只要是肢體健全的人,無論他聽見與否,放下包袱身體力行”都可以學(xué)好這門課程的信念。盡快地使兩個群體的學(xué)生們相互了解、相互理解、相互合作,從心理上消除障礙,在輕松愉快的氛圍和心態(tài)下去學(xué)習(xí)?!皠幼髡T導(dǎo)”是在學(xué)生掌握動作時所采取的一系列過渡性示范和練習(xí)。在聾、聽學(xué)生融合教學(xué)中,語言表述是對示范動作的誘導(dǎo),一定要簡明扼要。示范是動作的直觀體現(xiàn)和展示,因此,在形象動作向具體動作轉(zhuǎn)化的過程中,對示范動作的要求是:在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上,能給學(xué)生以優(yōu)美、協(xié)調(diào)的感覺,同時,要面向全體,注意示范的位置和示范的次數(shù)。在學(xué)生初學(xué)時,我們還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況,進(jìn)行“慢動作模仿的誘導(dǎo)”或“手把手的誘導(dǎo)”;對于掌握動作較快的學(xué)生,應(yīng)發(fā)揮他們的積極性和引領(lǐng)作用,可以采取“同伴誘導(dǎo)”,以形成相互影響、相互激勵、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。在運用這些方法時,要盡可能的調(diào)動更多學(xué)生的積極性,鼓勵聾、聽學(xué)生大膽的練習(xí),教師要善于及時地發(fā)現(xiàn)課堂上的問題,鼓勵差生不要氣餒,繼續(xù)努力,對于動作較好的學(xué)生,要及時的鼓勵并不斷提出要求,增加難度、準(zhǔn)確度,防止驕傲自滿。在動作練習(xí)到一定時間后,要有意識地讓動作較好的學(xué)生來做示范,這樣不僅能增強學(xué)生的自信心,同時,還可以提高課的整體質(zhì)量。
“激勵”是指激發(fā)人的行為動機(jī)的心理過程,即通過各種客觀因素的刺激,引發(fā)和增強人的行為的內(nèi)驅(qū)力,使人達(dá)到一種興奮狀態(tài),從而把外部的刺激內(nèi)化為個人自覺的行動。在教學(xué)過程中,我們無論是用語言、動作還是手語的激勵,都應(yīng)該使學(xué)生能夠快速的理解教師所表達(dá)出的意思,真正的“激勵”到學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)習(xí)過程中,無論是聾人大學(xué)生還是健聽大學(xué)生,男生還是女生都對別人的評價很在意。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)λ麄冞M(jìn)行“激勵”,才能達(dá)到想要的效果。不一定是稱贊,也可能是聾、聽學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度對比、模仿或糾錯等等。比如,我們可以對錯誤動作的模仿,讓他們意識到哪里出現(xiàn)了錯誤,什么是不到位的動作,再展示出優(yōu)美的動作,讓他們知道怎樣做才是美的。或者直接對他們美的動作豎起大拇指或“OK”來肯定鼓勵他們。激勵教學(xué)法是一種最常見的也是最好用的教學(xué)方法,特別是對缺乏自信和有心理障礙的學(xué)生,贊美如同催化劑,用得好,就會迅速提高學(xué)生的積極性。但是在實際運用中要把握好場合、機(jī)會、語氣及不同學(xué)生的承受力等等。
在練習(xí)的過程中合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合健美操教學(xué)的需要,有利于聾、聽大學(xué)生發(fā)揮各自的強項優(yōu)勢,在教學(xué)過程中,我們可將不同程度的學(xué)生以6-8人為一組進(jìn)行分組教學(xué)。特別是聾人大學(xué)生,他們能夠自發(fā)的選出一個“教練員”進(jìn)行分組練習(xí),因為,他們主要依靠視覺學(xué)習(xí),需要有一個人在前面帶領(lǐng)練習(xí),并且聾人大都非常積極地愿意做組織者。這種“角色扮演”,使每個學(xué)生都能成為輔導(dǎo)者和習(xí)練者。當(dāng)“教練”也是一種角色上的轉(zhuǎn)變,學(xué)生產(chǎn)生一定的新奇感和自豪感,自尊心和自信心很快得到了提升,并獲得了展示自我的機(jī)會,這些都是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效辦法。這種以小組為單位的合作練學(xué)法,學(xué)生們不僅加強了情感交流,體驗到了合作的快樂與成功的喜悅,同時,還培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。特別是在要求學(xué)生對規(guī)定動作的改編和自編實踐活動中,合作學(xué)習(xí)更有助于強化學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí),從模仿練習(xí)變成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在健美操課中有足夠的自主學(xué)習(xí)空間,讓接受能力強的學(xué)生帶領(lǐng)整個小組,充分發(fā)揮她們自己的想像力創(chuàng)造力,在自編操的考核中,學(xué)生們?yōu)榱巳〉眯〗M比賽優(yōu)異的成績,努力克服自己的不足和缺點,同學(xué)間相互幫助、相互鼓勵,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,同時,培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)向上的集體主義協(xié)作精神。
在聾、聽大學(xué)生融合教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法就是直觀教學(xué)法,包括每個動作的手勢,節(jié)拍、節(jié)奏的提示。手勢是肢體語言的一種,它是在健美操教學(xué)中,教師運用各種手勢指導(dǎo)學(xué)生來完成練習(xí)的方法。它的特點就是直觀,簡單明了,有利于學(xué)生快速做出動作反應(yīng)。這是直觀教學(xué)法的優(yōu)勢所在。運用時要注意:第一,手勢的運用要果斷,有明確的目的性;第二,運用手勢時,要注意時機(jī)和效果;第三,掌握學(xué)生完成動作的情況,在容易出問題的地方,提前向?qū)W生發(fā)出手勢暗示信號,以引起學(xué)生注意。另外,教師的感染力,也是一種直觀教學(xué)。教師在課堂上的一言一行,都直接的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師以飽滿熱情的肢體語言和賦予情感的表現(xiàn)力去展示健美操的魅力,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和表現(xiàn)欲望,同時,還會在教師的感染下提高學(xué)生的模仿力、表現(xiàn)力和記憶力,盡快地克服心理障礙,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
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