“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r；應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價”，這全新的作文評價理念，為我們今后的作文評價指明了方向。
　　一、作文評價的兼異性
　　作文評價的兼異性，就是指在進(jìn)行作文評價時，不統(tǒng)一或少統(tǒng)一目標(biāo)，對不同的學(xué)生提出不同的要求，為每個學(xué)生提供機(jī)會，讓他們體驗自信，在作文上獲得不同的發(fā)展。
　　記得有一次，我讓學(xué)生寫片段練習(xí)《藍(lán)色》，有三位學(xué)生是這樣寫的：
　　片段一：我一看到藍(lán)色就想到遠(yuǎn)山，遠(yuǎn)山是藍(lán)色的。見到遠(yuǎn)山我就遐想，除了山石和樹木還會有什么呢？小鳥？浮云？山泉？瀑布？嗯！也許還有礦藏呢！什么金礦、銀礦……最好是藍(lán)寶石礦。
　　片段二：我一看到藍(lán)色就想到大海，地球上大部分都是海洋，所以地球是藍(lán)色的。我曾經(jīng)和爸爸去過青島，大海給我的印象是那樣的壯闊!我高興極了，恨不得馬上也融入這壯闊的海洋。我和爸爸一起登上了輪船，心怦怦地跳得快極了。船開動了，海岸線漸漸離我們遠(yuǎn)去?？囱剑瑵O民捕上一大堆小魚、小蝦!咦，還有小墨斗魚呢!啊!大海有無限的資源供人類享用。我喜歡大海，因為大海是藍(lán)色的，大海很神秘，它深不可測。
　　片段三：我一看到藍(lán)色就想到天空。天空中的星星可真奇怪!一到夏天就蹦出那么多，可一到冬天，它們又變得稀少了許多。
　　這三個片段，很明顯可以看出是三個不同層次的學(xué)生寫的。但是，不管是哪位學(xué)生，他們的想象力都非常豐富，由藍(lán)色想到遠(yuǎn)山、大海和天空，所以我給前兩位學(xué)生打了高分。評講時，我對片段一中的那段話運用設(shè)問、反問、排比等修辭手法大加贊賞。片段三寥寥幾筆，顯然出于作文潛能生之手，但充滿了童真、童趣，所以我寫上了這樣的評語：片段充滿了童真、童趣。說明你有一雙敏銳的慧眼，請借助它繼續(xù)觀察，說不定你就是未來的作家、科學(xué)家！那位學(xué)生看了評hWRmzWVwi06zjYUR2BYinevFR28R1eS5S5jwpOVojEM=語后，猛地抬起頭來，頗有一種功成名就之感。
　　二、作文評價的遷移性
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生能“修改自己的習(xí)作并主動與他人交換修改，做到語句通順”。因此，教師在進(jìn)行作文評價時，可以先對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，教給他們作文批改的方法，讓學(xué)生慢慢遷移、構(gòu)建并運行師生、生生間互動的多向模式，讓作文評價逐漸向?qū)W生自主操作的模式發(fā)展。我一直從事高年級的語文教學(xué)，經(jīng)常用的作文評價方式就是：典型范例——互評互改——展示交流——體驗成功。
　　例如，通過人物對話來表現(xiàn)人物的個性。我快速瀏覽了各個層次的學(xué)生習(xí)作，選取幾篇典型的作文，為學(xué)生提供評價的實例，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議。接著，由師生共同確定這次作文評價的目的：
　?。?）對話內(nèi)容要能反映人物的思想品質(zhì)、個性特點。
　?。?）語言生動、活潑、形象，注意寫出人物對話時的神態(tài)、動作。
　　（3）正確使用標(biāo)點符號：提示語在前、后、中間時，冒號、引號等的具體用法。
　　這樣，目標(biāo)明確了，重點知道了，方法掌握了，學(xué)生在評改作文時，就有據(jù)可依，有話可說，有事可做，有法可用。在互評互改后，也要為作文潛能生提供展示才華、體驗成功的機(jī)會。每組推薦一篇作文潛能生的習(xí)作，讓他們自己繪聲繪色地讀一讀。這樣既讓學(xué)生學(xué)會傾聽，也讓學(xué)生學(xué)會尊重他人、理解他人、欣賞他人。
　　三、作文評價的開放性
　　作文評價開放性，就是要求教師努力創(chuàng)設(shè)各種平臺，創(chuàng)造更多機(jī)會，把學(xué)生的作文展示出來，讓他們在互學(xué)、互賞、互議中，提高自己的作文水平，體驗作文帶來的成功與快樂。我平時主要采用以下幾種途徑：
　　1．欣賞精彩作品。堅持讓學(xué)生每周寫一篇習(xí)作，每天晨會的前5分鐘，我先讓寫得不錯的學(xué)生讀一讀自己的作品并談?wù)勛约旱捏w會；接著讓其他學(xué)生進(jìn)行賞析，找出精彩的句段，進(jìn)行評價。在評價與欣賞的過程中，形成 “生生”、“師生”的多邊交流。
　　2．摘抄精美語句。我設(shè)計了一本好詞好句記錄本，取名為“星河文苑”，讓學(xué)生把每次作文中的精彩句段摘錄下來，標(biāo)上作者姓名。到學(xué)期結(jié)束時，讓學(xué)生比一比、賽一賽，看誰的作文被摘錄得最多，讓學(xué)生在體驗成功的同時互學(xué)互鑒。
　　3．編寫作文小報?！靶呛游脑贰闭浀氖呛迷~好句，而“七彩語文”讓學(xué)生匯編自己或班級的優(yōu)秀習(xí)作，每月出一期，定期向報刊推薦發(fā)表。每當(dāng)學(xué)生的習(xí)作被發(fā)表時，他們的笑容真像開得鮮艷的花朵。這樣讓學(xué)生不斷品嘗到小作家的喜悅，就大大激發(fā)了全班學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
　　四、作文評價的遞進(jìn)性
　　目前，教師對學(xué)生作文的評價采用的是動態(tài)評價，著重看學(xué)生的潛力以及今后的發(fā)展，是一種前瞻性評價。在教師一次又一次的遞進(jìn)建議下，學(xué)生如果能自覺修改作文，不斷提升作文的質(zhì)量，就會使作文越改越快，越改越好。這就是作文評價的遞進(jìn)性。當(dāng)學(xué)生每次交上作文時，教師首先盡可能地找出一些閃光點予以放大，然后婉轉(zhuǎn)地提出“如果……那就更出色了”。學(xué)生根據(jù)教師鼓勵、滿懷期待的評語積極地對文章進(jìn)行加工、潤筆。經(jīng)過幾次反復(fù)，教師最后給出較高的評價并將作文進(jìn)行展示。這樣，學(xué)生在鼓勵、比較、反思的過程中，思維不斷得到更新，最終會改出質(zhì)量較高的文章。
　　（責(zé)編侯艷星）