在小學(xué)語文課堂上要盡量多安排些“練筆”，將語言文字訓(xùn)練真正落實到位，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。我在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實際，靈活運用教材，讀寫結(jié)合，安排切實可行的小練筆，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作能力。
　　一、抓仿寫練筆，借鑒方法，寫自己的文章。
　　我認(rèn)為仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。我們的課文大多是經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典之作，在教學(xué)時，我們可以緊緊依托文本資源，抓住契機，適時、適量地進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生就容易掌握基本的遣詞造句、布局謀篇的方法。
　　1.模仿精美語段，學(xué)會精巧構(gòu)思。對于文本中出現(xiàn)的精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點”，進(jìn)行仿寫。 指導(dǎo)學(xué)生仿寫片斷時教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類段落的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律?！皩W(xué)別人的文章，說自己的話”，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練，模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見功效。如學(xué)習(xí)了《貓》一課后，讓學(xué)生仿寫最后一個自然段的寫法（先總后分），可指導(dǎo)學(xué)生用上“課外活動時，校園里可真熱鬧啊”為開頭，寫一段話。
　　2.模仿精彩篇章，學(xué)會布局謀。模仿精彩篇章是著眼于整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面特點，如分析文章的思路、結(jié)構(gòu)的安排、材料的取舍，順序的安排等訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文，把讀落實到“寫”上，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。例如課文《開國大典》中以方位順序介紹了天安門廣場的天安門城樓、金水橋、白玉華表、人民英雄紀(jì)念碑，毛主席紀(jì)念堂等建筑物。 我就指導(dǎo)學(xué)生在描寫景物時，要注意交代觀察點，安排好寫作順序，并讓學(xué)生仿照課文描寫校園一角，把“教學(xué)樓、操場、花圃”組成一段景色。
　　教學(xué)時我抓住“讀寫結(jié)合點”進(jìn)行練筆，引導(dǎo)學(xué)生不僅有話說，而且有東西寫，從而提高了寫的能力。
　　二、引導(dǎo)想象，在“空白” 處練筆
　　每一個文本，都包含無數(shù)的未定之處——空白，那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補和闡釋。因此，我抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，發(fā)揮想象，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更飽滿。
　　1.結(jié)尾續(xù)寫式。有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。有些文章結(jié)尾比較含蓄，很容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，有利于訓(xùn)練學(xué)生的推測能力，這時我們就可以進(jìn)行續(xù)寫。最常見的續(xù)寫方式是根據(jù)一篇文章的主要內(nèi)容和基本情節(jié)接著寫下去，這是一種讀寫結(jié)合的續(xù)寫方式，往往要求寫出一篇有所發(fā)展，情節(jié)不同的新故事來。教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生以原文的終點為續(xù)寫的起點，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗，續(xù)編故事。如在教學(xué)《凡卡》時，我安排了這樣的練筆：“想象一下，凡卡醒后會發(fā)生什么事？” 學(xué)生非常感興趣，寫的文章想象豐富而且奇特。
　　2.填補空白式。課文中有些內(nèi)容作者僅用簡短的詞句甚至標(biāo)點帶過，教師要善于抓住文本中的這些空白點進(jìn)行擴展練筆，這不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機會，更重要的是拓寬了學(xué)生想象的空間，點燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。如《特殊的葬禮》中讓學(xué)生想象寫總統(tǒng)演講稿。
　　3.插圖解說式。小學(xué)語文教材圖文并茂，許多文章都配有生動鮮明的插圖。這些插圖直觀形象，除了有激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進(jìn)行練筆的一個非常寶貴的資源。如果充分挖掘其思想內(nèi)涵，不但能使學(xué)生“思接千載”“視通萬里”，還可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的習(xí)作材料，提高學(xué)生運用語言文字的能力。例如課文《我的戰(zhàn)友邱少云》的插圖，邱少云一動不動地趴在火堆里，雙手十指深深插進(jìn)泥土，嘴唇緊緊咬住……我讓學(xué)生觀察后寫一寫，學(xué)生更能理解邱少云的偉大。
　　教者在閱讀教學(xué)中挖掘文本意猶未盡之處，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生植根于書本，想象于書外，由此進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是在練筆中學(xué)生的思緒得到放飛，潛能得到了充分地挖掘！
　　三、深化課文內(nèi)容，轉(zhuǎn)換方式練筆
　　 作者寫作總有自己的角度，角度變了，角色也就變了。在閱讀教學(xué)中變換敘述的角度練習(xí)寫片段，可充分挖掘課文語言因素，深化課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫的興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，從中提高寫作能力。
　　1.變換人稱。如教《再見了，親人》時，我針對課文內(nèi)容特點，設(shè)置了這樣的訓(xùn)練情境：“既然是話別，就應(yīng)是雙方的，但課文只寫了志愿軍說的話，此時，朝鮮人民會說什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍說的話，會說些什么呢？現(xiàn)在教師把你們分為三組，各組分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫一段向志愿軍告別的話。”這樣的練筆設(shè)計，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，促進(jìn)了言語表達(dá)。
　　2.改寫古詩。 古代詩歌，語言凝練，用詞精確；音調(diào)和諧，朗朗上口；情景交融，理趣相生……因此，我注意讓學(xué)生從小受到文質(zhì)兼美的詩歌熏陶，在讀詩中感受音樂美、品味語言美、想象畫面美、領(lǐng)悟意境美、體會哲理美……趁熱打鐵，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，對詩歌進(jìn)行改寫。如學(xué)習(xí)完《秋思》后，我要求學(xué)生想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事，學(xué)生興趣濃厚，一個個都開動腦筋編自己喜歡的故事情節(jié)。這些文字雖顯稚嫩，但卻是學(xué)生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學(xué)生內(nèi)心的聲音。
　　總之，教師要精心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。憑借著教材的豐富資源，我努力創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生在閱讀中，在活動里，時時處處操練文筆，讓學(xué)生在練筆中體驗成功，在成功中感受習(xí)作的快樂，從而提高了學(xué)生的寫作能力。
　?。ㄘ?zé)編夏天）