文章語言的好壞，直接受思維的制約。思維的有序，決定語言的條理。思維的深度、廣度，決定語言的容量。訓(xùn)練學(xué)生把文章寫得具體、生動(dòng)，就必須從思維訓(xùn)練的角度，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。
　　一、通過觀察和比較，使學(xué)生懂得什么是“具體”
　　教師無不要求學(xué)生“作文要具體”。其實(shí)，學(xué)生并不懂得什么樣的文章、什么樣的句子是“具體”，當(dāng)然也就無從下手，不知朝哪個(gè)方向努力了。為了解決這個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生觀察同一意思的不同表達(dá)，比較這些句子的優(yōu)劣，使學(xué)生從觀察和比較中，先“悟”出什么樣的文章、什么樣的句子才是“具體”的。
　　【例句１】年輕人把神鳥捉住了。
　　【例句２】年輕人像猴子一樣，敏捷地爬上樹，悄悄地靠近神鳥，趁神鳥正唱得高興的時(shí)候，迅速地伸出手去，把神鳥捉住了。
　　相比之下我們不難看出，例句１與例句２的內(nèi)容完全一樣，但給我們的感覺卻不相同。例句１干干巴巴，例句２讓人讀過之后，有一種身臨其境的感覺。經(jīng)過這樣一比較，學(xué)生就明確了具體句與非具體句的區(qū)別。什么叫具體句？能讓讀者看得見、聽得清、摸得著、嗅得出來的句子，就叫具體句；反之，就叫不具體句。
　　二、通過比較和分類，使學(xué)生懂得把句子“寫具體”要因描寫對(duì)象而異
　　【例句１】：兩個(gè)書包的圖案一樣。
　　【例句２】：陳小敏走進(jìn)了教室。
　　在上面這兩個(gè)句子中，第一個(gè)句子是事物句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對(duì)象是事物，準(zhǔn)確地說，它所表現(xiàn)的對(duì)象是“兩個(gè)書包的圖案”；而第二個(gè)句子是人物句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對(duì)象是人物，是“陳小敏”這個(gè)人。從表現(xiàn)對(duì)象上說，句子可以分為事物句、人物句。
　　事物句可分為動(dòng)物句、植物句、景物句等。如：
　?。?）我國(guó)捕獲過一頭8萬多斤重的鯨，有17米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭肥豬那么重。（動(dòng)物句）
　?。?）那密密實(shí)實(shí)、郁郁蔥蔥的葉子下，一嘟嚕一嘟嚕的葡萄掛滿了架，有的紫紅色，有的青綠色，像瑪瑙，似翡翠。（植物句）
　　人物句又可分為外貌句、神態(tài)句、語言句、心理句、動(dòng)作句。如：
　?。?）她神采奕奕，嘴角眉梢間掛著常有的微笑。（神態(tài)句）
　?。?）我想：老師的葫蘆里到底賣的什么藥呀？（心理句）
　?。?）同學(xué)們高興得手舞足蹈。（動(dòng)作句）
　　三、教學(xué)生運(yùn)用不同思維方式，掌握把句子“寫具體”的不同方法
　?。ㄒ唬┧季S聯(lián)想法：聯(lián)想是作文中最常用的思維方法。要把一個(gè)句子寫具體，實(shí)際完全可以借助這種思維方法。
　?、傧嗨坡?lián)想法，生動(dòng)形象地寫出事物的特征。
　　如：這座橋彎彎的。
　　改寫：這座橋彎彎的，像月牙兒一樣。
　?、谙嚓P(guān)聯(lián)想法，依據(jù)當(dāng)前事物想到相關(guān)的人、事、詩(shī)文，豐富文章的意蘊(yùn)。
　　如：春雨下起來了。
　　改寫：春雨下起來了。這雨，多么有靈性啊——“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”；這雨，多么溫柔啊——“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”；這雨，多么悠閑啊——“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”……
　?、巯笳髀?lián)想法，取其形似或神似之處，形成象征聯(lián)想，深化文章的主旨。
　　如：蒲公英依然活在墻角里。
　　改寫：天啊！那株蒲公英依然活著！它比那天更精神了些。它的葉子綠油油的，我可以清晰地看到它粗壯的葉脈。它的莖更挺拔了，我驚奇地發(fā)現(xiàn)它的莖上頂著一朵金燦燦的小花，那破裂的墻縫中透進(jìn)來的微弱的陽(yáng)光迎著它的“臉頰”。我看著它，我徹底地被它征服了。它是那樣堅(jiān)強(qiáng)，樂觀；它對(duì)生命是那樣真摯，熱情。對(duì)呀，它就像那些汶川大地震中的孩子們，黑暗、陰冷沒有打退他們對(duì)生命的渴望。他們頑強(qiáng)地，樂觀地活著，活得燦爛，精彩。
　　（二）思維分析法：把一個(gè)事物整體分為幾個(gè)部分。學(xué)生寫句子常常因缺乏這種分析而寫得不夠具體。為此我教給了學(xué)生幾種具體的分析方法。
　?、儆镁唧w的事件代替概括的敘述，文章就會(huì)充實(shí)起來，人物的形象也會(huì)鮮活起來。
　　例如：老師脾氣特好，待我們就像大姐姐一般。
　　改寫：老師脾氣特好，待我們就像大姐姐一般。即使我們做錯(cuò)了事，甚至惹了禍，她也從未發(fā)過火，而總是用她那潺潺流水般的語調(diào)開導(dǎo)我們。記得那次我們?cè)谒漠嬍依锿?，不小心弄灑了她的水彩，還把她那幅即將創(chuàng)作完畢的春景圖給污染了。我們心知闖了大禍，呆呆地望著她。她的臉上，瞬間掠過一絲不易察覺的表情。隨即她迅速走到我們跟前，輕輕撫摸著我們的頭說：“沒事的，不就是一幅畫嗎？老師是專業(yè)的，再畫一幅不就完了嗎？”她故意說得那么輕巧?？晌覀冎?，那幅畫是她用幾個(gè)星期畫的呀！
　?、谟谩翱偡帧钡姆椒ǚ治雒枥L，層次分明，內(nèi)容豐富。
　　例如：下過幾場(chǎng)蒙蒙細(xì)雨后，春天來到了。
　　改寫：下過幾場(chǎng)蒙蒙細(xì)雨后，春天來到了。瞧，牛毛似的細(xì)雨落在屋頂，屋頂上籠罩了一層煙霧；撒在