《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作要寫自己要說(shuō)的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！毙抡n程倡導(dǎo)的就是生態(tài)作文。生態(tài)作文追求情感的真誠(chéng)、思想的真實(shí)、個(gè)性的真切，探究以真實(shí)的生活世界作為寫作對(duì)象。生態(tài)作文呼喚學(xué)生回歸生活。寫作需要生活，更需要對(duì)生活的體驗(yàn)。
　　“體驗(yàn)作文”就是教師根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)的需要，有意設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境，從而為學(xué)生提供開放式的實(shí)踐體驗(yàn)空間，提高學(xué)生習(xí)作能力的一種作文教學(xué)方式?！绑w驗(yàn)作文”有助于學(xué)生愛寫作文、會(huì)寫作文，寫出具有真情實(shí)感的作文。
　　一、體驗(yàn)作文變“要我寫”為“我要寫”
　　 “作文是老師讓我寫的。因此我不喜歡寫”成了目前學(xué)生積極性不高，作文水平低下的最直接原因。如何切實(shí)解決這一問(wèn)題？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了寫作教學(xué)的理念：寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，應(yīng)減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)真情實(shí)感。
　　一節(jié)作文課上，于永正老師組織學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成一次“知識(shí)淵博型小學(xué)生”的測(cè)試。測(cè)試前，于老師特別強(qiáng)調(diào)要按要求去做。測(cè)試開始了，學(xué)生個(gè)個(gè)奮筆疾書。5分鐘后，于老師收上試卷，閱卷后宣布比賽結(jié)果：“全班48人，符合要求的9人，得0分的39人，正確率為19﹪?！睂W(xué)生都很驚訝。于老師接著請(qǐng)學(xué)生讀讀第一題和最后一題，說(shuō)說(shuō)自己的心情與感受。原來(lái)，試卷上雖然有12 道題，但按要求只做第2題和第3題即可。一時(shí)間，興奮、后悔、難過(guò)……各種表情出現(xiàn)在學(xué)生的臉上，他們個(gè)個(gè)要發(fā)表自己的意見。在于老師的引導(dǎo)下，《一個(gè)“陷阱”》、《一個(gè)會(huì)“騙人”的老師》、《高招》、《都是粗心惹的禍》這些極具創(chuàng)意的題目誕生了。15分鐘后，學(xué)生們的初稿完成了。
　　這節(jié)課上，于永正老師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了一次特殊的考試。學(xué)生在親身經(jīng)歷中，體驗(yàn)著各種真實(shí)的情感，有了切身的體驗(yàn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。由此我們看到，精心地設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣、豐富學(xué)生寫作素材。
　　當(dāng)學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來(lái)時(shí)，作文就成了一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。
　　二、體驗(yàn)作文變“無(wú)話寫”為“有話寫”
　　“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習(xí)作就猶如“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。要讓學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫、有感可發(fā)，讓學(xué)生的習(xí)作反應(yīng)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣，我們的作文教學(xué)就應(yīng)向生活開放，有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，步入社會(huì)，為他們提供豐富多彩的廣闊的認(rèn)知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。
　　校園生活是豐富多彩的，如藝術(shù)節(jié)期間很多學(xué)生都參加了各種活動(dòng)，有的參加“小歌手”比賽，有的參加大合唱，有的參加課本劇表演，有的參加童謠唱跳，作為活動(dòng)的體驗(yàn)者，學(xué)生在教師的提醒下都能真實(shí)地記錄自己在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)，有了親自體驗(yàn)的前提，學(xué)生寫起作文來(lái)得心應(yīng)手。
　　教師精心創(chuàng)設(shè)的情景也為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。如一節(jié)作文課上，我先拿出一張紙巾，然后說(shuō)：“用這張紙巾把你們的書包拎起來(lái)，有誰(shuí)能做到？”學(xué)生們?cè)谝蓡?wèn)中各自開始了試驗(yàn)，但大都以失敗告終，我請(qǐng)少數(shù)成功的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，示范操作，將紙巾按紋理方向擰緊，將書包拎起，學(xué)生再次試驗(yàn)，這次大部分同學(xué)成功了。短短十幾分鐘的試驗(yàn)，為學(xué)生的寫作注入了新鮮血液，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫作時(shí)，他們個(gè)個(gè)胸有成竹，筆走如飛，半個(gè)小時(shí)后，一篇篇精彩的文章便從學(xué)生們手中誕生了。
　　三、體驗(yàn)作文變“虛情假意”為“真情實(shí)感”
　　在作文教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受蒼白，缺乏感情，寫出來(lái)的文章平平淡淡，不能打動(dòng)別人，有的甚至編一些假話，寫一些空話、套話。如何讓學(xué)生做到“我手寫我心，我心表我情”呢？我們可以讓學(xué)生在每一次真實(shí)的體驗(yàn)中感受細(xì)節(jié)，從內(nèi)心出發(fā)，自然、真實(shí)地傾訴自己的喜怒哀樂(lè)，所思所感。
　　如六年級(jí)習(xí)作有一個(gè)內(nèi)容為讓學(xué)生對(duì)媽媽說(shuō)“我愛你”，然后把整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，并寫下自己的感受。當(dāng)我把這個(gè)習(xí)作要求一公布，學(xué)生就炸開了鍋，議論紛紛。我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把剛才自己的感受寫下來(lái)。有的寫道：“剛聽到這個(gè)題目，感覺(jué)臉紅心跳，雖然只有三個(gè)字，但怕自己開不了口，這太讓人難為情了?！庇械膶懙溃骸捌綍r(shí)一說(shuō)到那個(gè)‘愛’字就會(huì)想辦法避開，今天老師卻要我們對(duì)媽媽說(shuō)，這不是有意為難我們嗎？”有的寫道：“不就三個(gè)字嗎，有什么好怕的?！倍潭處追昼姇r(shí)間學(xué)生把這篇作文的開頭寫好了，每一字，每一句都是學(xué)生真實(shí)的心理感受，開了個(gè)好頭，剩下的就是學(xué)生回家的再次體驗(yàn)了。第二天我在閱讀學(xué)生的作文時(shí)，深受感動(dòng)。有的學(xué)生善于表達(dá)自己的情感比較容易地說(shuō)出了“媽媽，我愛你”，媽媽的欣慰，自己的喜悅溢于言表；有的學(xué)生性格內(nèi)向，平時(shí)少與家長(zhǎng)溝通，實(shí)在是難以啟齒，好不容易醞釀了半天才擠出了那三個(gè)字，輕松感無(wú)與倫比；有的學(xué)生最終還是沒(méi)能親口對(duì)媽媽說(shuō)出來(lái)，無(wú)奈之中用紙條來(lái)代替……學(xué)生的體驗(yàn)、情感原汁原味地表現(xiàn)出來(lái)了，沒(méi)有矯揉造作，沒(méi)有千篇一律，有的只是學(xué)生的真情表達(dá)。
　　總之，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以實(shí)踐為載體，盡可能地創(chuàng)造和利用條件，豐富學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，開闊學(xué)生視野，啟迪寫作思路，為學(xué)生引進(jìn)源源不斷且流淌著自然情感的活水。
　?。ㄘ?zé)編夏天）