在低年級語文教學(xué)中，說話訓(xùn)練是教學(xué)的重要任務(wù)之一。語文新課標(biāo)指出，低年級要上好說話課，有計劃地進(jìn)行說話訓(xùn)練，豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)語感，使他們具有適應(yīng)實際需要的口語交際能力。根據(jù)新課標(biāo)精神，以及低年級學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)手段，積極激發(fā)學(xué)生的說話興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的說話訓(xùn)練機會，并教給學(xué)生多種辦法，讓學(xué)生想說，敢說，會說。
　　一、 激發(fā)興趣，讓學(xué)生想說
　　“興趣是活動的原動力”，著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件?！苯Y(jié)合寓教于樂的教學(xué)方法，可采取以下幾種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。
　　1.實踐中激發(fā)學(xué)生興趣。
　　在口語交際《春天來了》的教學(xué)中，因時值初春，我將學(xué)生帶出教室，走出校門，到附近的田野里去找春天。引導(dǎo)學(xué)生在途中觀察春天的景物，然后回教室開展“比一比”的說話游戲，把找到的春天講給大家聽，比一比誰找到的春天最美，愛畫畫的同學(xué)還可以把看到的春天畫下來，向自己的好朋友說說畫中的美麗景色。學(xué)生邊玩邊學(xué)，其樂無窮。
　　2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
　　語文新課標(biāo)指出，口語交際是聽說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行。因此在教學(xué)中要通過問題探究，角色表演，聯(lián)系生活，多媒體再現(xiàn)等交際情景的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生說話的內(nèi)容，提高訓(xùn)練的效果。如在口語交際《借東西》教學(xué)的一開始，我用多媒體演示這樣幾種情景：（1）美術(shù)課上，小紅忘了帶膠水。（2）中午吃飯的時候，小英發(fā)現(xiàn)自己沒帶勺子。（3）放學(xué)時，下起了大雨，小剛沒帶傘。然后讓學(xué)生說一說:假如你遇到這樣的問題，你會怎么辦呢？這一環(huán)節(jié)聯(lián)系學(xué)生豐富的生活，為學(xué)生提供了引起觀察和思維變化的情景，從而引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的說話興趣。
　　3.講故事激發(fā)興趣。
　　低年級學(xué)生對外界事物只停留在感性認(rèn)識上，如果用生動的語言將學(xué)生帶入故事情節(jié)中，會使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。如教學(xué)《小馬過河》一課，我先出示相關(guān)的掛圖，要求學(xué)生邊看圖，邊聽老師講故事。我還在故事中穿插表演，隨后提問：“這個故事好不好聽？你最喜歡哪個情節(jié)?把他說出來行嗎？”于是，學(xué)生躍躍欲試，暢所欲言。
　　二、 教給方法，讓學(xué)生會說
　　當(dāng)學(xué)生有了想說的欲望時，教師應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，教給學(xué)生說話的方法，讓學(xué)生會看，會想，會說，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行探索。
　　1.調(diào)動多種感官，獲取第一手資料。
　　正如托尼·斯托爾維爾所說：“要想快速有效地學(xué)習(xí)任何東西，你必須看他，聽他和感覺他?！崩缭诳谡Z交際《我最喜愛的水果》的教學(xué)中，我把多種水果放在講臺上，讓學(xué)生觀察它們的形狀、顏色，最后我切開這些水果，讓學(xué)生親口品嘗。這樣就調(diào)動了學(xué)生的各種感官，學(xué)生對自己喜愛的水果有了全面的認(rèn)識，接下來讓學(xué)生介紹自己喜愛的水果時，學(xué)生就都能從顏色、形狀、味道等幾個方面去介紹，而且大膽主動。
　　2.準(zhǔn)確運用詞語，做到條理清晰。
　　當(dāng)學(xué)生學(xué)會細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確地理解和豐富地想象后，便為說話打下了良好的基礎(chǔ)。這時，教師應(yīng)要求學(xué)生在表達(dá)上用詞準(zhǔn)確，句子規(guī)范完整，說得流暢一些，還要注意滲透順序意圖，開頭和結(jié)尾的方法等。
　　三、創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生愛說
　　 學(xué)生對說話有了一定的興趣，教師就應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的說話訓(xùn)練機會，讓他們愛上說話。
　　1.創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生的想象力。
　　偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉……”從人類的認(rèn)知發(fā)展過程來看，兒童時期的想象思維是很發(fā)達(dá)的。根據(jù)這樣的心理特點，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的想象，吸引學(xué)生主動參與，使他們在自我創(chuàng)造的喜悅中產(chǎn)生說的欲望，并且有話可說。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文主人公的心理活動。
　　低年級課文大多比較簡短，學(xué)生可發(fā)揮的空間很大。在教學(xué)中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中主人公的心理活動。例如在教學(xué)《騎牛比賽》一課中，我提出問題：“那位騎手為什么沒從牛背上摔下來呢？你能想象出他平時訓(xùn)練的情景嗎？”孩子們各抒己見，有的說因為他的技藝高超，有的說因為他平時訓(xùn)練很認(rèn)真，很刻苦。后一個問題學(xué)生的回答更是各不相同，展開了豐富的想象且有創(chuàng)意。
　　3.借助課文插圖。
　　新教材中每篇課文都有形象有趣的插圖，這是進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練的最好素材。教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常利用插圖讓學(xué)生用自己的語言描述其內(nèi)容。如在《陳毅探母》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖2，然后說說你看到了什么。說完之后再跟課文進(jìn)行比較，理解“一邊……一邊……”的意義和用法，使學(xué)生在比較中較好地運用了新詞語來表達(dá)，無形中促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展。
　　4.把課文改編成課本劇片段。
　　教學(xué)童話色彩較重的課文時，我常把課文改編成課本劇片段，讓學(xué)生扮演課本劇中的人物，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色對話，增加對話內(nèi)容，表演動作。這樣，學(xué)生不再覺得說話困難了，而是爭著說，搶著說。如對《蘑菇該獎給誰》、《螞蟻和蟈蟈》等課文的教學(xué)時，我根據(jù)課文內(nèi)容編課本劇，讓學(xué)生演演、說說，學(xué)生們的表演與表達(dá)欲望高漲，從而提高了學(xué)生口語表達(dá)的自信心和勇氣。
　　總之，在低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練中，教師應(yīng)竭力為學(xué)生創(chuàng)造說話的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，并教給學(xué)生一定的方法，讓學(xué)生真正做到暢所欲言，想說就說，從而為下一階段的看圖作文做好充分的準(zhǔn)備。
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