不久前，我聽了一節(jié)蘇教版義務教育小學語文教材四年級上冊《春聯(lián)》的公開課。這節(jié)課尾聲中一個未曾預設的 “最美遇見”——精彩的生成細節(jié)，讓我看見了一堂“尊重學生天性鮮活”的生態(tài)閱讀課。
　　春聯(lián)，是格律詩的一種形式，把它選入小學課本，作為一種文學應用文，讓學生大致了解“春聯(lián)”的寫作常識，領略“春聯(lián)”的結構、聲律、語言美感。
　　上課伊始，一曲《恭喜發(fā)財》的音樂，先聲奪人，烘托出春節(jié)濃濃的歡樂氛圍。緊接著教師那如實如幻的開場白，把學生帶進了春節(jié)時家家戶戶喜貼春聯(lián)的生活場景，同時，抑揚頓挫、和諧動聽的朗讀指導，讓學生感悟著春聯(lián)的蘊含意趣。之后，師生結合實踐，列舉“春聯(lián)”，共同研究著春聯(lián)的結構、聲律、轍韻。最后，在遷移運用，體味著春聯(lián)的無窮奧妙時，教師在黑板上出示一副缺字春聯(lián)：
　　“風（撫）千條柳”
　　“雨（）萬朵花”
　　學生們?nèi)齻€一群，五個一組，緊張地動起了腦筋。
　　這堂“春聯(lián)”教學的出彩之處，正是這個填字練習，授課教師的巧點妙講，生發(fā)了一個靈性飛揚的動態(tài)情境。
　　不一會兒，一雙雙小手舉起來了，一個個答案出來了。
　　“雨（ 灑）萬朵花?！?br/>　　“雨（ 潤 ）萬朵花?！?br/>　　“雨（ 淋 ）萬朵花?！?br/>　　“雨（ 打 ）萬朵花?！?br/>　　……
　　教師先表揚了學生都能以“詞類相當”的標準來揣摩這副春聯(lián)中應填的字，緊接著又讓學生從表達情感的角度進行推敲，看看填的這些詞中哪個更合適。
　　學生們再次投入思考之中，認真地研究著、討論著，情趣盎然。
　　“我覺得‘潤’字更合適。因為上聯(lián)風（撫）千條柳，是說風在輕輕地吹拂柳枝，下聯(lián)用雨‘潤’萬朵花” ，正好表達雨在舒緩地滋潤花朵。”
　　“我也覺得填‘潤’字更合適。因為‘灑、淋、打’只是寫出了一種自然景象，都不形象。而其中的‘打’就更不好了，你想啊，正在開放的鮮花被雨水打著，是不是有些太‘慘’了?！?br/>　　……
　　教師再次表揚了學生們說得有道理。然后總結說：“寫春聯(lián)，不僅要看字數(shù)相等不相等，詞類相當不相當，還要看意境合適不合適。老師相信同學們可能還會想出更好的字來填?！?br/>　　教師的結語剛落，突然發(fā)現(xiàn)有個女孩子的右手還在舉著，于是教師問：“嗯，你還有什么問題？”這個女孩子站起來小聲地說：“老師，我的答案是雨（ 吻 ）萬朵花?！?或許是教師沒有聽清，也或許是教師事先根本沒有想到這個答案，只見她先是愣了一下，然后請這個女孩再說了一遍：
　　“雨（ 吻 ）萬朵花?！?br/>　　教室安靜極了，這次，女孩低小的聲音也顯得清晰了許多。
　　教師揮手示意一下，女孩子坐下了。只見教師轉身走到黑板前，拿起紅色粉筆在春聯(lián)下句的“潤”字上方，認真地寫了一個大大的 “吻”字，然后親切地走到女孩跟前，對她說：“你填的‘吻’字耐人尋味！我們請同學們一起來細細品品你所說的這個“吻”字，然后發(fā)表自己的看法?！?br/>　　教室里，學生思維的火花再次被點燃。
　　“風撫千條柳，讓我感覺到風就像慈愛的媽媽，撫摸著自己的女兒柳枝，輕柔地梳理她長長的秀發(fā)?！?br/>　　“雨吻萬朵花，讓我感到雨也像慈愛的媽媽，正親吻著自己的花朵女兒呢！”
　　“‘潤’字雖好，但是與上聯(lián)中的‘撫’字不搭配?！?br/>　　“‘吻’ 和‘撫’都把自然景象風與雨擬人化，更加形象生動了，使我們感到春天隨著人們的腳步來了?！?br/>　　……
　　課堂的精彩往往緣于生成。在《春聯(lián)》這堂課里，精彩由‘吻’演繹，言為‘吻’生，意為‘吻’魅，法為‘吻’出。一個 ‘吻’ 字的巧妙生成，讓學生得意、得言、得法。
　　（責編夏天）