漢字是音、形、義的結合體，正確掌握漢字的讀音是閱讀、口語交際的基礎。但漢字中為數(shù)較多的多音字，對認知和理解能力相對較弱的小學生來說，造成了極大的識記困難。學生在朗讀、平時交流時會經常誤讀，給正確使用普通話帶來了阻力。在多音字教學中，很多教師都采用死記硬背的方式，將多音字一股腦兒抄給學生，通過反復讀背，達到識記的目的。結果，學生負擔加重了，枯燥背誦的知識還經常混淆或遺忘，不會觸類旁通、靈活運用。如何引導學生區(qū)別并有效記憶多音字是一個不容忽視的問題。在多年的教學實踐中，我探尋出以下幾種指導學生辨析多音字的方法。
　　一、多音多義音隨義
　　“音隨義定”，絕大多數(shù)多音字的各種讀音，分別代表著不同的字義，在具體的詞匯中只能使用一種意義，這類多音字就是“多音多義字”。分辨這類多音字的最好辦法，就是掌握音義對應關系，從而據(jù)義定音。如果我們弄清楚了什么讀音一定與什么意義對應的規(guī)律，知道了所使用的具體的意義，也就不難確定相對應的讀音了。比如，在教學“禁”字時，我讓學生通過自主查字典，了解“禁”解釋為“禁受、忍住”時，讀成“jīn”；而表示“禁止、不允許”時，讀“jìn”。在學生了解音義對應關系后，趁熱打鐵，讓學生辨析“情不自禁、弱不禁風、嚴禁、禁令”的讀音。學生通過揣摩這四個詞語的具體意義，就能清楚地知道前兩個“禁”讀“jīn”，后兩個“禁”讀“jìn”。與此類似的還有“累”：當它表示“疲勞”時，讀“l(fā)èi”，如“勞累、累人”；表示“積聚”時，讀“l(fā)ěi”，如“積累、日積月累”。由于多音多義字在多音字里是為數(shù)最多的，因此教師在教學這種多音字時，要引導學生據(jù)詞定音，“音隨義轉”，要把字音讀清楚，把字義講清楚，還要把每一個多音字的不同讀法和不同意義做一下比較，讓學生認真區(qū)別，牢牢把握住。
　　二、多音同義文白定
　　有些多音字，意義相同，但讀音不同，這叫“多音同義字”，也是“文白”兩用字。多音同義lS6Jmx0O89ahK6S8/6Y0kBZ24Y4wj88rWjmgEKkPK1Q=字是多音字教學的難點。學生容易出錯，主要是因為學生對“文”“白”語言的不了解?！拔摹敝浮白x書音”，“白”指“口語音”。一個字的“讀書音”和“口語音”并不是可以任意互相替代的，一般“讀書音”用于書面語言，用于雙音節(jié)詞和成語中；“口語音”用于口頭語言，用于單音節(jié)詞和少數(shù)日常生活事物的雙音節(jié)詞中。在教學中，教師應指導學生學會區(qū)別書面語和口語，從而幫助學生辨別同義多音字。比如教學“血”字時，首先引導學生明確“血”在一些成語或醫(yī)學用語中讀“xuè”，也就是書面語；而在口語中讀“xiě”，一般是單獨一個字使用。這樣，學生在判斷“血債要用血來還（書面語言）、嘔心瀝血（成語）、血壓（醫(yī)學語言）”和“手上流了一點血（口語中的單音節(jié)詞）、豬血（日常生活事物的雙音節(jié)詞）”時就比較容易區(qū)別了。同理，“薄”字口語讀音為“báo”，一般單用，比如“這種紙非常薄”；書面語讀音為“bó”，一般出現(xiàn)在雙音節(jié)詞及成語中，例如“薄弱、日薄西山”。
　　三、判斷詞性定多音
　　漢字有的表示事物名稱，有的表示行為活動，有的表示性質狀態(tài)，這就是我們通常所說的名詞、動詞、形容詞等，也就是詞性。有些多音字一身兼有多個詞性，其詞性與讀音是一一對應的，詞性不同，讀音便不同，形成“音隨詞轉”。對于這種多音字，我們可以借助它的詞性來確定它的讀音。如“長”，《現(xiàn)代漢語詞典》中表明，當它解釋為“生、生長、增加”，也就是作動詞用時，讀作“zhǎng”；而解釋為“距離大”時，即作形容詞用，則讀作“cháng”。了解了這些，學生就不難辨析“長銹、長見識、成長”中動詞“長”和“長遠、長久”中形容詞“長”的讀音了。再如“盛”字，作形容詞時讀“shèng”，如“豐盛、茂盛”；作動詞時讀“chéng”，如“盛飯”。這類多音字還有“畜”“籠”“寧”“都”“泊”“勁”等，只要弄清楚它們在具體語境中的詞性，就可以辨析其讀音了。
　　四、舍眾取寡識多音
　　有些多音字的幾種讀音的詞匯量差異很大，有的讀音義項多，相應的詞匯量就大；有的義項少，一般相應的詞匯量也小。對于這類多音字，教師應引導學生舍眾取寡，記住詞匯量較小的讀音，以減輕記憶負擔。比如“埋”字，學生通過查字典非常清楚地發(fā)現(xiàn)，讀“mán”時，只有一個組詞“埋怨”，而其他組詞都讀成“mái”。這樣，記住了一個“埋怨”，就相當于記住了所有有關“埋”的詞語的讀音了。再如“鮮”字，特殊的讀音是解釋為“少”時，讀作“xiǎn”，如“鮮為人知、鮮見”，而其他基本上都讀作“xiān”。“似”字，讀“shì”時只有“似的”一詞，從可而知“相似”“類似”“似乎”都讀作“sì”?！扒摹弊?，有“qiāo”和“qiǎo”兩種讀音，讀“qiāo”時也只有“悄悄”一個詞，其余組詞都讀“qiǎo”。這種方法其實很簡單，把容易記的一個讀音的詞串記下，其他組詞都類推到第二種讀音。學生一旦抓住了最關鍵、最特殊的讀音的應用，就相當于掌握了這個多音字全部的應用范圍。
　　在多音字