小學(xué)生雖然還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)修辭知識(shí)的條件，但作為語言精粹的修辭現(xiàn)象還是大量存在于教材文本中，其中比喻、擬人、排比、對(duì)偶、夸張、反問、設(shè)問等常見的修辭手法更是屢見不鮮。雖然小學(xué)生在學(xué)前的生活中就接觸了“像蘋果一樣的小臉蛋”這樣類似的修辭口語，在課堂學(xué)習(xí)中又時(shí)不時(shí)接觸到文本中的修辭，而且課堂上教師也會(huì)運(yùn)用自己的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生感受修辭語句，但受認(rèn)知基礎(chǔ)和生活環(huán)境的限制，他們?cè)谡嬲斫庖恍┬揶o手法所蘊(yùn)含的意境方面還是比較模糊和膚淺的。這時(shí)，現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)所具有的聲音、圖片、動(dòng)畫等豐富的表現(xiàn)形式，就可以彌補(bǔ)小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的不足，同時(shí)刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生全方位體悟修辭手法所表之情、所達(dá)之意。
　　以下是筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法的一些思考。
　　一、運(yùn)用多媒體手段直接幫助學(xué)生“明物”
　　例如，《燕子》一課的最后一小節(jié)這樣描述：“幾對(duì)小燕子飛倦了，落在電線桿上休息。在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌?！边@段話中的比喻典型而生動(dòng)，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于五線譜不了解，也就無法真正感覺比喻修辭在表情達(dá)意時(shí)的韻味。這時(shí)，簡(jiǎn)單的方法可以運(yùn)用多媒體投影或幻燈，以圖片加文字的方式簡(jiǎn)單介紹五線譜和音符，同時(shí)結(jié)合書本插圖讓學(xué)生產(chǎn)生圖片之間的聯(lián)想。更好的方法是，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫讓音符跳躍到五線譜上，同時(shí)產(chǎn)生悅耳的音樂，這樣不但可以使學(xué)生理解圖片之間比喻的含義，更能讓學(xué)生感悟到小燕子所譜出的春天的歌。
　　通過多媒體手段幫助學(xué)生“明物”時(shí)，要注意體現(xiàn)物與物之間最相似的屬性，也就是明了作者在運(yùn)用這種修辭手法時(shí)的本意，才能真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的目的。當(dāng)然，不同的屬性需要不同的多媒體形式來表達(dá)，就像燕子停留在電線上與五線譜和音符是在畫面形式上的類似，所以主要通過圖片形式來展現(xiàn)。
　　二、運(yùn)用多媒體手段幫助學(xué)生體驗(yàn)“活化”
　　例如，《觀潮》一課中有這樣一段話：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！边@段話從浪潮的顏色、氣勢(shì)、聲音、形態(tài)等方面把浪潮描寫得氣勢(shì)磅礴，特別是把浪潮翻滾前進(jìn)的氣勢(shì)比喻成“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，極具動(dòng)態(tài)的沖擊力。這樣的情境，單憑小學(xué)生結(jié)合書本的圖片進(jìn)行想象，還是無法真正在頭腦中形成相應(yīng)的宏大畫面。把插圖變成多媒體錄像，讓景象真正活起來，這時(shí)就顯得非常必要。錄像可以生動(dòng)再現(xiàn)錢塘江潮水的顏色、聲音、形態(tài)和氣勢(shì)，幫助學(xué)生更貼切地聯(lián)想千萬匹白色戰(zhàn)馬奔騰的壯觀景象。
　　修辭手法中還有把一類詞的詞性活用成另一類詞的手法（轉(zhuǎn)品）。出現(xiàn)在詩詞中，往往把一些形容詞活用成動(dòng)詞，可以使詩句更加形象、生動(dòng)、活潑。雖然小學(xué)生沒有必要去了解這樣活用的技巧，但是幫助學(xué)生去體會(huì)這樣的用詞，顯然能更好地去理解詩句的意境。當(dāng)然，這樣的詞語活用，對(duì)于學(xué)生來說是脫離了詞語的本意，理解起來是比較困難的。適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段讓詩句所描繪的景象活起來，可以最直接地讓學(xué)生體會(huì)詞義的變化，體驗(yàn)詩句的詩意。
　　三、運(yùn)用多媒體手段幫助學(xué)生“悟用”
　　《詹天佑》一課中有這樣一句排比句：“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測(cè)，進(jìn)行周密計(jì)算。”在分析這句話的表達(dá)方法時(shí)，結(jié)合多媒體演示在崇山峻嶺之間鐵路修建的基本過程，能讓學(xué)生體會(huì)到“開山”、“架橋”、“鏟坡”是進(jìn)行鐵路建設(shè)的三個(gè)密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，也正是對(duì)這三個(gè)密切相關(guān)的活動(dòng)用結(jié)構(gòu)相近、語氣相似的語句來連接，說出來就形成了一組排比句。這也正是排比句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
　　又如，在上面《燕子》一課的例子中，當(dāng)多媒體同時(shí)出現(xiàn)小燕子停留在電線上的畫面和五線譜畫面時(shí)，學(xué)生對(duì)于比喻的本體和喻體創(chuàng)設(shè)的基本要求就有了比較直接的印象——具有相似的特征。
　　對(duì)小學(xué)生來說，雖然沒有必要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)修辭的知識(shí)，但是只要恰當(dāng)分析好修辭語句的精妙語境，幫助學(xué)生理解修辭語句在表情達(dá)意方面的積極作用，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生運(yùn)用修辭的需要，也會(huì)在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中慢慢從似懂非懂到逐漸體悟出一些修辭手法的運(yùn)用技巧。顯然，如果教師在修辭內(nèi)容的教學(xué)過程中合理運(yùn)用多媒體手段，進(jìn)行必要深入的分析和指導(dǎo)，可以使學(xué)生更好地悟出一些基本修辭手法的運(yùn)用方法。
　　正如《珍珠鳥》一文中的最后一句話：“看著這可愛的小家伙，我不由自主發(fā)出了一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”教師運(yùn)用多媒體在屏幕上顯示出兩幅畫：一幅是嬰兒甜美地偎依在母親的懷抱，另一幅是珍珠鳥趴在作者肩頭安詳?shù)厮恕＝處熯@時(shí)沒有言語的教誨，看著學(xué)生靜靜地欣賞著畫面。此時(shí)文中那一句反問句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”也不需要表白，學(xué)生們都理解了它的真正意義。這一刻就是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段與修辭手法教學(xué)的完美結(jié)合。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）