“語文園地”和“基礎訓練”所不同的是，其更加強調(diào)學生學習的自主性，其呈現(xiàn)方式基本上以“我會……”的形式出現(xiàn)。因此，在這個前提下，學生可以自主參與、實踐、探究，可以合作交流，它是培植學生語文學習自信的重要平臺。同時，新課程的“語文園地”與“基礎訓練”所不同的是，其信息量更大，與生活的鏈接更加密切，更加注重學生的發(fā)現(xiàn)、實踐、創(chuàng)造，從這個意義上來說，“語文園地”也應是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的舞臺。
　　在以往的“語文園地”教學中，深受 “強化訓練、專項集訓”的傳統(tǒng)教學模式的影響，教師習慣于把目光聚焦在知識與能力上，把手段鎖定在反復訓練上，師生根據(jù)“語文園地”原有的板塊，按圖索驥，就題解題，學生學得毫無情趣。科學合理地引導學生學習“語文園地”，讓豐富、有趣、具有人文內(nèi)涵的園地綻放魅力，對于全面達成教學目標，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。那么，“語文園地”教學到底如何進行才有效、有趣呢？現(xiàn)筆者結(jié)合一些案例，談談對“語文園地”教學的粗淺看法。
　　一、整體出發(fā)，關照局部
　　“語文園地”看似“形散”，實則“神聚”，編者立足學生的角度，體現(xiàn)了綜合性和趣味性。因此，教師在教學時要注意從整體出發(fā)，關照各個局部，即把“語文園地”的相關內(nèi)容放置在整個單元中思考，放置在整冊甚至是整個年段中思考，強調(diào)有機結(jié)合，巧妙滲透。
　　比如，二年級上冊“語文園地三·讀讀說說”、“語文園地四·我會填”、第十九課的課后習題等，都是關于標點符號如何運用的習題，教學時應根據(jù)學生已知和教材內(nèi)容來定位，強調(diào)句子的語言文字一樣，但標點不同，意思往往不一樣。教師備課時不能孤立備課，應整體把握教材內(nèi)容，做到前有布置，中有鋪墊，后有集中，更應隨文初步感知，適當滲透，而不是整體前置，以免加重學生學文負擔和沖淡學文情趣。
　　二、情境勾連，主動學習
　　低年級的學生大多好動愛玩，以形象思維為主，生動的情境創(chuàng)設，可以勾起學生的新鮮感，調(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，學生就可以在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，教學必然會事半功倍。
　　如在一年級上冊“語文園地二·我會連”的教學中，教師精心創(chuàng)設了“到大森林秋游”的情境，把學生帶到此情此境中。
　?。ń淌宜闹芊胖脦状丶倩ú輼淠?，播放歡快的背景音樂，整個課堂充滿歡快的氣氛）
　　師：這幾天，小朋友在學習上表現(xiàn)得棒極了！這事兒讓森林爺爺知道了，他可高興啦！看，他寄來了請?zhí)?，邀請大家到他家去玩。你們想去嗎?
　　生（齊）：想?。ㄉd趣倍增，精神煥發(fā)）
　　師：那么，我們就一起出發(fā)了。
　　師：快到了，快到了！老師想給大家一個驚喜，請小朋友們閉上眼睛，等老師說“睜開”，大家再睜開眼，好嗎？
　　（生都閉上了眼睛，想象著自己正置身于大自然的美景中）
　　師（音樂停，課件展示一組配樂的森林美景圖）：森林爺爺?shù)募业搅耍埍犻_眼看看，你們看到了什么？
　　生1：森林里的樹木長得又高又大，樹葉綠綠的，密密的，還閃閃發(fā)光呢！
　　生2：森林里野花盛開，有紅的，白的，紫的，黃的，五顏六色，非常美麗。
　　師：森林在大家的眼里是這么美，在小鳥的眼里也很美，它們可喜歡這里了，想把窩搭在大樹上。
　?。ㄕn件出示：小鳥在大樹上歡蹦亂跳，小鳥的身上有字，八棵大樹的樹干上分別標有Zh、Z、Ch、C、Sh、s、n、l。學生津津有味地看著各種各樣的小鳥在枝頭上活動）
　　師：小鳥在說，小朋友，你們知道我的家在哪棵樹上嗎？
　?。ㄉ肓讼耄娂娕e手）
　　生3：你的家在“Z”這棵樹上。
　　“小鳥”：你怎么知道的？
　　生3：你的名字是“子”，“子”的聲母是Z 。
　　“小鳥”：真聰明！能從我的名字的讀音去思考，謝謝你！你們還能幫我的伙伴們找到它們的家嗎？
　　生（齊）：行?。ㄒ粋€個躍躍欲試）
　　師：小朋友們真了不起，想出了幫小鳥找家的辦法。為了讓大家更快地為小鳥找到家，我們先準備準備。
　　學生全身心地投入到充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務，他們亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動的學習狀態(tài)之中。
　　三、加強整合，放大語用
　　“日積月累”既是教材中相對獨立的內(nèi)容，又能深化單元主題，是單元教學內(nèi)容的有機聯(lián)系體，具備很高的教學開發(fā)價值，蘊含著提升學生語文素養(yǎng)的強大能量。因此，在教學時教師應加強整合，放大它的語用價值。一位教師在“日積月累”教學部分非常精彩，令人拍手叫好。
　　1.提出問題。
　　師：我們的祖先多么了不起，他們不僅善于觀察，還善于思考。同學們再讀讀這些諺語，你們發(fā)現(xiàn)我們的祖先都是通過觀察什么來獲取了解自然的規(guī)律呢？
　　生1：“朝霞不出門，晚霞行千里”，“天上魚鱗斑，曬谷不用翻”，這幾句諺語是通過觀察自然現(xiàn)象來了解天氣變化的。
　　生2：“雞宿遲，鴨叫歡，風雨不久到”，“螞蟻搬家蛇過道，明日大雨必來到”，這兩句諺語是通過觀察動物的變化來了解自然規(guī)律的。
　　2.整合其他諺語。
　　云層如高塔，不久雨嘩嘩。
　　青蛙叫，大雨到。
　　蜻蜓飛得低，出門帶斗笠。
　　3.創(chuàng)設情境，導讀諺語。
　　師：當朝霞布滿天空，你正想出門探望生病在家的同學時，奶奶趕緊攔住你說記得帶傘——
　　生：云層如高塔，不久雨嘩嘩。
　　師：當天空出現(xiàn)魚鱗斑，老爺爺笑著對老伴說：“老伴啊，今天是個好天氣?。　彼自捳f——
　　生：天上魚鱗斑，曬谷不用翻。
　　師：當蜻蜓低飛，青蛙歡叫，趕路的人腳步匆匆，你不解地問：“你們?yōu)槭裁醋叩媚敲醇毖剑俊壁s路的人說——
　　生：青蛙叫，大雨到。蜻蜓飛得低，出門帶斗笠。
　　4.激發(fā)思考不同地方不同的諺語。
　　清明難得晴，谷雨難得陰。（山東）清明雨星星，一棵高粱打一升。（黑龍江）
　　清明霧濃，一日天晴。（河南）清明起塵，黃土埋人。（內(nèi)蒙古）
　　提問：從這些都是反映清明時節(jié)氣候特點的諺語中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　師（小結(jié)）：因為各地的地理位置與天氣情況不同，所以當?shù)氐闹V語也是各不相同的。比如，山東與黑龍江關于清明的諺語，從中不難發(fā)現(xiàn)，這兩個地方清明前后的天氣以陰雨為主，而河南與內(nèi)蒙古的反映出當?shù)靥赜械奶鞖馇闆r。
　　5.讀寫結(jié)合，內(nèi)化語言。
　　師：大家還知道哪些大自然的規(guī)律呢？
　　師：是呀，在農(nóng)民伯伯眼中，這些自然現(xiàn)象成了指導他們勞作的“天氣預報”，而在詩人與小朋友眼中，這些有趣的自然現(xiàn)象則成了揭開科學奧秘的鑰匙。（出示《大自然的語言》，師范讀）
　　指導學生不拘泥于形式創(chuàng)作兒童詩，如“當……時候……”“小雨沙沙……大雨嘩嘩……”，等等。
　　這樣的諺語積累不是死記硬背，而是一種言語的“軟積累”。這樣的練筆，不僅讓學生更加深刻地了解大自然的秘密，更重要的是，通過練筆的形式豐厚了學生的言語素養(yǎng)，在積淀言語的同時，也激發(fā)了言語的動力，最大限度地放大了語用。
　　四、延伸拓展，關注生活
　　延伸拓展，展示自主學習語文的成果，把語文學習與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會到在生活中語文學習無處不在，引導學生有意識地關注生活中的語文。
　　如二年級下冊“語文園地三·日積月累”的教學，有一位教師是這樣設計的：
　　出示：“日積月累”——我會填
　　明亮的（ ）絢麗多彩的（ ）
　　茂密的（ ）川流不息的（ ）
　　繁華的（ ）風光秀麗的（ ）
　　1.出示詞語（去掉“的”字），自由讀，指名讀，正音。
　　2.出示囊括上述詞語的情境圖——美麗的小城鎮(zhèn)。
　　
　　一次拓展：用上述詞語形容圖畫，如明亮的窗戶等。
　　二次拓展：“明亮的”還可以形容什么？
　　三次拓展：除了用書上的詞語，還可以看到什么，用以上的格式來說：（ ） 的（ ） 。
　　3.獨立完成書上練習，同桌互檢，教師巡檢。
　　4.用這個句式說話：這兒有的。
　　5.小小導游（說一段話）：這是一座的_____，這兒有
　　的____，有的____，還有的____。
　　6.開放性寫話練習。
　?。?）描寫課堂上出示的插圖，或自己找的圖畫，或曾經(jīng)去過的地方。
　　（2）盡可能多地用上書上的詞語，還可以用上平時積累的好詞語。
　?。?）可以用小導游解說的形式，也可以自由發(fā)揮。
　　這樣的課堂結(jié)構(gòu)打破了教材與生活的界限，學生的語文學習由課內(nèi)延伸到課外，再由課外回歸到課內(nèi)，由課堂延伸到生活，再由生活回歸到課堂，大大開放了學習的空間。
　　五、拓寬途徑，增強實踐
　　語文學習絕不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐是“語文園地”教學的靈魂所在，而“寬帶網(wǎng)”拓寬了語文學習的時空。
　　如二年級下冊“語文園地三·寬帶網(wǎng)”，一位教師是這樣設計的：
　　1.啟發(fā)談話，指導自學：自讀“寬帶網(wǎng)”上的內(nèi)容，想一想兩段文字各講了什么。
　　2.根據(jù)“寬帶網(wǎng)“的內(nèi)容開展知識競賽。
　　必答題：我國有多少個民族？
　　我國有多少個直轄市和特別行政區(qū)？
　　我國有多少個省、自治區(qū)？
　　……
　　搶答題：你知道一些少數(shù)民族的生活習慣和服飾特點嗎？
　　我國有哪些民族？請說出它們的名稱？
　　請說出我國四個直轄市、兩個特別行政區(qū)的名稱。
　　……
　　風險題：限時從地圖上找出四處直轄市、兩個特別行政區(qū)、自己所在的省。
　　3.展示圖片，交流收獲：教師展示，學生交流。（少數(shù)民族的服裝圖片、裝飾圖片、有顯著特點的生活用品圖片等）
　　4.拓展練習，開闊視野：了解中國民族的情況，搜集各民族的民俗風情，如傣族的潑水節(jié)、彝族的火把節(jié)等。
　　實踐的途徑一旦拓寬，新的刺激給學生新的感受、新的動力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中習得，掌握更多的知識。這樣一種實踐，不僅是學生文化的積淀，還是學生能力的提升。
　　六、引導發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)造
　　《語文課程標準》指出：我們必須創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性的語文教學活動，創(chuàng)建學生學習語文的樂園?！罢Z文園地”中的“趣味語文”，采用學生喜聞樂見的方式，讓學生在游戲、活動中學習語文。引導學生發(fā)現(xiàn)“趣味語文”的趣味性，從而開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促使學生持續(xù)發(fā)展，讓學生始終處于一種好學、樂學的氛圍之中。
　　如五年級下冊“回顧·拓展”中的“趣味語文”——趣味廣告，一位教師是這樣設計的：
　　1.提前一周布置學生搜集趣味廣告，重點關注電視、廣播、報紙、街道上的廣告，網(wǎng)絡廣告也可以。
　　2.交流理解，感受有趣之處在哪里。如《交通告示》幽默風趣，富有人情味。
　　3.交流各自了解或搜集到的趣味廣告。
　　4.自創(chuàng)廣告語，師生共同評議。
　　在讀一讀、編一編的語文實踐活動中，學生嘗到了輕輕松松學語文、用語文的樂趣，真切地獲得了學習語文所帶來的成功經(jīng)驗。
　?。ㄘ熅庩悇ζ剑?br/>