隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行，供教師參考的教學(xué)資料五花八門(mén)，各類(lèi)教案也層出不窮，備課資源的豐富確實(shí)給教師備課帶來(lái)不少便利，但是有些教師因而不思考鉆研，信手采用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)，完成不了教學(xué)任務(wù)。所以，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，首先必須用好手頭的語(yǔ)文書(shū)，只有鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出合宜的教案來(lái)，教學(xué)才會(huì)有的放矢。人教版低段語(yǔ)文教材雖然不如高段教材提示教學(xué)內(nèi)容那么明顯，但是，只要你做個(gè)有心人，去細(xì)細(xì)“讀懂”它，低段教材其實(shí)向我們透露了很多的教學(xué)內(nèi)容信息。
　　一、從“單元導(dǎo)語(yǔ)”選擇教學(xué)內(nèi)容
　　人教版課標(biāo)教材每個(gè)主題單元的開(kāi)頭，總有一段話能突出該單元的中心內(nèi)容，使讀者在短時(shí)間內(nèi)了解該單元的專(zhuān)題、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，這段話就是單元導(dǎo)語(yǔ)。這是一塊重要的教學(xué)資源，作用之大顯而易見(jiàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，忽視單元導(dǎo)語(yǔ)的情況并不少見(jiàn)?！皩?dǎo)語(yǔ)”還需“導(dǎo)”，教師必須充分挖掘單元導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)資源，使之成為閱讀課教學(xué)內(nèi)容選擇的好材料、好向?qū)А?br/>　　如二年級(jí)上冊(cè)第一單元導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：“過(guò)了炎熱的夏天，我們走進(jìn)涼爽的秋天，秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫(huà)?！睆闹形覀兛梢灾辣締卧且獓@秋天的主題展開(kāi)教學(xué)的，那么我們可以設(shè)計(jì)這些教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，積累秋天的詞句，并試著用他們贊美秋天，也可以利用“秋游”等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上說(shuō)說(shuō)秋天的與眾不同，還可以推薦學(xué)生閱讀與秋天相關(guān)的美文，背誦贊頌秋天的名詩(shī)。
　　二、從“泡泡提示”選擇教學(xué)內(nèi)容
　　人教版新教材的課文同以往的老教材課文有很大的區(qū)別，它插入了許多以“泡泡”方式呈現(xiàn)的提示語(yǔ)?！芭菖萏崾尽辈皇茄b飾或點(diǎn)綴，而是編者精心設(shè)計(jì)的。之所以這樣呈現(xiàn)，意在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，自主延伸，同學(xué)習(xí)伙伴互相交流、討論，這里隱含了具體的教學(xué)內(nèi)容。
　　低段“泡泡提示”對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提示有如下幾種類(lèi)型：有詞語(yǔ)理解的提示，如二年級(jí)下冊(cè)12課《北京亮起來(lái)了》的“泡泡提示”：“我知道‘猶如’是什么意思”；有想象說(shuō)話的提示，如二年級(jí)下冊(cè)13課《動(dòng)手做做看》的“泡泡提示”：“伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話可能會(huì)說(shuō)……”；有聯(lián)系生活實(shí)際的提示，如二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》的“泡泡提示”：“你在生活中看到過(guò)水在變嗎”，激發(fā)學(xué)生觀察大自然、探索大自然的興趣；有積累拓展的提示，如二年級(jí)下冊(cè)17課《古詩(shī)兩首》“泡泡提示”：“我給大家背一首自己學(xué)的古詩(shī)”；也有課外實(shí)踐的提示，如二年級(jí)下冊(cè)16課《充氣雨衣》“泡泡提示”：“我們也動(dòng)動(dòng)腦筋，做個(gè)小制作，好嗎”……這些提示雖然小但很實(shí)用，告訴我們課堂上教什么。
　　根據(jù)這樣的提示，我常常會(huì)設(shè)計(jì)一些特別的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，又深入到位，可謂一舉兩得。
　　三、從“課后題”選擇教學(xué)內(nèi)容
　　課后題是為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)，是教學(xué)內(nèi)容非常重要的組成部分，是鞏固新授知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，這是專(zhuān)家們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí)獨(dú)具匠心之處，作為教師，我們切不可忽略它的重要作用。
　　當(dāng)拿到一篇課文后，我們一定要看看課后題，它對(duì)我們選擇本課的教學(xué)內(nèi)容起著關(guān)鍵的作用。
　　比如，二年級(jí)上冊(cè)《假如》課后題有這樣兩道：
　?。?）有感情地朗讀課文、背誦課文；
　?。?）讀讀說(shuō)說(shuō)：
　　我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
　　我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒。
　　我要給__________________。
　　根據(jù)第（1）題，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
　　1．初讀課文，理解大意；
　　2．分段感悟理解與朗讀相結(jié)合，做到悟中有讀，讀中有悟；
　　3．練習(xí)背誦：采用分段背、選擇自己喜歡的段落背、分組背、男女分角色背等多種形式的練習(xí)，使學(xué)生熟背于心，最終達(dá)到語(yǔ)言積累的目的。
　　第（2）題的練習(xí)是穿插在第一題的教學(xué)環(huán)節(jié)中的：
　　1．在初讀課文，理解大意后，出示句式：我要給__________________，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空；2．在感悟朗讀了三個(gè)自然段后，又出示句式：我要給__________________，讓學(xué)生自由運(yùn)用這樣的句式說(shuō)話：如果你有一支馬良的神筆，你要給誰(shuí)什么東西呢？
　　以上教學(xué)內(nèi)容中滲透了課后題的訓(xùn)練，學(xué)生既樂(lè)于接受，又明白如何自學(xué)一篇課文，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。
　　四、從“課文插圖”選擇教學(xué)內(nèi)容
　　低年級(jí)的課文，為了使語(yǔ)言文字更加生動(dòng)形象，也為了便于學(xué)生理解，每篇課文基本上都有插圖，所以如何利用好插圖也是我們選擇教學(xué)內(nèi)容的策略之一。
　　如二年級(jí)下冊(cè)12課《北京亮起來(lái)了》，文中的插圖展示了北京城的美麗夜景。與之相對(duì)應(yīng)的第二自然段當(dāng)然也就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)內(nèi)容：
　　1．看插圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
　　2．這樣美麗的夜景，你想用什么詞去形容它？（好詞積累）
　　3．再去讀課文，找出與之相對(duì)應(yīng)的段落（第二自然段）。
　　4．出示第二自然段：朗讀感悟，結(jié)合插圖理解“川流不息、從天而降、光彩奪目”等詞，并再次積累這些好詞，理解比喻句“川流不息的車(chē)輛，燈光閃爍，像銀河從天而降”，找出車(chē)燈閃爍的街道與銀河的相似之處。
　　5．試著看圖背誦第二自然段。
　　6．脫離圖片想象畫(huà)面，再次背誦第二自然段。
　　教師的因勢(shì)利導(dǎo)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深他們對(duì)課文的理解，而且能培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力，其教學(xué)效果往往比單純學(xué)習(xí)課文要好得多。由此可見(jiàn)，利用好插圖對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大有益處。
　?。ㄘ?zé)編夏天）