基于探究性學習的問題式教學法，在課程改革中成了廣大教師談論的熱點話題。問題教學是教師在課堂上學生真實問題動態(tài)生成和活動過程中，激活學生潛在的問題意識與批判精神，以問題教學的方式，促成三維目標落實的重要方法。我在課堂教學中，為了將問題教學落到實處，做了以下嘗試。
　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)問題意識
　　創(chuàng)設情境，營造良好氛圍的目的是凸現(xiàn)學生水平和情感狀態(tài)，探究課文所揭示的深刻道理、語言現(xiàn)象及情感之間的差距和矛盾，以促使學生產(chǎn)生疑惑，提出問題，激活學生探究問題的動機和興趣。學生這種提出問題和探究問題的動機，是引導學生進行自主學習活動的最有力的驅(qū)動力。
　　營造良好氛圍，讓學生“想問”。我在課堂教學中營造民主、和諧的氛圍，發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解疑；讓學生在活躍、開放的教學氛圍中產(chǎn)生“想問”的意識，從而提出有價值的問題。例如，在學習《景陽岡》一課時，學生對打虎英雄武松崇拜得五體投地，我及時引導學生討論：課文是如何描寫武松的？學生積極發(fā)表各自的見解的同時，有一些學生質(zhì)疑：武松是打虎英雄，為什么課文前面要那么詳細地寫他喝酒？這樣，學生自主探究問題的意識和興趣得到了激發(fā)，從而自然地產(chǎn)生有一定深度的問題。
　　二、發(fā)現(xiàn)問題，學會梳理問題
　　“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺地在學中問，在問中學，在課堂上向教師和同學質(zhì)疑。在《故鄉(xiāng)的楊梅》的閱讀教學中，我問學生：“楊梅是什么樣的？‘我’為什么愛故鄉(xiāng)的楊梅？故鄉(xiāng)的楊梅有哪些惹人喜愛的地方？中心句是哪一句？‘細膩’是什么意思？”接著，引導學生梳理問題，先解決有關(guān)字詞的問題。然后，立足中心句確立問題解決的次序，具體操作如下：
　　1.找出中心句
　　讓學生找出中心句——我愛故鄉(xiāng)的楊梅。然后抓住這句話引導學生質(zhì)疑，確立以下研讀思路。
　?。?）楊梅是什么樣的？（2）故鄉(xiāng)的楊梅有哪些惹人喜愛的地方？（3）課文是怎樣具體描寫楊梅惹人喜愛的？（4）表現(xiàn)出作者什么樣的思想感情？
　　2.滲透研讀的方法
　　引導學生根據(jù)問題閱讀本文，體驗、感悟語言材料，實踐“有感情朗讀”、“帶問題默讀”等方法，從而引導學生按照一定順序，從不同方面去感知、研究，最后再利用集體資源解決過程中產(chǎn)生的問題，以及原來留下的問題。這樣，不但提高了學生的問題利用能力，還滲透一些寫作技巧，發(fā)展了學生的問題解決策略能力。
　　三、合作探究，注重交流問題
　　質(zhì)疑問難是突出學生主體地位的重要表現(xiàn)。學生在自學探究中不理解或解決不了的疑難問題，引導學生整理收集，建立“小問題庫”，以學生姓名命名“小問題庫”。在課堂教學中建立“問題咨詢站”，把學生“小問題庫”中的問題提交“問題咨詢站”解決。我充分發(fā)揮小組內(nèi)質(zhì)疑，再按小組簡要表述合作學習后無法解決的問題，提煉教學的核心問題，最后提交“問題咨詢站”解決。以《只有一個地球》為例，學生最后把問題的焦點放在：地球究竟可愛在什么地方?地球母親的慷慨表現(xiàn)在哪兒？地球易碎的原因有哪些？面對學生的疑問，我引導“問題咨詢站”的全體成員聯(lián)系全文，結(jié)合課外收集的資料，展開小組討論，使學生在了解信息、整理信息、交流信息的過程中，體會到地球媽媽是在毫無保留地對待我們，她無私地為我們提供各種資源，哺育著全人類，從而理解地球的“慷慨”。讓學生在“問題咨詢站”展現(xiàn)自己的所思、所想、所得，教師則及時點撥。這樣，充分激發(fā)了學生的思維火花，升華了學生的學習所得。
　　四、展示個性，凸現(xiàn)探究過程
　　在學生充分表達對問題的見解以及展示問題的解決過程中，教師要尊重學生的個性創(chuàng)造。由于學生個體對象不同，往往相同的問題會從不同角度得到不同的結(jié)論，這都是學生思考的結(jié)果，都應尊重各不相同的理解與爭辯，盡管可能使教師難以作出判斷。
　　抓住教材和學生理解中的不確定因素，鼓勵學生創(chuàng)造，充分展現(xiàn)思維過程。這時，教師要注意保護學生的創(chuàng)造權(quán)。例如，根據(jù)字形記憶的不確定性，讓學生有創(chuàng)造記憶的空間。
　　五、正視差異，加強問題評價
　　在教學評價上，正視學生的個體差異，要采用多種評價方式，如自我評價、互相評價和教師評價等。在評價中，對不同性格、不同程度的學生要給予不同的評價。
　　例如，在教學《飛奪瀘定橋》一文時，我布置學生預習，讓學生查資料了解事件的歷史背景。教學時，我這樣提問：“看見課題，你有什么問題想問大家？”學生提出一連串的想法和問題：“這是發(fā)生在什么時候的事？”“‘飛’字是什么意思？”“為什么能用‘飛’形容奪取瀘定橋？”……然后有意激發(fā)學生對問題的體驗，問：“你提了多少問題？”“發(fā)現(xiàn)這么多問題高興嗎？”“你是怎樣梳理解決問題的? ”在學生回答問題的過程中，教師根據(jù)學生的差異，積極加強對問題的評價：“你還能發(fā)表自己更好的見解嗎？”教師根據(jù)學生的個性差異，有的放矢地給予學生中肯的評價。
　　這樣，讓學生在社會、生活、書籍中找問題，在課堂上提問、解決問題，還引導他們立足問題，科學地探究、學習、實踐。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，但在教師的引導下，日積月累，學生會提高質(zhì)疑的能力，閃現(xiàn)思維的火花。
　　（責編陳劍平）