提起新課程，教師們都能侃侃而談，但是在實(shí)施中仍感到困惑甚至不知所措，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)的淡薄或缺失。在語文課堂教學(xué)過程中，許多教師不能正確認(rèn)識(shí)、合理制定和有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在課堂上只有環(huán)節(jié)或內(nèi)容意識(shí)，教學(xué)行為存在盲目性與隨意性，不能最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，正確認(rèn)識(shí)、合理制定和有效落實(shí)三維目標(biāo)是引領(lǐng)語文課堂教學(xué)的重要手段。筆者曾組織本校語文教師就教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)進(jìn)行校本研修活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)以教學(xué)目標(biāo)為切入口引領(lǐng)課堂教學(xué)實(shí)踐是課改的關(guān)鍵。
　　一、三定目標(biāo)進(jìn)課堂
　　研修活動(dòng)中，我執(zhí)教的是《開國大典》，第一次設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：
　　1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，正確讀寫“典禮、協(xié)商、匯集、擎著、誕生、瞻仰、迎風(fēng)招展、排山倒海、徐徐上升”等詞。
　　2.了解文章的記敘順序，學(xué)習(xí)文中的排比句。
　　3.練習(xí)有感情地朗讀課文，重點(diǎn)背誦6～8自然段。
　　4.了解開國大典的盛況，認(rèn)識(shí)中華人民共和國成立的偉大歷史意義。
　　重點(diǎn)：
　　1.通過閱讀，掌握課文是按照怎樣的順序描述開國大典盛況的，并能夠按照課文敘述的順序分段，會(huì)列段落提綱。
　　2.結(jié)合課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高閱讀速度，掌握一句一句讀課文的方法，養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。
　　難點(diǎn)：
　　理解課文中含義比較深刻的句子。
　　我基本能夠按新課標(biāo)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。但是，走進(jìn)課堂，第一次教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：
　　（1）按部就班走教案，沒能適時(shí)把握生成的課堂資源。
　?。?）沒有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)組織教學(xué)，準(zhǔn)備的材料過于單一，限制了學(xué)生的思維。
　?。?）機(jī)械化地追尋教學(xué)方法多樣化，缺少學(xué)生生活積累和情感體驗(yàn)的參與。
　?。?）缺少評(píng)價(jià)意識(shí)，沒能真正關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
　　顯然，出現(xiàn)以上問題的原因在于我只有環(huán)節(jié)意識(shí)而沒有目標(biāo)意識(shí)，教與學(xué)，都在“意料之中”，而且從制定的形式上可以反映出將目標(biāo)的三維性機(jī)械地割裂開來，情感目標(biāo)的失落直接導(dǎo)致了其他目標(biāo)的落空。這樣的目標(biāo)引領(lǐng)，“教”的強(qiáng)勢(shì)依舊。按理說，課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展的場(chǎng)所，教師只是在一旁指導(dǎo)、引領(lǐng)。但實(shí)際上并非如此，在教師用提問分析以推進(jìn)自己對(duì)課文的解讀時(shí)，學(xué)生只能是簡(jiǎn)單應(yīng)答、被動(dòng)配合，在上課中“滿堂”忙活的總是教師，主宰課堂代替了主導(dǎo)課堂，根本無法達(dá)成“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的狀態(tài)。
　　第一次的反思后，我調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)：
　　1．在獨(dú)立閱讀中學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，正確讀寫“典禮、協(xié)商、匯集、擎著、誕生、瞻仰、迎風(fēng)招展、排山倒海、徐徐上升”等詞。
　　2．通過閱讀和思考，了解文章的記敘順序，學(xué)習(xí)文中的排比句。掌握課文是按照怎樣的順序描述開國大典盛況的，并能夠按照課文敘述的順序分段，會(huì)列段落提綱。
　　3．用自己喜歡的方式，有感情地朗讀課文，重點(diǎn)背誦6～8自然段。
　　4．通過閱讀了解開國大典的盛況，認(rèn)識(shí)中華人民共和國成立的偉大歷史意義。
　　重點(diǎn)：
　　提高閱讀速度，掌握一句一句讀課文的方法，養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。
　　難點(diǎn)：
　　理解課文中含義比較深刻的句子。找出課文中場(chǎng)面描寫的段落，反復(fù)思考，學(xué)會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法。
　　帶著修改過的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行第二次教學(xué)后，就很好地解決了第一次出現(xiàn)的問題，但課堂效果并不盡如人意。在評(píng)課中，一位特級(jí)教師指出：教學(xué)的成功與否，落腳點(diǎn)不在于教師做得怎么樣，而是學(xué)生最終學(xué)得怎么樣。課堂上教師“給予”學(xué)生什么，并不等于學(xué)生就一定“收到”了什么。如果我們的立場(chǎng)錯(cuò)了，那么教師展示的深度和高雅，兒童會(huì)覺得深?yuàn)W莫測(cè)而難以接受，這樣教的內(nèi)容越多，學(xué)生因厭倦而導(dǎo)致教學(xué)效果越差。教學(xué)的盲目性與隨意性最關(guān)鍵的原因在于我沒有樹立真正的目標(biāo)意識(shí)，即沒把握好教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
　　第二次的反思后，我再一次調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：
　　1.讀一讀，畫一畫，找出課文的生字和新詞，寫一寫。
　　2.想一想課文是按照怎樣的順序描述開國大典盛況的，并能夠按照課文敘述的順序分段，會(huì)列段落提綱。
　　3.找一找，小組討論：文中有哪些排比句，這樣寫的好處是什么？
　　4.議一議，分析比較，找出課文中場(chǎng)面描寫的段落，反復(fù)思考，學(xué)會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法，練習(xí)寫一個(gè)學(xué)校生活的小場(chǎng)面。
　　5.設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生自主解決問題，鞏固應(yīng)用，發(fā)展能力，感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅。
　　帶著目標(biāo)走進(jìn)課堂，這一次我觸摸到了成功的快樂。這樣的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成了學(xué)生圍繞知識(shí)或技能的具體行動(dòng)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)引領(lǐng)能有效指導(dǎo)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，人人知道該做什么，怎么做，做到什么程度。學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)一目了然，易于把握。這一教學(xué)過程詮釋了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語文思考、解決問題、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”這一和諧統(tǒng)一的整體目標(biāo)理念，這樣的課堂教學(xué)不僅有效，而且達(dá)到了高效。
　　二、帶著目標(biāo)觀課堂
　　假如說，目標(biāo)意識(shí)讓教學(xué)實(shí)施者有了一步步感受“三維”的生命力，那么目標(biāo)意識(shí)也讓我走近“三維目標(biāo)”這個(gè)課改的靈魂。
　　我第三次組織學(xué)校的語文教師來聽試教課就是有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)照教學(xué)目標(biāo)觀察課堂，有的關(guān)注知識(shí)教學(xué)的落實(shí)，有的專看學(xué)生的操作和合作能力，也有的專門留意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)大家坐下來討論問題并尋找解決辦法時(shí)，不再像以前那樣不知從何說起或無話可說了，而是針對(duì)各自關(guān)注的方面闡述觀點(diǎn)提出建議，下面是一位語文特級(jí)教師三聽《開國大典》針對(duì)目標(biāo)落實(shí)的三次思考：
　　第一次：我覺得學(xué)生合作得不夠，同時(shí)練習(xí)與生活的聯(lián)系沒有體現(xiàn)出來，所以要提倡多合作，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解……許多語文老師有同感，也都提議說要合作，但從其觀點(diǎn)中可看出，老師們只憑感覺，只知其然而不知其所以然，只停留在對(duì)教學(xué)方法的機(jī)械運(yùn)用上，還是屬于經(jīng)驗(yàn)層面。
　　第二次：能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，并在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了語文練習(xí)，較好地達(dá)成了情感目標(biāo)。顯然，經(jīng)過第一次試教后的討論與交流，陳老師能夠有意識(shí)地運(yùn)用教學(xué)理念評(píng)價(jià)課堂，而且意識(shí)到了教學(xué)目標(biāo)具有三維性的特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)層面的觀點(diǎn)開始向理論層面的理念提升。
　　第三次：能夠體現(xiàn)語文的思維能力，在閱讀體驗(yàn)的過程中激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在個(gè)性化的閱讀感悟中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂操作中培養(yǎng)他們合作的精神，同時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅。如果在運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合解決場(chǎng)面描寫問題時(shí)，能有解決生活中的問題的練習(xí)，會(huì)更好地體現(xiàn)情感目標(biāo)。
　　最后一次的思考比起上兩次的觀點(diǎn)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍?？上攵?，評(píng)課教師的思考和我的反思是同步的，教師們終于能夠有意識(shí)地轉(zhuǎn)向思考型的專業(yè)學(xué)習(xí)了，這樣的評(píng)價(jià)肯定了我們對(duì)新課標(biāo)的理解，對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的解讀，對(duì)課堂學(xué)生生命發(fā)展的關(guān)注。
　　三、探究目標(biāo)思課堂
　　一個(gè)精彩的案例不亞于一項(xiàng)教學(xué)理論的研究，而且只有教師自己才最適合于這項(xiàng)研究。關(guān)注自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為最終要通過一次次的反思和教學(xué)實(shí)踐來落實(shí)。
　?。?）對(duì)照三維目標(biāo)，精讀經(jīng)典案例，尋找教學(xué)研究的切入口與方式。以前筆者錯(cuò)誤地認(rèn)為只有那些具有高深理論知識(shí)的學(xué)者才能對(duì)案例做出分析與判斷，現(xiàn)在筆者經(jīng)常精讀那些來自名師課堂的、典型的，又能引起我內(nèi)心共鳴的經(jīng)典語文案例，也能夠有效地幫助自己找到語文教學(xué)研究的切入口和研究方式。
　?。?）對(duì)照三維目標(biāo)反思自我教學(xué)行為，變?nèi)粘７此紴閷ｎ}案例研究。盡管筆者已經(jīng)形成自我反思的一般能力與習(xí)慣，但仍存在反思的隨意性與盲目性，而且缺少自我指導(dǎo)和發(fā)展性的反思，因此，如果能夠有針對(duì)性地就語文課堂中三維目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行深度的專題思考，課堂教學(xué)效率將大大提高。
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