《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄罢Z文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！薄皩υ挕边@一新理念的提出，給了學習主體——學生更多的發(fā)現(xiàn)、探究的機會。那么，如何實現(xiàn)閱讀教學中的“有效對話”呢？我們認為在教師、學生、文本之間對話的過程中，教師如果能抓住關(guān)鍵，就能實現(xiàn)“有效對話”。
　　一、“學生—文本”對話，關(guān)鍵詞：閱讀感悟、批注質(zhì)疑、產(chǎn)生話題、想象創(chuàng)新。學生與文本的對話過程首先是閱讀的過程。教師應(yīng)該給學生充分的閱讀時間，讓學生對各種文本信息進行深入處理和加工，在此基礎(chǔ)上形成個人的獨特見解。教師引導學生與文本對話應(yīng)把握以下幾點：
　?。ㄒ唬╅喿x感悟。學生聯(lián)系自己已有的認知，調(diào)動情感、態(tài)度的參與，對作品情節(jié)、語言、環(huán)境、人物等方面作深入的探索，形成自己對文本的獨特感悟。
　?。ǘ┡①|(zhì)疑。學生在與文本的對話中產(chǎn)生了獨特的感悟，用線條或文字記錄下自己的想法，對閱讀時產(chǎn)生的疑問也加以記錄，怎么想的就怎么記錄。
　?。ㄈ┊a(chǎn)生話題。學生記錄下來的想法、疑問就可以作為“對話”的話題，對產(chǎn)生的話題加以篩選，以便對有價值的話題進行探討。
　　如教學《把我的心臟帶回祖國》，出示課題后，我讓學生圍繞課題提問，學生圍繞課題產(chǎn)生了以下探究話題：①這句話是誰說的？②祖國是指哪個國家？③為什么要把“我”的心臟帶回祖國？④怎樣帶回祖國？⑤這話是對誰說的？經(jīng)過篩選，我?guī)蛯W生選擇了其中有價值的①③兩個話題，讓學生帶著這兩個問題去與文本對話。
　?。ㄋ模┫胂髣?chuàng)新。學生與文本的對話，不能只限于被動地接受文字信息，要主動地對文本內(nèi)容進行想象創(chuàng)造。一是通過閱讀文本，對文本內(nèi)容進行想象，讓文本描繪的人物形象、各種情境在頭腦中“活”起來；二是對文本中略寫處、留白處、省略處進行想象創(chuàng)造。如教學《愛之鏈》一文，在文章結(jié)尾處設(shè)置話題：請以“喬依醒來后”為開頭展開想象。學生就此展開想象，加深了對人物形象的理解。
　　二、“教師—學生”對話，關(guān)鍵詞：平等和諧、引導點撥、認真傾聽、評價激勵。師生雙邊平等對話的關(guān)鍵在教師，因為教師是課堂的組織者，教師應(yīng)當發(fā)揮自己在課堂中的主導作用，通過一系列的手段，營造平等和諧的課堂氛圍，讓學生動起來，讓課堂活起來。師生對話過程中，教師的主導作用體現(xiàn)在：
　?。ㄒ唬┮龑c撥。教師要把自己當做引路人，整個教學過程，教師的語言重在引導點撥和評價激勵，從而調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到課堂活動中來。這里的引導點撥包括：創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維、總結(jié)方法等。
　　請看古詩《冬夜讀書示子聿》的教學片段：
　　片段一：
　?。ㄔ谧x懂詩題之后）教師過渡：陸游在冬日寒冷的夜晚，樂此不疲地啃讀詩書時，生發(fā)了哪些感想要用詩來教育兒子呢？讓我們一起回到800多年前的那個深夜，走進那個令人難忘的夜晚?！窘處熗ㄟ^一段簡短的話來創(chuàng)設(shè)情境，仿佛將學生帶回了那個大雪紛飛寒冷的冬夜?！?br/>　　片段二：
　　教師：由“無遺力”，你直接想到了哪個成語？（不遺余力）你說得真好，你是怎么知道這些詞語的意思的？（我是通過查字典、聯(lián)系整句詩、請教別人來知道的）這些都是一些好的學習方法，很值得我們學習?！具m時點撥學生理解詞語意思的一些方法。】
　　教師：你知道哪些古人追求學問是如何不遺余力的？請你舉例說說。
　　【教師設(shè)置了一個與理解課文內(nèi)容緊密相關(guān)的話題，喚起了學生的舊知，啟迪了學生的思維，加深了對課文的理解，起到了舉一反三的作用?！?br/>　　（二）認真傾聽。教師在與學生的對話中要養(yǎng)成認真傾聽的習慣，要尊重學生的思考結(jié)果。教師的認真傾聽、適時評價就是對學生思考過程的最好肯定，同時也為下一步與學生展開對話作準備。
　　（三）評價激勵。表揚能激發(fā)起學生的學習興趣，所以教師對學生的發(fā)言要進行評價，不能不置可否，評價應(yīng)以表揚為主。
　　三、“學生—學生”對話，關(guān)鍵詞：交流討論、辯論傾聽、求同存異。生生對話的過程是學生在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一定的情感體驗，找出了一些話題，有傾吐的需要時，進行的學生與學生之間交流、合作、探究的過程，主要通過討論、辯論、傾吐、傾聽等方式產(chǎn)生思維上的碰撞，從而進一步傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情境和情感。因為學生存在個性差異的原因，這個對話過程允許學生求大同存小異。
　　在教學古詩《觀書有感》時，在學生初步理解了詩意后，我設(shè)置了這樣一個話題讓學生相互對話：這首詩的題目是《觀書有感》，上課前，老師也介紹說這是一首與讀書有關(guān)的詩，可全詩28個字卻沒有提到讀書，這是為什么呢？同桌討論討論。在相互對話的過程中，學生將自己的理解與別人進行交流，同時也傾聽別人的想法，完善了自己的觀點，從而體會到作者是由源源不斷的活水使方塘清澈，聯(lián)想到讀書能使人的心智更加敏銳，體會到作者將深刻的道理蘊藏于普通景物描寫之中的巧妙。
　　四、“學生—文本人物”對話，關(guān)鍵詞：升華情感。學生與文本人物進行虛擬對話能使學生的情感得到進一步升華，與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，受到美的熏陶和感染，進而對文本人物留下深刻的印象。
　　教學《輪椅上的霍金》一文，課一開始，我先讓學生觀看中央電視臺記者采訪霍金的視頻，學生很激動，看得很入神。然后，我設(shè)置了這樣的話題：面對輪椅上的霍金，假如同學們都是記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？你想對霍金說什么？學生提了很多問題，我話鋒一轉(zhuǎn)，文中的女記者向霍金提了一個什么問題呢？自然過渡到文本的教學。這樣的設(shè)計拉近了學生與文中人物的距離，為下文了解人物的內(nèi)心世界作了很好的鋪墊。
　　以上的四類對話不是孤立存在的，是相互融合，相輔相成的。學生與文本的對話是實現(xiàn)“有效對話”的基礎(chǔ)，師生對話是實現(xiàn)“有效對話”的關(guān)鍵，生生對話是對其他對話的輔助。在構(gòu)建“有效對話”閱讀課堂的過程中，如果教師能抓住對話中的關(guān)鍵點，就是抓住了開啟“有效對話”之門的鑰匙，必定能為我們找到有效教學的春天。
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