閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中不可或缺，是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)中，小學(xué)生囿于智力和心理的不成熟，在接受事物的過程中，往往會(huì)找不到切入點(diǎn)，或者在認(rèn)識(shí)事物的過程中，往往是只看到表面的現(xiàn)象，而看不到內(nèi)在的意蘊(yùn)，這對(duì)學(xué)生接受思想熏陶，提升思想意識(shí)，有著不利的影響。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生的閱讀能力作為素質(zhì)教育培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)部分，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解能力和創(chuàng)造能力。
　　一、分層次閱讀教學(xué)
　　小學(xué)語文的文章雖然不長(zhǎng)，難度也不大，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)文章的整體理解只是概念上、輪廓上把握了，但是在思想內(nèi)容上，卻往往只是掌握、理解了部分，整體觀念還不是很強(qiáng)。因此，小學(xué)語文教師有必要在教學(xué)中通過層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從部分到整體，完成文章的閱讀和理解。
　　小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也就是說必須讓學(xué)生經(jīng)歷初讀、細(xì)讀、精讀三個(gè)階段。而對(duì)小學(xué)生而言，他們的思維還沒有形成強(qiáng)烈的層次感，很難在閱讀中自己形成不同階段的閱讀策略。因此，在這個(gè)過程中，教師就起到了關(guān)鍵的作用了。教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)閱讀階段，對(duì)學(xué)生的閱讀提出不同的要求，其中最主要的形式，就是可以通過問題的設(shè)置來完成。但是，在這過程中，教師的提問要有層次性，讓學(xué)生在由淺到深的問題引導(dǎo)下，進(jìn)行課文的閱讀。
　　具體來說，就是要求教師的提問設(shè)計(jì)必須與閱讀教學(xué)的階段要求相適應(yīng)，要講究提問內(nèi)容的層次性，即不同的閱讀階段，提問內(nèi)容設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。在初讀課文階段，主要是要求學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容，初步理清文章脈絡(luò)。這一階段的提問，以敘述性問題為主，提問方式為“是什么”。如在《世界多美呀》一文的教學(xué)中，教師可以分層次進(jìn)行閱讀教學(xué)。在第一階段，也就是初讀課文階段，教師可以提出這樣的問題：①課文主要是講什么內(nèi)容?②作者的感情怎樣?這是第一層次的提問內(nèi)容，學(xué)生一般都能解決。
　　而第二階段，也就是細(xì)讀階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的觀察，提出這樣的問題：①從課文中你能說說世界的美在哪里嗎?②作者為什么感到世界是美的？這樣的細(xì)讀課文階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析文章的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的要求較高，是教師教學(xué)的核心階段。
　　第三階段，也就是精讀階段。這一階段，教師可以提出較深刻的問題，提問方式為可以以學(xué)生的主觀意識(shí)為主導(dǎo)：“你覺得怎么樣”、“你為什么這么認(rèn)為”等。如可以這樣提問：①你覺得我們的世界美好嗎?②如果你覺得美好，那你覺得你在生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎么做呢?
　　通過這三個(gè)層次的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的收獲，也可以讓學(xué)生對(duì)文章有更多的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。
　　二、問題探究式閱讀教學(xué)
　　在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有計(jì)劃地選擇教學(xué)方案，有層次地推進(jìn)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生由此而學(xué)會(huì)分析閱讀文章的方法，形成讀文章的一些基本的思維程序，從而提高閱讀能力。但是，從發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的角度上看，讓學(xué)生探索整體理解文章內(nèi)容的方法，只是閱讀教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)層面。而為了讓學(xué)生更了解作者思路的表達(dá)程序，循著作者的思路，一部分一部分地深入理解文章，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循著從整體到部分，最后又回歸到整體的思路，按學(xué)生的思維規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法，進(jìn)行相關(guān)的閱讀探究，提高學(xué)生分段的能力。比如說，教師可以通過“事件分析法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也就是根據(jù)作者寫作的思路，按事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果來進(jìn)行閱讀探究。如在《司馬光》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)文章故事發(fā)展的脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，了解司馬光救人的經(jīng)過。按照作者寫作的思路，文章可劃分為起因、經(jīng)過、結(jié)果三段。而在三個(gè)階段的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，教師可以“推翻前提，進(jìn)行假設(shè)”，提出這樣的問題：“如果司馬光在聽到救命聲后，在附近找不到石頭，那應(yīng)該怎么辦？”通過這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考探究，找到其他的辦法，這其實(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“危機(jī)處理”教育的過程，有助于學(xué)生思維的開拓和自救能力的提升。
　　三、興趣閱讀教學(xué)
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就會(huì)極大程度地被激發(fā)起來，產(chǎn)生主動(dòng)的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為語文閱讀訓(xùn)練搭建良好的平臺(tái)。因此教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，一定要利用生動(dòng)形象的語言去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，再創(chuàng)設(shè)一定的情景，營(yíng)建良好的閱讀氛圍，并以問題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣及好奇心進(jìn)入閱讀，這樣才能真正做到讓學(xué)生愉快地閱讀。例如在教學(xué)《埃及的金字塔》一課時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在課前利用多媒體播放一段“探索與發(fā)現(xiàn)”欄目中關(guān)于埃及金字塔的紀(jì)錄片，吸引學(xué)生的注意力，然后圍繞著金字塔的謎底開始進(jìn)入課堂閱讀學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
　　閱讀的過程，也是心靈不斷凈化的過程。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)，也獲得樂趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和水平的提高。
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