《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。那么，在閱讀教學(xué)中如何做到“既面向全體學(xué)生，又利于個(gè)體發(fā)展”，讓閱讀彰顯個(gè)性的美麗呢？
　　一、同教材，同進(jìn)度，要求不一
　　在同一班級(jí)的課堂教學(xué)中，“同教材，同進(jìn)度，同要求”無(wú)法讓閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。解決“班集體”與“個(gè)性化”之間的這種矛盾，可做出以下幾種形式的調(diào)整：一是異教材，異進(jìn)度，異要求；二是同教材，同要求，異進(jìn)度；三是同教材，同進(jìn)度，異要求。第一種顯然是最有利于促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的?？墒?，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生采用不同的教材，學(xué)習(xí)進(jìn)度又不一樣，要求也不一致，這一點(diǎn)難以做到。“同教材，同要求，異進(jìn)度”，雖然用的是同一套教材，要求似乎完全一樣，但由于進(jìn)度不一，很快就會(huì)造成同班學(xué)生的閱讀材料不同，他們需要不同的教學(xué)輔導(dǎo)，需要不同的教學(xué)媒體，這由一個(gè)教師來(lái)承擔(dān)也是相當(dāng)困難的。因此，在同一個(gè)班級(jí)中，能夠照顧到個(gè)性差異，關(guān)注到學(xué)生不同需要的明智選擇，應(yīng)該是“同教材，同進(jìn)度，異要求”。
　　如在教學(xué)《螳螂捕蟬》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，我提出了三個(gè)層次不同的閱讀要求：1．《螳螂捕蟬》講了什么故事？告訴了我們什么道理？（最低要求）2．吳王起初說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”為什么聽(tīng)了少年的話，他就打消了攻打楚國(guó)的念頭？（一般要求）3．如果這位侍奉吳王的少年是在大庭廣眾之下講《螳螂捕蟬》這個(gè)故事的話，吳王能接受嗎？（較高要求）全班學(xué)生各自選擇適合自己的要求去認(rèn)真閱讀課文。結(jié)果，學(xué)生不但都弄清了寓言的內(nèi)容，懂得了“一心想得到眼前利益，不顧身后的隱患”是危險(xiǎn)的，有的學(xué)生還認(rèn)為，吳王聽(tīng)了《螳螂捕蟬》的故事明白過(guò)來(lái)后，打消了攻打楚國(guó)的念頭，是比較明智的；還有的學(xué)生則認(rèn)為，憑吳王那種驕橫的性格，在大庭廣眾之下一定是死要面子，根本不會(huì)改變主意，這說(shuō)明侍奉吳王的少年很聰明，善于選擇時(shí)機(jī)，同時(shí)也告訴我們，做事情要注意場(chǎng)合，才可能取得預(yù)期的效果。
　　二、同內(nèi)容，同情境，感受有別
　　心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生之間在性格、興趣、能力、認(rèn)知風(fēng)格等許多方面都存在著差異，即使面對(duì)同樣的閱讀內(nèi)容，處于相同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生閱讀時(shí)的情感狀況、方法習(xí)慣、領(lǐng)悟程度都是互不相同的。
　　《三袋麥子》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）課文后面有這么一題：小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那袋麥子的？你認(rèn)為誰(shuí)的做法最好？為什么？對(duì)此，學(xué)生各有各的看法：有的認(rèn)為，小豬把麥子磨成面粉，做成食品，是及時(shí)消費(fèi)，避免浪費(fèi)；有的認(rèn)為，小牛把麥子吃一半，保存一半，這體現(xiàn)了中華民族的美德；有的認(rèn)為，小猴具有現(xiàn)代人的意識(shí)，能夠想到發(fā)展，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)；還有的則認(rèn)為，要根據(jù)具體情況來(lái)決定采取哪種辦法……學(xué)生從各個(gè)不同的角度談了不同的看法，只要言之有理，教師都應(yīng)該肯定。這個(gè)課例很能說(shuō)明同一班級(jí)中學(xué)生閱讀感受的差異性。
　　那么，如何讓課堂教學(xué)的每一次閱讀活動(dòng)都成為學(xué)生的個(gè)性化行為呢？首先，對(duì)學(xué)生的閱讀程序、閱讀方式不要限制太多，應(yīng)該讓他們按照自己的習(xí)慣來(lái)自由閱讀；其次，要充分發(fā)揮小組討論的作用，給學(xué)生更多各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟懻撝袑W(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受；第三，允許并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，只在不挫傷其積極性的前提下予以糾正；最后非常重要的一點(diǎn)，就是一定要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧的閱讀氣氛，倡導(dǎo)創(chuàng)造性的閱讀方式，讓學(xué)生樂(lè)意閱讀，享受閱讀。
　　三、同范圍，同標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)多元
　　促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)該是一切語(yǔ)文活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也應(yīng)該是衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在判斷學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀能力的時(shí)候，必須把他們看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，采用多元化的評(píng)價(jià)，收到“承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”的效果。
　　有一次，學(xué)生討論交流《你必須把這條魚(yú)放掉》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）一課的閱讀收獲，由于我放手讓大家暢所欲言，并且對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和熱情鼓勵(lì)，所以課堂氣氛十分活躍。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的視度，使整個(gè)討論更是異彩紛呈：有的學(xué)生稱贊文章的立意，說(shuō)湯姆的爸爸教育自己的孩子遵守禁釣的規(guī)定，是要讓湯姆養(yǎng)成按照社會(huì)公德辦事的品質(zhì)，對(duì)他成長(zhǎng)的影響極大；有的學(xué)生夸獎(jiǎng)作者善于選材，本文的作者選取的是生活中的一件瑣事，但以小見(jiàn)大，含義深刻；有的學(xué)生特別欣賞課文的教育功能，表示自己不但要像湯姆那樣遵守規(guī)定，而且要自覺(jué)地增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，注意保護(hù)環(huán)境……
　　這個(gè)事例說(shuō)明，教師應(yīng)該善于用教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生的個(gè)性化閱讀保駕護(hù)航。標(biāo)準(zhǔn)化答案的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)更多地突出開(kāi)放性，能夠啟發(fā)學(xué)生多角度、多思路思考，而不是用唯一的答案去束縛學(xué)生。
　　綜上所述，教師只要牢牢樹(shù)立“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”的觀念，堅(jiān)持從學(xué)生的具體情況出發(fā)，始終注意讓學(xué)生在閱讀時(shí)“同中求異，各得其所”，那么，課堂教學(xué)就一定能 “讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為”。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）